【正文】 邊的現(xiàn)實問題，從而解決問題。例如：不同年級的老師教學簡便計算后，讓學生結(jié)合可簡算題的特征，自己出題提供全班或小組同學練習。由于命題過程既要應(yīng)用簡算的特征，又要思考簡算的方法，使學生在命題、解題中鞏固了解題思路，又體驗命題成功的快樂。二是開放練習題的內(nèi)容、條件和結(jié)果。教學我們盡量多設(shè)計情境、條件、問題和結(jié)果活躍的開放習題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如：教學“行程問題”后，7 設(shè)計“兩同學同時從家到學校，甲每分鐘行50米，乙每分鐘行60米。經(jīng)過15分鐘兩人同時到校。兩家相距多少米？”類似的習題，學生在解決該問題時，就必須考慮兩家與學校的位置關(guān)系，有如下幾種情況：⑴兩家在學校不同方向的兩邊5015＋1615＝（50＋60）15＝1650米。⑵兩家在學校同一方向的一邊6015－5015＝（60－50）15＝150⑶兩家距離小明家小于1650米，大于150米。三是練習形式開放。練習不等于書面作業(yè)，練習也不等于課尾練習，練習應(yīng)貫穿整個教學過程中，課堂中有口頭練習、操作練習、書面練習；有講后練、講前練、講講練練；有學生獨練、合練等。課堂外調(diào)查、統(tǒng)計等。開放練習的核心是開放學生的思維，促使學生積極主動地練，培養(yǎng)其思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性和實踐性。，把 “學數(shù)學”變?yōu)椤白鰯?shù)學”。數(shù)學實踐是以解決某一實際的數(shù)學問題為目標，以引起學生的數(shù)學思維為核心的一種新型的課程形態(tài)，它改變了傳統(tǒng)教學模式中以知識記憶為特征的陳舊方法，讓學生在解決具體問題的過程中，對數(shù)學本身的探索中理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學。數(shù)學是對客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。因此，在教學中，一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學概念在生活中找到原型，：另一方面要創(chuàng)造條件，使學生能用學到的知識去解釋日常生活中有關(guān)數(shù)學的現(xiàn)象，并能解決一些數(shù)學問題。如“購房中的數(shù)學問題”、“鋪地磚問題”等，讓學生在生活經(jīng)驗數(shù)學化、數(shù)學知識實踐化的過程中體會到數(shù)學就在我們生活中。有的問題情境不能真實地在課堂中展現(xiàn)出來，但可以把問題情境模擬出來，讓學生觀察、思考。如：組織學生到商店觀察購物情況后，回到教室開展角色游戲“小小商店”，讓學生在實際購物活動中在實際購物中掌握數(shù)學知識。并把學習、活動的過程、方法、收獲、體會等加以記錄，學生寫數(shù)學日記的習慣在不知不覺中得到了培養(yǎng)，今秋，我們收集了部分優(yōu)秀作品，整理成集。同時，實踐活動在呈現(xiàn)形式上是靈活的、開放的、形式多樣的。我們要求學生把收集、捕捉的各種數(shù)學信息，加以整理，以《數(shù)學小報》、《數(shù)學手抄報》的形式展示出來。學生在這些活動中樂此不疲，流連忘返。，讓學生享受成功。開放的評價體系是評價主體多元、評價內(nèi)容多元、評價方法多樣，是把評價權(quán)交給學生，學生的主動性、積極性能得到充分發(fā)揮，研究問題的興趣在評價成功與被評價成功中得到激發(fā)，在評價失敗和被評價失敗中得到激起。開放評價，我們采用了師生共同對課堂學習活動和課外實踐活動中學生的學習態(tài)度與結(jié)果進行評價。教學中努力捕捉評價開放的時機，學生得到的思維結(jié)論，教師不輕易評判，而是放手讓學生互評，引起共鳴或爭論，教師則擔當好“主持人”的角色，8 特別對學有創(chuàng)見、思有特點的亮點，更是開放評價的空間和時間，讓學生共同尋求并充分享受成功的快樂。例如：我們的學生會在課間不注意碰破窗戶玻璃，教學“長方形和正方形的認識”后，我們設(shè)計了這樣的題目：小明在教室不小心打碎了一塊長方形玻璃，分成了甲、乙兩塊（圖略）。請你幫小明出出點子，怎樣去配上這塊玻璃？生1：拿甲塊去商店配。因為甲有完整的長、寬，這樣配不會錯。生2：我認為這樣不好，如果在路上一不小心，還會打碎，這樣就配不成了。生3：我感覺前面同學講的方法都可以的，但如果不小心，會劃破手，這樣不安全，不如用線繩按玻璃長、寬剪下，拿兩根短繩去商店配。生4：我認為只要用尺量一下，記住長、寬，到商店叫師傅配就可以了?！