小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中知識點的組織與教學(xué)策略研究的結(jié)題報告-免費(fèi)閱讀
【正文】 九、課題研究 的今后設(shè)想 實踐表明， 一些 教師按照上述 解答簡單應(yīng)用題的 原則和方法教學(xué)，收到良好的效果，學(xué)生容易接受，解題的正確率高，靈活應(yīng)用知識的能力較強(qiáng)。實際只用 6 天。 有多余的條件。其中特別是適當(dāng)安排一些變式練習(xí)，對于克服簡單的機(jī)械 重復(fù)，提高解題效率，培養(yǎng)靈活的解題能力，具有十分重要的意義。這只作為一種檢驗方法教給學(xué)生在解答中練習(xí)應(yīng)用，不宜作為考試要求。這一步教學(xué)不僅對提高應(yīng)用題解答的正確率有幫助，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的檢驗習(xí)慣，對信息的正確評價的能力。如果說前面各階段主要是思維的過程，那么這個階段要產(chǎn)生思維的結(jié)果。擬訂解答計劃是在理解題意、分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上確定解答需要分成幾步，每步要解答什么問題。不宜過早地讓學(xué)生書面分析，這樣費(fèi)時間，會減少解答應(yīng)用題的數(shù)量。分析數(shù)量關(guān)系一般有兩種方法：一種是從條件入手， 通 稱綜合法；另一種是從問 題 入手，通稱分析法。一般地說，題里的問題和所需的已知條件都已直接給出。 （三）重視教學(xué)解題的一般策略 這是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的關(guān)鍵性問題。下面舉出加強(qiáng)聯(lián)系的幾個方面的例子。 （ 2）教學(xué)兩步應(yīng)用題時由簡單應(yīng)用題引入，然后把它擴(kuò)展成兩步應(yīng)用題。但分析推理的方法與兩步應(yīng)用題的基本相同。而在兩步應(yīng)用題中，問題是和題里所有的已知條件聯(lián)系著的，是對所有的條件提出來的。 ①⑤ 的條件都相同，但問題不同，數(shù)量關(guān)系不同，解答方法也不同。經(jīng)過近年來的實驗研究，比較深刻地認(rèn)識到，應(yīng)用題的內(nèi)容和解法雖 6 然千變?nèi)f化，但其內(nèi)在聯(lián)系十分緊密。 培養(yǎng)檢驗的良好習(xí)慣。如 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題里的條件分析出：白兔的只數(shù)多，可以分成兩部分，一部分是和黑兔同樣多的 5 只，另一部分是比黑兔 5 多的 3 只，要求白兔的只數(shù)就要把這兩部分合并起來，從而要用加法計算。這是解答應(yīng)用題的一項基本功。這是學(xué)習(xí)解答一切應(yīng)用題的重要基礎(chǔ)。 （ 1）準(zhǔn)備階段（ 2021 年 9 月 —— 2021 年 2 月） 確立 課題，做好課題實施方案，邀請專家對課題進(jìn)行論證，修改完善課題方案。 教學(xué)策略： 是 指 當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇和組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和手段，從而形成有效的特定的教學(xué)方案。作為在舊課程中一個重要內(nèi)容板塊的應(yīng)用題教學(xué)如何在新課程精神與理念的指引下實現(xiàn)相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，這對于課程改革、課堂教學(xué)改革以及教師的專業(yè)成長具有至關(guān)重要的作用。 關(guān)鍵詞： 應(yīng)用題知識點 應(yīng)用題知識點的組織 教學(xué)策略 一、 課題提出的背景 應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，但其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)的價值取向，與當(dāng)今時代的要求已相去甚遠(yuǎn)。過去，我們形成了以單純的數(shù)量關(guān)系分析、解答類型化的應(yīng)用題以及形式化的解答過程為基本特征的教學(xué)模式。因此，積極探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下的應(yīng)用題教學(xué)中知識點的組織與 教學(xué)策略 值得我們每一位數(shù)學(xué)教師為之思考 與研究 。 四、課題研究的目標(biāo) 形成應(yīng)用題知識點結(jié)構(gòu)形態(tài)。 （ 2）研究階段（ 2021 年 3 月 —— 2021 年 6 月） 定期 聘請專家對當(dāng)前工作進(jìn)行評價指導(dǎo)、理論講座，對取得的 成 果進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，準(zhǔn)備并擬定繼續(xù)實踐的延續(xù)計劃。正像有的教師所講的，雖然應(yīng)用題的內(nèi)容是 千變?nèi)f化的，但都是四則運(yùn)算在實際中的應(yīng)用。即使是簡單應(yīng)用題也存在著一定的數(shù)量關(guān)系，絕不能因為應(yīng)用題簡單而忽視對數(shù)量關(guān)系的分析。由于通過操作和直觀，在學(xué)生的頭腦中對所學(xué)的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系形成了表象，經(jīng)過多次練習(xí)，就能初步形成概括性的規(guī)律性的認(rèn)識。解答簡單應(yīng)用題同進(jìn)行四則計算 一樣，也要注意培養(yǎng)檢驗的習(xí)慣，這樣一方面可以提高解題的正確率，另一方面可以為培養(yǎng)檢驗復(fù)合應(yīng)用題的能力打下初步基礎(chǔ)。只要根據(jù)應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系，合理地組織教學(xué)，可以使學(xué)生較好地理解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，較快地掌握應(yīng)用題的分析和解答方法。編寫教材和教學(xué)時，不宜把重點放在分類型上，而要逐步地揭示它們的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生更好地掌握題里的數(shù)量關(guān)系和解答方法。這樣就形成了問題和所需要的直接條件之間的 “ 分離 ” 現(xiàn)象，也可以說一個直接條件被隱藏起來，而需要根據(jù)問題和已知條件的關(guān)系把這個所需的條件找出來。下面著重談教學(xué)兩步應(yīng)用題如何加強(qiáng)與簡單應(yīng)用題的聯(lián)系。例如， “ ① 學(xué)校買來 20 張顏色紙，用去 14 張，還剩多少張？ ② 學(xué)校買來 12 張紅色紙和 8 張黃色紙，用去 14 張，還剩多少張？ ” 通過比較，使學(xué)生看出兩步應(yīng)用題與簡單應(yīng)用題的聯(lián)系和區(qū)別，從而初步體會到兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，明確解答兩步應(yīng)用題必須分兩步計算，先提出一個問題，進(jìn)行計算，再解答原題里的問題。 8 （ 1）縱向聯(lián)系的：有些應(yīng)用題是由已學(xué)的步數(shù)較少的應(yīng)用題擴(kuò)展而成的。正如前邊所講的，會解答所學(xué)的應(yīng)用題并不是最終的教學(xué)目的，而是通過所學(xué)的有代表性的應(yīng)用題達(dá)到使學(xué)生掌握解題的一般策略。
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