【正文】 教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。耐心傾聽，給學(xué)生“發(fā)言權(quán)”新課標(biāo)明確指出：必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)必須是在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下的“數(shù)學(xué)”的“過程”，“再創(chuàng)造”過程，要實(shí)現(xiàn)真正地師生互動(dòng)，則必須提供讓學(xué)生開口說話的機(jī)會(huì)。提供讓學(xué)生合作交流的平臺(tái)。策略三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，盡量縮小學(xué)習(xí)前的差距。我們學(xué)校目前的狀況是大班教學(xué)，同樣的時(shí)間，同樣的授課量，卻要面對(duì)不一樣的學(xué)生，教師只好針對(duì)中等層次的學(xué)生來調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，這樣就造成了好生吃不飽，差生跟不上的局面，造成嚴(yán)重的兩極分化。預(yù)習(xí)，可以比較好地改變這種狀況。在布置預(yù)習(xí)時(shí)，任務(wù)要明確，要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要針對(duì)沒有預(yù)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行專門的指導(dǎo)。注重過程教學(xué)，關(guān)注不同學(xué)生的情感體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，它注重知識(shí)的來龍去脈。除了要關(guān)注知識(shí)本身，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在關(guān)注思維過程時(shí)我們可針對(duì)不同的學(xué)生提出不同程度的達(dá)成要求。要重視課堂生成性的問題，并努力用好這種難得的教學(xué)資源；要圍繞一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的和課堂生成的問題，讓學(xué)生有效參與、有效學(xué)習(xí)。開展分層教學(xué)，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，考慮學(xué)生能力、興趣、思維等多方面的不同特點(diǎn)，據(jù)此進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，注重分層次教學(xué)和因材施教。努力防止學(xué)生掉隊(duì)，保證每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。讓學(xué)生在激勵(lì)的氛圍中成長。策略四、加大課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績和性格特點(diǎn)等情況，每個(gè)組6—8人，每個(gè)組都要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，一般按學(xué)習(xí)成績編號(hào)排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進(jìn)行訂正和評(píng)價(jià)，充分利用學(xué)生資源，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。加大教師講解時(shí)間的調(diào)控力度。一節(jié)課教師講解時(shí)間一般不得超過1 5分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式：提問、對(duì)話、復(fù)述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、小結(jié)、表演、游戲等。每個(gè)學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽、實(shí)讀、勤思、善問、能議、敢評(píng)”。加大交流展示的調(diào)控力度。充分地讓學(xué)生展示、袒露。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。樹立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。加大檢查落實(shí)的力度。教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供目標(biāo)設(shè)計(jì)，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。加大對(duì)學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢測試卷等的檢查力度。策略五、恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)，有助于和諧課堂的生成。精彩的課堂評(píng)價(jià)語 讓課堂煥青春的活力精彩的課堂評(píng)價(jià)語有利于課堂氛圍的協(xié)調(diào)和創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生自信心的建立，有利于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)途徑的拓寬。評(píng)價(jià)語應(yīng)簡潔、準(zhǔn)確，讓學(xué)生聽得明白。