小學(xué)語文單元整體教學(xué)模式研究課堂結(jié)題研究報(bào)告-資料下載頁
2024-12-04 00:00本頁面
【導(dǎo)讀】探索學(xué)習(xí)而得以建構(gòu)自己的知識，并達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生個人，如何學(xué)習(xí)就成為教學(xué)思考的重要課題。全體成員借鑒先進(jìn)的研究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了單元整體教學(xué)的大膽嘗試。進(jìn)課堂，把學(xué)習(xí)語言與體驗(yàn)生活結(jié)合起來。篇文章時只要找出這些不同就可以了。課本的編排體例變了，教學(xué)的。從而使學(xué)生在大量閱讀中提高語文素養(yǎng)。同時，單元整體式教學(xué)設(shè)計(jì)提供一良好的知識建構(gòu)的學(xué)。于思考的激蕩也有助于團(tuán)體凝聚的形成。主題單元教學(xué)自產(chǎn)生以來。本課題在充分吸收以往的研究成果和總結(jié)實(shí)。在我國，主題單元教學(xué)在發(fā)展過程中逐漸確立。反思問題和現(xiàn)狀，本研究提出主題單元教學(xué)模式的研究應(yīng)定位于。與單篇備課，教學(xué)相比，“單元整體教學(xué)”更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的。相互聯(lián)系，相互滲透，構(gòu)成有機(jī)整體。從中摸索出規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，從而形成主題式單元整體教學(xué)的基本流程。
【正文】 出現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)泛而不精，印象不深刻的現(xiàn)象。單元整體教學(xué)則講究一課一得，專精一點(diǎn)，挖深挖透。 4．自主合作，提升能力 —— 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 常規(guī)課堂教學(xué)往往圍繞教師預(yù)設(shè)的幾個問題進(jìn)行，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，找到問題的完美答案作為最終學(xué)習(xí)目標(biāo) ，學(xué)生處于被動，應(yīng)付的地位，效率低下。只有教與學(xué)的方式發(fā)生變革，有效學(xué)習(xí)才有可能得以實(shí)現(xiàn)。通過學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)，初步掌握課文內(nèi)容，基本消除學(xué)習(xí)過程中的攔路虎，疑難問題則在課堂合作交流中得到解決與提升。這種方式不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且提升了學(xué)生的自主合作能力。 （二）課程資源開發(fā)及成果 開發(fā) 并 利用了 《同步閱讀》 在課題實(shí)施過程中，對于教材我們進(jìn)行的比較快，因此我們就開發(fā)利用了與教材配套的同步閱讀材料。和課本一樣進(jìn)行單元整體教學(xué)。同時，我們 學(xué)校 還 專門為我們實(shí)驗(yàn)班級 量身 印刷了《 小學(xué)語文單元整體教學(xué)實(shí)驗(yàn)閱讀材 料 同步閱讀》， 對課程資源進(jìn)行了充分的開發(fā)，使課堂能有效的開展。 學(xué)生能力提高 小學(xué)語文單元整體教學(xué)夯實(shí)了學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會了 閱讀 、 愛上名言 、 愛上經(jīng)典，同時，學(xué)生 學(xué)會了研討、 學(xué)會了合作， 最大程度的開闊了學(xué)生的視野，挖掘了思維的深度。 實(shí)驗(yàn)教師成長為反思性教師 美國教育心理學(xué)家波斯納說，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識。因此，他提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。 課題的實(shí)施 最需要反思 ,從教材解讀與設(shè)計(jì)、教法與學(xué)法的選擇、課堂細(xì)節(jié)的處理等層面去反思。 我們自課題實(shí)驗(yàn)以來， 常常用這樣的幾個問題去反思自己的教學(xué)：這節(jié)課，我投入激情了嗎？對教材的解讀，有更恰當(dāng)?shù)慕嵌葐??