小學應用題教學中知識點的組織與教學策略研究的結題報告-免費閱讀
【正文】 九、課題研究 的今后設想 實踐表明， 一些 教師按照上述 解答簡單應用題的 原則和方法教學，收到良好的效果，學生容易接受，解題的正確率高，靈活應用知識的能力較強。實際只用 6 天。 有多余的條件。其中特別是適當安排一些變式練習，對于克服簡單的機械 重復，提高解題效率，培養(yǎng)靈活的解題能力，具有十分重要的意義。這只作為一種檢驗方法教給學生在解答中練習應用，不宜作為考試要求。這一步教學不僅對提高應用題解答的正確率有幫助，而且有助于培養(yǎng)學生良好的檢驗習慣，對信息的正確評價的能力。如果說前面各階段主要是思維的過程，那么這個階段要產(chǎn)生思維的結果。擬訂解答計劃是在理解題意、分析數(shù)量關系的基礎上確定解答需要分成幾步，每步要解答什么問題。不宜過早地讓學生書面分析，這樣費時間，會減少解答應用題的數(shù)量。分析數(shù)量關系一般有兩種方法：一種是從條件入手， 通 稱綜合法；另一種是從問 題 入手，通稱分析法。一般地說，題里的問題和所需的已知條件都已直接給出。 （三）重視教學解題的一般策略 這是培養(yǎng)學生解題能力的關鍵性問題。下面舉出加強聯(lián)系的幾個方面的例子。 （ 2）教學兩步應用題時由簡單應用題引入，然后把它擴展成兩步應用題。但分析推理的方法與兩步應用題的基本相同。而在兩步應用題中，問題是和題里所有的已知條件聯(lián)系著的，是對所有的條件提出來的。 ①⑤ 的條件都相同，但問題不同，數(shù)量關系不同，解答方法也不同。經(jīng)過近年來的實驗研究，比較深刻地認識到，應用題的內(nèi)容和解法雖 6 然千變?nèi)f化，但其內(nèi)在聯(lián)系十分緊密。 培養(yǎng)檢驗的良好習慣。如 引導學生根據(jù)題里的條件分析出：白兔的只數(shù)多，可以分成兩部分，一部分是和黑兔同樣多的 5 只，另一部分是比黑兔 5 多的 3 只，要求白兔的只數(shù)就要把這兩部分合并起來，從而要用加法計算。這是解答應用題的一項基本功。這是學習解答一切應用題的重要基礎。 （ 1）準備階段（ 2021 年 9 月 —— 2021 年 2 月） 確立 課題，做好課題實施方案，邀請專家對課題進行論證，修改完善課題方案。 教學策略： 是 指 當教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇和組合相關的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和手段，從而形成有效的特定的教學方案。作為在舊課程中一個重要內(nèi)容板塊的應用題教學如何在新課程精神與理念的指引下實現(xiàn)相應的轉變，這對于課程改革、課堂教學改革以及教師的專業(yè)成長具有至關重要的作用。 關鍵詞： 應用題知識點 應用題知識點的組織 教學策略 一、 課題提出的背景 應用題是小學數(shù)學學習的一個重要內(nèi)容，但其教學內(nèi)容、教學方法及教學的價值取向，與當今時代的要求已相去甚遠。過去，我們形成了以單純的數(shù)量關系分析、解答類型化的應用題以及形式化的解答過程為基本特征的教學模式。因此，積極探索新課程標準下的應用題教學中知識點的組織與 教學策略 值得我們每一位數(shù)學教師為之思考 與研究 。 四、課題研究的目標 形成應用題知識點結構形態(tài)。 （ 2）研究階段（ 2021 年 3 月 —— 2021 年 6 月） 定期 聘請專家對當前工作進行評價指導、理論講座，對取得的 成 果進行科學的總結，準備并擬定繼續(xù)實踐的延續(xù)計劃。正像有的教師所講的，雖然應用題的內(nèi)容是 千變?nèi)f化的，但都是四則運算在實際中的應用。即使是簡單應用題也存在著一定的數(shù)量關系，絕不能因為應用題簡單而忽視對數(shù)量關系的分析。由于通過操作和直觀，在學生的頭腦中對所學的應用題的數(shù)量關系形成了表象，經(jīng)過多次練習，就能初步形成概括性的規(guī)律性的認識。解答簡單應用題同進行四則計算 一樣，也要注意培養(yǎng)檢驗的習慣，這樣一方面可以提高解題的正確率，另一方面可以為培養(yǎng)檢驗復合應用題的能力打下初步基礎。只要根據(jù)應用題的內(nèi)在聯(lián)系，合理地組織教學，可以使學生較好地理解應用題的結構，較快地掌握應用題的分析和解答方法。編寫教材和教學時，不宜把重點放在分類型上，而要逐步地揭示它們的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，使學生更好地掌握題里的數(shù)量關系和解答方法。這樣就形成了問題和所需要的直接條件之間的 “ 分離 ” 現(xiàn)象，也可以說一個直接條件被隱藏起來，而需要根據(jù)問題和已知條件的關系把這個所需的條件找出來。下面著重談教學兩步應用題如何加強與簡單應用題的聯(lián)系。例如， “ ① 學校買來 20 張顏色紙，用去 14 張，還剩多少張？ ② 學校買來 12 張紅色紙和 8 張黃色紙，用去 14 張，還剩多少張？ ” 通過比較，使學生看出兩步應用題與簡單應用題的聯(lián)系和區(qū)別，從而初步體會到兩步應用題的結構，明確解答兩步應用題必須分兩步計算，先提出一個問題，進行計算，再解答原題里的問題。 8 （ 1）縱向聯(lián)系的：有些應用題是由已學的步數(shù)較少的應用題擴展而成的。正如前邊所講的，會解答所學的應用題并不是最終的教學目的，而是通過所學的有代表性的應用題達到使學生掌握解題的一般策略。
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