評(píng)價(jià)語應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點(diǎn)，對(duì)于要強(qiáng)調(diào)的地方要講得明白，讓學(xué)生聽得清楚。評(píng)價(jià)語應(yīng)情真意切，讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。教師的評(píng)價(jià)語應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠而親切的。有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)多元化教學(xué)目標(biāo)的多維決定了教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元的，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)過程三個(gè)方面開展正確的評(píng)價(jià)，形成對(duì)課堂教學(xué)的總體評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的適時(shí)性、激勵(lì)性和過程性。五、課題研究所取得的成效（一）、通過對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，基本形成以下教學(xué)理念和我校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本模式，即：“五個(gè)一”：給學(xué)生一個(gè)空間——讓他自己往前走“自學(xué)輔導(dǎo)”模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、自練和自改作業(yè)，從而獲得知識(shí)，發(fā)展能力的一種模式。給學(xué)生一個(gè)問題——讓他自己去探索“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”模式 在教學(xué)活動(dòng)中，教師不是將現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是通過精心設(shè)置的一個(gè)個(gè)問題鏈，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)與合作下，通過自主探索、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。給學(xué)生一個(gè)沖突——讓他自己去討論“討論交流”模式這種模式學(xué)生積極思考，展開討論，充分發(fā)表自己的意見和看法。通過討論、交流思想，探究結(jié)論，掌握知識(shí)和技能。給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇——讓他自己去抓住 “活動(dòng)參與”模式 這種模式通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中通過動(dòng)手探索，參與實(shí)踐，密切數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成過程和數(shù)學(xué)建模方法，形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。給學(xué)生一個(gè)條件——讓他自己去鍛煉培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人，數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，在自主的活動(dòng)中理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。（二）、課題研究取得了較好的研究成果。六、課題研究中存在的不足和需要進(jìn)一步研究完善的方面我重點(diǎn)圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)及課堂文化”三個(gè)維度來進(jìn)行課堂觀察，進(jìn)行了數(shù)學(xué)有效教學(xué)的研究。通過研討，還存在以下不足，需進(jìn)一步研究和完善。在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)，有方法，更激情一些。在課堂互動(dòng)中，要增大互動(dòng)面，在“師問生答”的學(xué)習(xí)方式上多一些創(chuàng)新的嘗試，在激情引趣上多動(dòng)動(dòng)腦筋。教師的表情，課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把真誠微笑送給學(xué)生，用微笑來傳遞信心、表示鼓勵(lì)和期待。這些共識(shí)將作為我的研究成果，用于指導(dǎo)我今后的教學(xué)實(shí)踐，也希望這些成果能被大家轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中，為我的課堂教學(xué)帶來新的面貌。第五篇：《初中學(xué)生文言文背誦的研究》結(jié)題報(bào)告初中學(xué)生文言文背誦的研究摘 要：當(dāng)前，我們強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培訓(xùn)模式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力，在語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。而要提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，就不能忽視背誦這種教學(xué)方式。