⒀芯拷Y(jié)論與思考開放式教學在教學觀上，不僅重視基礎(chǔ)知識的教學，更加重視培養(yǎng)學生的能力，特別是自主學習能力、質(zhì)疑解疑能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在師生觀上，實現(xiàn)了師生角色的徹底轉(zhuǎn)變：學生是學習活動的主人，是課堂活動的操作者、觀察者、討論者、交流者和猜測者；教師是教學活動的“導(dǎo)演”，是課堂活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。它要求在教學中形成民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，使課堂教學進一步開放，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。通過研究，我們得出了以下結(jié)論：1.“開放式”教學改變了學生學習方式，促進了學生的數(shù)學素養(yǎng)提高。（1）.“開放式”教學理念與新課程理念是一致的，充分調(diào)動了學生的學習情趣?！伴_放式”教學使教學活動在知識、情感兩條主線相互作用下完成，知識通過情感這個媒介更好地被學生接受內(nèi)化，民主平等的教學態(tài)度成為了激發(fā)學生學習和創(chuàng)新的催化劑。教師豐富多彩的語言，形象生動的表達，凝聚了學生的注意力；可望又不及的教學目標，對不同層面的學生略有差異的指導(dǎo)，給每個學生帶來了成功的喜悅；教學內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣的挖掘，激發(fā)了學生用自己的思維能力來體驗探知的全程，體驗數(shù)學之美，體驗學習成功之愉快；教學材料的自由組合、選擇，信息的收集，培養(yǎng)了學生的基礎(chǔ)學習能力，思維能力，創(chuàng)新能力，實踐能力。同時，較好地培養(yǎng)了學生的合作精神及合作能力，學生能積極主動地參與學習活動，克服了被動學習現(xiàn)象。（2）“開放式”教學促進了學生的思維發(fā)展，提高了學生解決問題的能力。開放式教學由于教師不僅注意學生今天的知識掌握，更注意學生明天的知識運用，教學中允許學生失敗，鼓勵學生去探索，想別人沒有想到的方法，找別人 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沒找到的技巧，因此，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情。由于教師結(jié)合知識點、思維點，充分憑借學生的經(jīng)驗和潛能創(chuàng)設(shè)問題情境，因此，激發(fā)了學生的思維動機、靈感和經(jīng)驗，拓展了學生思維的寬度和廣度，給了學生探索與思考和想象的時間、空間和機會，促進了學生的思維發(fā)展，提高了學生問題解決的能力。特別是開放題的構(gòu)建，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、發(fā)展學生個性、激活學生思維，有了一個富有價值的切入口。由于開放題具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學生的好奇心、好勝心，增強了學生學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性；數(shù)學開放題的靈活性、多向性和開放性，擴大了學生的思維空間，使學生把機械模仿轉(zhuǎn)化為了探索與創(chuàng)造，開放了學生的思維，開放了學生的潛能，使學生領(lǐng)悟到再生知識的方法，與創(chuàng)造知識的技巧，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和能力；開放題的實踐性，使學生體驗到了數(shù)學知識來源于生活，又服務(wù)于生活，學會了用數(shù)學眼光去觀察生活實際，并能有機結(jié)合其他學科知識，培養(yǎng)了解決實際問題的能力。組織開放型的學習是減輕學生過重的課業(yè)負擔，提高教學效益的重要手段。現(xiàn)行教材沒有很多現(xiàn)成的開放題，這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，認真鉆研教材，精心設(shè)計教學，保證學生在課堂有限的時間里能夠高質(zhì)、高效地學習，并帶動課外，影響自主學習。（3）“開放式”教學促進了學生的互動評價，充分發(fā)揮了評價的導(dǎo)向和激勵功能。由于“開放式”教學注重創(chuàng)設(shè)學生獲取成功的機會，致力使學生體驗和享受成功的快樂，特別是對學生評價的開放性、多樣性、主體性的師生互動、生生聯(lián)動、自主內(nèi)動，以及知識、思維及情感的評價整合，因此，學生處在一種亢奮的學習情趣中，在自然中發(fā)揮了自然，提高了素質(zhì)。