這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)合理可測嗎？這節(jié)課中最難忘的一個細(xì)節(jié)是什么？這節(jié)課最大的遺憾是什么？如果重新來教這節(jié)課，哪個地方最值得改進(jìn)？反思的深度，決定著教學(xué)所能達(dá)到的高度。 正是有了教師的成長，才有了課題深入的開展。 其中陳冰冰老師陸續(xù)在臨沂市青年教師教學(xué)論壇、 ＃＃ 區(qū)小學(xué)語文教材培訓(xùn)會、山東省創(chuàng)新教育會議上進(jìn)行單元整體教學(xué)課堂展示，受到與會領(lǐng)導(dǎo)、專家的支持和肯定。 陳冰冰老師還被評為 ＃＃ 區(qū)首屆“課改之星” 六 、 實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論 （一） 實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論 教學(xué)模式 分析 三種基本課型僅為初步研究成果，在具體操作的過程中還存在很多問題，需要進(jìn)一步細(xì)化完善。在具體實(shí)施的過程中，要注意以下問題： 注重整體把握與靈活運(yùn)用相結(jié)合 “單元整體教學(xué)”的主要思想注重整組教材內(nèi)容的縱、橫聯(lián)系，教師要隨時根據(jù)學(xué)習(xí)活動將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，適時適度地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)時空、教學(xué)方法、課程資源的全放位，使得來自學(xué)生方面的許多知識信息、方式方法隨時會涌進(jìn)課堂。這要求教師必須做到對整組教材心中有數(shù)，對學(xué)生的意見既能虛心采納，還要靈巧地選用。這就要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教 育觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究；不斷提高自身素質(zhì)，厚實(shí)文化底蘊(yùn)，扎實(shí)業(yè)務(wù)能力。只有這樣，才能適應(yīng)靈活多變的課堂活動形式。 注重家庭教育與語文教育資源結(jié)合 學(xué)生因年齡、生活范圍、認(rèn)知能力都很有限，需借助外力從課內(nèi)走向課外。家庭、家長是首選的課外學(xué)習(xí)資源。每個孩子都生長在不同的家庭，語文教育資源是豐富多彩的，若能積極開發(fā)，充分利用，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)將受益匪淺。因?yàn)?，教師?yīng)高度重視這塊資源地，通過各種形式溝通信息，共同幫助孩子走上自主獲取知識的坦途。 注重面向全體與因材施教結(jié)合 “單元整體教學(xué)”注重整體感悟 、整體把握能力的培養(yǎng)，注重在 “語文實(shí)踐活動”中學(xué)習(xí)、鞏固知識，注重自主、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這對天資有差距、家庭條件在短時間難以得到改善的孩子來說無疑是挑戰(zhàn)。如果把握不好，能力差別會越來越大。這需要教師面向全體學(xué)生，做到愛心一致，要求不一，方法有別。 注重基礎(chǔ)訓(xùn)練與能力培養(yǎng)結(jié)合 “ 單元整體教學(xué) ” 無論是字，詞，句基礎(chǔ)的把握，還是課文內(nèi)容的理解，都有一定跨度，很容易顧此失彼，即：注重語言形象的整體把握易使詞句理解過于淡化，注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)易忽視語文基本能力的訓(xùn)練，時間一長，有可能是部分學(xué)生或養(yǎng)成惰性， 讀書囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對語文基礎(chǔ)知識，語言基本功則一屑不顧。這需要教師始終不忘“語文教育特點(diǎn)” —— “工具性”與“人文性”相互依存，在打好語言基本功的起始年段，力避“揠苗助長”和“南轅北轍”現(xiàn)象的發(fā)生。 （二） 、尚待深入研究的問題 教師的整體素質(zhì)尚需繼續(xù)提高。教師在實(shí)施課程的理念、方法、策略以及對教材鉆研理解等方面都存在一定差距。因此抓好教材的優(yōu)化設(shè)計(jì)，教師駕馭教材、教法的能力必然會隨之提高。 學(xué)生的檢測成績 實(shí)驗(yàn)班與 普通 班 比較，后進(jìn)生偏多 。
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