因此，提高學(xué)生閱讀文言文的能力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的興趣，是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)。關(guān)鍵詞：初中學(xué)生感悟力培養(yǎng)語感文言文教學(xué)在整個(gè)初中語文教學(xué)中占有較大的比例，提高學(xué)生閱讀文言文的能力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的興趣，是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)。老師在教學(xué)中對(duì)這方面要有足夠的認(rèn)識(shí)，而在初中文言文中不少是要求背誦的。這些課文都出自名人之手，有很強(qiáng)的代表性，把它們熟練地背誦下來，對(duì)于深入理解課文內(nèi)容，提高寫作能力，培養(yǎng)語感是大有裨益的。在背誦課文時(shí)，不少同學(xué)只是反復(fù)地機(jī)械地從頭到尾多次朗讀，費(fèi)了九牛二虎之力，好不容易背下來，待到要回憶其中某一句時(shí)，往往又要從頭開始；或暫背下來，時(shí)間一長，又全部忘記了，也就談不上運(yùn)用了。怎樣才能既背得快，又記得牢，取得事半功倍的效果呢？無疑是擺在初中語文老師面前的難題，通過長期的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾種方法，一孔之見，僅供同行參考。一、誦讀法誦讀是文言文入門的途徑。初中學(xué)習(xí)文言文，重在字詞語句的積累，為今后的文言文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。這是非常好的做法。正是如此，初中學(xué)生原本文言底子薄，特別是七年級(jí)學(xué)生，初涉文言文，文言語感差，再加上時(shí)代距離遠(yuǎn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文言不感興趣，甚至有恐懼心理，識(shí)記任務(wù)相對(duì)負(fù)擔(dān)量變大。因而初中方言教學(xué)要在讓學(xué)生多讀多記多練的基礎(chǔ)上，鍛煉他們學(xué)習(xí)文言文的自信心及毅志力，注重誦讀正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言自信心的有效方法。誦讀法是背誦文言文的準(zhǔn)備階段，可分這樣幾步走：一是誦讀前的準(zhǔn)備：教師范讀，或者聽課文朗讀錄音。要求學(xué)生學(xué)會(huì)生字詞，掃清語言障礙。正確的誦讀，特別是要讀出語氣。點(diǎn)撥課文內(nèi)容大意。二是誦讀的形式：學(xué)生齊讀，或分組朗讀，或分角色朗讀，等大多數(shù)學(xué)生較熟悉課文內(nèi)容以后，還可利用學(xué)生的“好勝”心理，進(jìn)行朗讀比賽。通過反復(fù)誦讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，把課文的語句按先后順序“錄”在自己的“記憶帶”上，憑靠聲音的直感，如吐字、句中停頓、語調(diào)、語氣等，達(dá)到口熟的目的，從而激發(fā)起學(xué)生背誦課文的欲望，為背誦課文打下良好的基礎(chǔ)。二、舉綱張目法對(duì)于背誦，學(xué)生與文章是一對(duì)矛盾。學(xué)生如何把文章背誦出來，猶如漁人如何把掩埋在泥沙中的大網(wǎng)發(fā)掘出來。在講解分析課文中，我引導(dǎo)學(xué)生采取“舉綱張目法”。所謂舉“綱”，就是在講解課文時(shí)，采取各個(gè)擊破的方法，一段一段的進(jìn)行，根據(jù)每段課文所寫事物或講述問題，找出中心詞或概括成一句簡短的話，然后按順序聯(lián)成一串這便抓住了這段文章的“綱”。依據(jù)這個(gè)“綱”就能聯(lián)想起整段文章。所謂理“目”，就是每段文章中，每個(gè)事物或問題是用哪幾句話描述的，每句話又是怎樣講的，對(duì)于這些細(xì)目也要一個(gè)個(gè)清理。重點(diǎn)是語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜和含義深刻的句子，這些句子往往是背誦的“攔路虎”。學(xué)生只有徹底理解它，才能迅速記憶它。舉綱張目，就是在清理文章綱目的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步研究綱與目及目與目是怎樣聯(lián)結(jié)起來的，也就是說，要搞清句與句、句與段之間的關(guān)系：是因果?是種屬?是部分與整體……到此為止，文章思路也就變成了學(xué)生思路，對(duì)課文內(nèi)容的詳細(xì)記憶，也自然能“舉綱張目”了。比如毛澤東的詞《》，這首詞分為上片和下片，上片寫景，先總寫北國的雪景“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。”接著用“望”字總領(lǐng)的內(nèi)容，是實(shí)寫，最后展開想像，想到天晴后的美好景色。這樣理解后上片就能很快背出來了。下片同樣如此，是來論史。先用一個(gè)過渡句過渡，再來評(píng)論五位帝王的共同的不足，最后揭示詞的主旨，贊頌當(dāng)代無產(chǎn)階級(jí)革命者。如果這樣理解了，這一首詞要背出來是很容易的。只要老師能正確引導(dǎo)學(xué)生抓課文要點(diǎn)，理清文章思路，就能很順利地完成課文的記憶。三、接力訓(xùn)練法為了培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)效果，在背誦文言文的過程中，可開展背誦課文的接龍比賽。具體做法如下：以小組為單位，每位同學(xué)都是參賽選手，同選一篇課文，從第一個(gè)同學(xué)開始，一人一句，依次進(jìn)行，先背誦完的小組獲勝，下次比賽，以此小組為“擂主”，其他小組可“攻擂”，擂主可爭取“衛(wèi)冕”，此法可在背誦課上進(jìn)行。