2.“開放式”重新對教師角色進行了定位，提升了教師的教育素質(zhì)?！伴_放式”教學策略的實施，促使了教師必須以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標，不斷更新教育觀念，探索新的教育模式，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力貫穿于整個教學的全過程。在構(gòu)建教學程序時，確定了學生探索與創(chuàng)新的教學目標，能認真分析教學任務(wù)和學生學習經(jīng)驗、生活經(jīng)驗及個性特征，創(chuàng)造性地選擇教學策略和教學媒體。教學過程中能“蹲下來看學生”，緊緊圍繞學生的探索與創(chuàng)新活動展開，呈現(xiàn)出“樂、實、活、新”的教學景觀。最大限度地解放了學生的眼睛，創(chuàng)造讓學生觀察的機會；解放了學生的頭腦，創(chuàng)造讓學生獨立思考的機會；解放了學生的嘴巴，創(chuàng)造讓學生表達自己想法的機會；解放了學生的雙手，提供學生探索與實驗的機會；解放了學生的時間，提供學生當堂練習的機會；解放了學生的空間，提供學生自我活動表現(xiàn)的機會。走出了傳統(tǒng)的課堂活動模式的束縛?？傊瑢崿F(xiàn)開放式教學，就是要在新課程標準理念的指導(dǎo)下，不斷更新教學觀念，變封閉的教學內(nèi)容為開放的教學內(nèi)容，變講解式的課堂教學為問題解決式 10 的課堂教學，變單一性的教學評價方式為多元化的教學評價方式。把教室內(nèi)的數(shù)學學習與實踐延伸到教室外的數(shù)學學習與實踐。把班級還給學生，把課堂還給學生，把創(chuàng)造還給學生。但是，在研究中也有幾點值得我們進一步思考與討論的問題：（1）實施數(shù)學“開放式”教學，教師必須首先擁有開放的理念，并擁有與之相對應(yīng)的行為，進行創(chuàng)造性的教學。要有能排除傳統(tǒng)分數(shù)觀教學干擾，杜絕“有開放理想，無開放行為”的教學活動的素質(zhì)，并具有一種事業(yè)精神，投身于開放教學。（2）實施數(shù)學“開放式”教學，教師必須加強學習，致力提高自身教學素養(yǎng)。一是學科素養(yǎng)，以應(yīng)對來自學生的各種教師無備信息；二是教學技藝素養(yǎng)，使數(shù)學教學真正體現(xiàn)使學生生活的需要。（3）在實施數(shù)學“開放式”教學時，如何依據(jù)教學目標，教學內(nèi)容，教學實際，有效控制學生小組合作學習中的“動”、“靜”狀態(tài)，使“動”、“靜”搭配教學更富科學性、有效性，有待于今后進一步研究與探索。（4）在實施數(shù)學“開放式”教學時，如何進一步加強校本研修，是我們今后研究的一個重要內(nèi)容。（5）如何調(diào)和形成性評價與終結(jié)性評價的矛盾。（6）如何在開放式教學中培養(yǎng)學生的基本技能。附錄： 《小學數(shù)學教學論》 周玉仁主編《學習生理、心理和策略》 閆金鐸 金學方 祁乃成編 《數(shù)學課程論》 馬忠林編 《數(shù)學觀與方法論》 周春荔編《數(shù)學學習論與學習指導(dǎo)》 人教社 章建躍著 《小學數(shù)學課程標準（實驗稿）》 《中小學數(shù)學》（小學版）《小學數(shù)學教師》執(zhí)筆：鐘鴻裕二00五年十一月第五篇：《小學作文起步教學策略的研究》結(jié)題報告(二稿)《小學作文起步教學策略的研究》研 究 報 告廣安實驗學校課題組《小學作文起步教學策略的研究》，是我們2012年12月結(jié)合我校小學生作文起步教學的實際，自主選擇研究的校本課題。近一年來，在研究過程中，邊研究，邊實踐，邊總結(jié)，取得了預(yù)期研究效果?，F(xiàn)報告如下：一、問題提出的背景及意義作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫等能力的綜合體現(xiàn)。小學語文教學大綱指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。”但是，大多數(shù)小學生對作文缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情，寫出的作文缺乏真情實感、缺乏個性，卻是不爭的事實。小學三年級是作文起步教學的階段，在整個小學語文教學中處于十分重要的地位，如果此時能有效引導(dǎo)學生掌握作文的寫作方法，這個問題將會迎刃而解。根據(jù)低年級學生的特點，提倡作文教學低起點，早起步。本課題是從學校低段作文教學策略入手，以提升小學作文教學的實效為目的，挖掘貼近小學生生活、貼近學校、貼近社會實際的作文教學內(nèi)容，更好地加強起步作文教學的策略研究，培養(yǎng)學生習作興趣，提高作文教學的質(zhì)量，探究出適合低年級學生心理特征的作文起步教學模式。