小學應用題教學中知識點的組織與教學策略研究的結(jié)題報告-資料下載頁
2025-02-10 05:43本頁面
【導讀】特別是如何培養(yǎng)能力進行了一些改革的嘗試，取得了一些有益的經(jīng)驗。生掌握解題的一般策略、加強方程解法使之與算術(shù)解法相輔相成。組織與教學策略研究”，是我們當前急需研究的課題。價值取向，與當今時代的要求已相去甚遠。分析、解答類型化的應用題以及形式化的解答過程為基本特征的教學模式?？?、提出或解決現(xiàn)實生活中的問題。際中提取出來的，需要學生運用數(shù)學知識解決的實際問題。作為應用題其本質(zhì)首。重要內(nèi)容板塊的應用題教學如何在新課程精神與理念的指引下實現(xiàn)相應的轉(zhuǎn)變，這對于課程改革、課堂教學改革以及教師的專業(yè)成長具有至關(guān)重要的作用。根據(jù)建構(gòu)主義學說觀點，網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)是最好的。通過本研究使原本呈線性狀。形成有效的特定的教學方案。確，從而影響其對解決問題的質(zhì)量。分析數(shù)量關(guān)系就困難一些。例如，“有5只黑兔，白兔比黑兔多3只，白兔有多
【正文】 進行哪種運算，如何使計算正確等，都要深思熟慮，這樣才能達到最終的正確結(jié)果。教學的任務就是要引導學生既重視思維的過程，也重視思維的結(jié)果，達到正確解答應用題的目的。這里需要提出的是，往往學生把算法選對了，但把得數(shù)算錯了；或者豎式里的得數(shù)算對了，最后抄錯了數(shù)。因此這個階段特別要注意培養(yǎng)細心認真的良好習慣。 檢驗與評價。 對應用題的解答的檢驗與評價實質(zhì)上是對信息的檢驗與評價。這一步教學不僅對提高應用題解答的正確率有幫助，而且有助于培養(yǎng)學生良好的檢驗習慣，對信息的正確評價的能力。有經(jīng)驗的教師對這方面的教學比較重視，收到較好的效果。但是也常常遇到教師雖然重視了，但有少數(shù)學生仍沒有養(yǎng)成良好的檢驗習慣，甚至有少數(shù)好的學生做得很快，但是檢查不出錯誤。因此在培養(yǎng)檢驗習慣的同時，還要適當教以檢驗的方法。檢驗方法有多種，通常低年級只要教學生從審題到解答逐一檢查。中、高年級有些題可 以逐步教給學生用不同解法來檢驗。例如，原來 應用題是用連減計算的，檢驗時可以把兩個減數(shù)相加，再從被減數(shù)里減 去，看兩次算得的結(jié)果是否相同。以后還可以適當教學生把求得的結(jié)果作為已知條件，把另一個已知的量作為未知的，然后倒推求出結(jié)果看是否與已知的相符。這只作為一種檢驗方法教給學生在解答中練習應用，不宜作為考試要求。通過檢驗要培養(yǎng)學生對自己的解答具有負責態(tài)度和自信心。檢驗之后還要能對自己的解答進行評價。為了培養(yǎng)學生評價能力，可以開展相互評價，或教師給學生一些案例讓學生練習評價。有條件的話，還可以教給學生估算得數(shù)。 總 之，今后應用題教學要真正做到培養(yǎng)學生的解題能力，不是在加深應用題的難度上下功夫，而是要通過有代表性的又為學生容易接受的題目，著重培養(yǎng)學生解題的一般策略，使學生能夠產(chǎn)生遷移，這樣即使遇到一些未解過的題目，學 11 生經(jīng)過自己的分析、推理也能找出解答的方法。 （四）重視變式練習 練習在培養(yǎng)解答應用題能力中起著重要的作用。但是練習要合理地組織，才能收到良好的效果。其中特別是適當安排一些變式練習，對于克服簡單的機械 重復，提高解題效率，培養(yǎng)靈活的解題能力，具有十分重要的意義。實 踐 表明，通過變式練習，很多學生能夠排除應用題中非 本質(zhì)特征的干擾，正確地分析題里的數(shù)量關(guān)系和選擇運算方法，求得正確的答案。應用題的變式練習從低年級起就要做一些安排。主要有以下幾個方面： 改變敘述的順序。例如，復合應用題，有些相鄰的兩個已知條件可以進行計算的，也要有些不可以進行計算的，使學生能在真正理解題里的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上正確地選配已知數(shù)進行計算。 改變敘述的方式。例如，加法應用題，不宜每題的問題都出現(xiàn) “ 一共 ” ，已知條件中也可以出 “ 飛走 ”“ 跑掉 ” 等詞語，以防學生簡單地根據(jù)個別詞語錯誤地判斷運算方法。在高年級教學分數(shù)應用題更要注意適當變化敘述方 式， 這 樣可以防止學生死記，而加強分析數(shù)量關(guān)系。 有多余的條件。在解題的一般策略中已經(jīng)談過。也可以把它看作是一種變式練習。由于有多余的條件，對原來所解的正常的題目來說，在內(nèi)容和形式上都有了一些非本質(zhì)的變化，這就促使學生更認真地分析數(shù)量關(guān)系，正確地選擇已知數(shù)和運算方法，而不受這些非本質(zhì)特點的干擾，從而有利于發(fā)展學生的思維。例如，教學兩步應用題后出現(xiàn)這樣的應用題： “ 同學們做了 8 朵紅花， 7 朵黃花。送給幼兒園 3 個班，一共送了 10 朵，還剩多少朵？ ” 實 踐 表明，如果去掉 “3個班 ” ，絕大多數(shù)學生都能做對；加上 “3 個班 ” 后，出現(xiàn) 了各種各樣的錯誤 。 改變個別已知條件或問題，使其具有不同的或特殊的解法。例如 ， “ 玩具廠原計劃每天生產(chǎn)玩具 42 件， 8 天完成。實際只用 6 天。實際每天比原計劃多生產(chǎn)多少件？ ” 學生一般都能列成算式： 428247。6 — 42。如果把 “6 天 ” 改為“7 天 ” ，雖然仍可照上面方法列式解答，但是還有特殊解法，有的學生會列成簡便算式： 42247。7 。因此它有利于發(fā)展學生的直覺思維。 解答應用題的變式練習是多種多樣的，這里只選常見的有代表性的幾個方面舉例說明。由此也能看出它們在提高學生靈活的解題能力，發(fā)展學生思維方面的 12 作用。 九、課題研究 的今后設(shè)想 實踐表明， 一些 教師按照上述 解答簡單應用題的 原則和方法教學，收到良好的效果，學生容易接受，解題的正確率高，靈活應用知識的能力較強。但是也有一些教師采用另一種教學方法，即教給學生區(qū)分應用題類型，運用解題公式，結(jié)果給學生增加了學習難度，出現(xiàn)死記硬套的現(xiàn)象。目前對這個問題還有爭論，簡單應用題教學生分類型記公式，涉及培養(yǎng)什么人的問題以及如何提高民族素質(zhì)的問題，從理論和實踐上進行一些深入的探討，是十分必要的。 主要參考文獻 《上海市中小學數(shù)學課程標準》（試行稿） 《小學數(shù)學應用題教學的研究與實踐 》上海教育出版社 1994 年版 搜狐網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)
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