這是一種有效的檢查學(xué)生背誦效果的手段，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促使每個(gè)人都努力背誦課文。分“部”完成法：這種方法適用于篇幅較長的文言文，或者是單元課文的整體背誦。具體操作如下：每一組同學(xué)負(fù)責(zé)一段，規(guī)定完成的時(shí)間，然后組與組之間進(jìn)行交換，還可讓每一組負(fù)責(zé)一篇課文，適當(dāng)放寬背誦時(shí)間，然后交換。這種方法可以和舉綱張目法配合使用，檢驗(yàn)時(shí)可用接力訓(xùn)練法，此法的好處在于能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且不致于產(chǎn)生厭煩情緒。四、再現(xiàn)情境法此法適用于詩歌和寫景抒情的散文。好的詩歌和散文都有生動(dòng)的形象和優(yōu)美的意境，背誦時(shí)，可在腦中回憶形象和意境，如有圖片的提示，效果更好。如《湖心亭看雪》《醉翁亭記》都可以采用這種方法。記憶是隨著時(shí)間的流逝而趨于淡薄的，這是任何人憑經(jīng)驗(yàn)都會(huì)知道，但到底在什么情況下記憶才會(huì)淡薄下去呢?為什么有時(shí)兒時(shí)的記憶會(huì)保留終生呢?根據(jù)德國實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家艾賓浩斯的那條有名的遺忘曲線上所揭示出的科學(xué)數(shù)據(jù)，可以知道記憶后的二十分鐘再記憶省時(shí)率為58%，反過來遺忘率是42%，由此可見初期的遺忘率是很迅速的，而在這以后的遺忘率卻是緩慢的，一個(gè)月以后的省時(shí)率約為20%，即一周至一個(gè)月以后，為了恢復(fù)最初的記憶，只要最初記憶所需時(shí)間的80%。通過這個(gè)曲線，我們就會(huì)明白遺忘是在學(xué)習(xí)之后急速進(jìn)行的，尤其是高中階段的學(xué)生，要想鞏固識(shí)記的成果，應(yīng)在學(xué)習(xí)之后及早進(jìn)行復(fù)習(xí)，特別是在識(shí)記后的一到十五天，以后再逐漸拉大復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔。所以以下我再簡單介紹幾種鞏固背誦的方法。五、課堂設(shè)問法要求背誦的文章，在背后的一到兩天教師可采用課上提問，具體做法有：個(gè)人和集體背誦；對(duì)背，即兩人對(duì)面同時(shí)背誦，因有對(duì)方干擾，可鍛煉學(xué)生記憶的深刻性和正確性；提背，即打哪提，從哪背，提到哪，背到哪，可鍛煉學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性。默寫法：這也是運(yùn)用內(nèi)部語言背誦的一種形式，既用腦，又動(dòng)手，可加深對(duì)文章的記憶。課下默寫的方式進(jìn)行大范圍檢測，一到兩個(gè)星期后可再實(shí)行筆頭抽查的方法，以后再不定期地小范圍檢查。師生（生生）問答法：有些古詩文故事性比較強(qiáng)，我們可采用師生（生生）問答的形式先了解主要的故事情節(jié)，然后把情節(jié)連綴起來進(jìn)行表演，最終完成背誦任務(wù)。如：《鄒忌諷齊王納諫》一文內(nèi)容可分為“諷”和“納諫”兩大部分,其中齊王納諫后的內(nèi)容可分以下幾個(gè)時(shí)段進(jìn)行問答記憶。期中期末考試前的復(fù)習(xí)也是一個(gè)鞏固再記憶的好時(shí)期。六、課前聽讀法這也是加深學(xué)生記憶的方法之一。利用每天課前三分鐘，讓學(xué)生輪流上臺(tái)朗讀課文，一方面鞏固背誦成果，一方面還可鍛煉學(xué)生的膽量和上臺(tái)說話的能力，一舉三得。七、化整為零法把一篇文言文當(dāng)作一個(gè)整體去籠統(tǒng)地讀，這便像“囫圇吞棗”，應(yīng)把這個(gè)整體分析成若干意義段落進(jìn)行分段熟讀才好。各個(gè)擊破，即要把篇幅長的文章或段落分成幾個(gè)短小的部分來背。背出一部分再背下一部分。這樣，每次背的內(nèi)容少了，速度加快了，就有“成就感”了，這比一次背誦全文、全段要容易的多。當(dāng)然，最后一定要把幾個(gè)部分連起來背熟。比如背誦《桃花源記》，可以先背第一段“發(fā)現(xiàn)桃花源”；之后再背第二、三段，進(jìn)入桃花源的所見、所聞、所歷；最后背后面，離開桃花源。八、角色背誦法背誦《核舟記》中描述船頭三人動(dòng)作神態(tài)的文字，可以讓三位同學(xué)分別扮演東坡、魯直、佛印，通過表演“東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷”，“東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足”，佛印“臥右膝，詘右臂支船，豎其左膝”這些惟妙惟肖的動(dòng)作，然后進(jìn)行記憶，可收到意想不到的效果。背誦《曹劌論戰(zhàn)》一文，可由三們個(gè)同學(xué)分別模仿同鄉(xiāng)人、曹劌和莊公的語氣進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，然后再背誦，效果將會(huì)更好。當(dāng)前，我們強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培訓(xùn)模式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力，在語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。而要提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，就不能忽視背誦這種教學(xué)