二、課題界定小學：以習作的需要，本課題暫以廣安實驗學校三年級學生為主要研究對象。作文起步：指學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次的習作。教學策略：是指教師在課堂上為達到作文起步教學目標而采取的一套特定的方式或方法，是實施作文起步教學過程的教學思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成的方法模式。三、研究的內(nèi)容、目標探究小學起步作文教學的方法，研究如何運用小學起步作文的策略提高學生作文水平。加強教師對作文教學的的研究，提高學生習作興趣，形成良好的師生作文觀。研究探索構(gòu)建作文起步教學應(yīng)用模式。四、研究原則循序漸進原則。根據(jù)《課標》要求和按照教材編排體系、作文訓(xùn)練的序列，建立詞—句—段—篇寫作循序漸進內(nèi)容的體系，強化聽寫、說寫、讀寫的訓(xùn)練，扎實打好寫作基礎(chǔ)，形成作文能力，提高學生逐級作文水平，完成作文教學任務(wù)。自主性原則。學生是學習的主體，確立學生的主體地位，有目的、有計劃、規(guī)范地組織各種作文教學活動，使學生自主地、能動地、創(chuàng)造地進行認識活動與實踐活動。同時，在尊重學生的主體地位的基礎(chǔ)上尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生自我評價和為他人評價及他人互評的主體作用，充分體現(xiàn)以學生為主體的思想實踐性原則。新課標下的作文教學應(yīng)該是充滿生機的，自由開放的，便于師生主動參與，積極交往的一種教學天地。學生在課堂中、生活中的活動方式，引導(dǎo)學生自我體驗，自我認識，自我發(fā)現(xiàn)，可用“活動教學”進行組織，創(chuàng)設(shè)主動觀察、主動思考的氛圍，誘發(fā)學生寫作的動機，讓學生多讀書、多活動、多作文，形成“人本、開放、多維、自由、創(chuàng)新”的新教學理念。整體性原則。作文訓(xùn)練系統(tǒng)整體內(nèi)部與認識世界外部有著辯證的關(guān)系。《課標》指出：“小學生作文就是訓(xùn)練把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來?！币蚨笇?dǎo)學生寫作文，必須從內(nèi)容著手，由內(nèi)容決定形式，要引導(dǎo)學生接觸自然、接觸社會，引導(dǎo)學生做有心人，隨時隨地留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習慣。創(chuàng)造性原則。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課標下作文教學的一個主攻方向。學生創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新的意識，創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象能力，新課標下作文教學的先進理念已容納了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展，并依據(jù)作文教學原理和學生作文心理規(guī)律，科學而又有情味地組織教學，使創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象力得到最大限度地錘煉和開發(fā)。發(fā)展性原則。起步作文教學猶如作文大廈的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打好了，不但激發(fā)了學生的寫作興趣，而且促進了學生寫作之路的發(fā)展。在研究中，更著眼于學生的發(fā)展，激發(fā)學生的寫作興趣，變我要寫，為我想寫，使學生朝著更好更高的寫作之路不斷邁進。五、研究的主要方法文獻研究法。通過專業(yè)書籍、網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)現(xiàn)代學校校園文化建設(shè)研究資料、文獻，豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為開展學校文化策劃實踐提供有力的理論支撐。為整理分析，在他人研究、總結(jié)成果的基礎(chǔ)上，確定研究的切入點，確立實踐探索的方向、定位研究主題。經(jīng)驗總結(jié)法。在研究過程中，通過具體的實驗研究，分析總結(jié)小學起步作文教學策略資源的點滴經(jīng)驗，反復(fù)實驗，在此基礎(chǔ)