以讀促寫，讀寫結合教學策略研究課題研究結題報告-資料下載頁
2025-09-29 06:14本頁面
【導讀】不迭，有的發(fā)呆，有的搖頭，有的咬筆??究其原因，不外乎兩種，即學生的自身原因和教師的客觀原因。學生的自身原因包括以下幾方。生學習基礎薄弱，知識面窄，生活積累欠缺；二是讀的書雖然很多，但會背的很少，語言積累不足；三是缺乏興趣，練得少。寫作素材，還有些教師重“寫”輕“讀”，造成學生寫作時無米可炊，所以對小學生而言，要想真正解決“寫什么”、“怎么寫”。的問題，必須將閱讀教學與寫作訓練緊密地結合起來。為此，我們特提出“讀寫結合，以讀促寫”的課題研究項目。學生的讀寫能力，形成良好的語文素養(yǎng)。書比賽”等形式，激發(fā)學生的閱讀興趣。模式，參與課堂改革，提高自己，為學生的終生發(fā)展奠定良好的基礎。神實質(zhì)，在教學實踐中運用其操作方法和模式，驗證原成果。對實踐過程進行修正完善。在此基礎上初步擬定加強指導教學的有效策略。問卷第7題80%同學們的回答閱讀教學和習作教學
【正文】 通過敘事來表現(xiàn)人物性格。 《 半截蠟燭 》 《 聶將軍與日本小姑娘 》 的異同點。 （ 2）關注學生水平，精心設計訓練形式 讀寫結合訓練的形式很多，教師應根據(jù)學生的認知水平，結合學生的實際需要選取恰當?shù)挠柧毞绞?。尤其要關注訓練點的銜接，不要零碎進行，要通盤考慮。首先要關注訓練形式的多樣化，做到說寫結合， 中 年級多說，高年級多寫；其次要關注訓練內(nèi)容的多樣化，做到與學生生活相聯(lián)系，提高練習的興趣；此外，要及時跟進點評反饋，讓學生享受成功的快樂，保持濃厚的學習興趣。 練寫可以有以下的樣式，但務求做到常中有變，豐富多樣。 a、經(jīng)典處仿寫 (說 )：如五年級《 秦兵馬俑》中經(jīng)典片斷，我們可以讓學生結合自己的生活仿寫。又如六 年級的《 我不期望回報 》，可以依照詩歌的格式仿寫或仿說。 b、結尾處讀寫 (說 )：如 六年級《 船長》的結尾，可以創(chuàng)設不同的情境讓學生說說，使學生體會船長的鎮(zhèn)定、沉著。 又 如六年級的《愛之鏈》的結尾，可以讓學生 說說，體味“贈人玫瑰，手留余香”。 c、深刻處擴寫 (說 )：一些古詩雋永短小，令人回味，讓學生把古詩擴寫成故事不失為古詩教學的創(chuàng)新之舉，這同時又能訓練學生在理解的基礎上想象表達的能力。如 六 年級的《送 孟浩然之廣陵 》 、五年級的 《 黃鶴樓送別 》等都是擴寫的好材料。 d、留白處補寫 (說 )：如 六 年級《 半截蠟燭 》的結尾，讓學生想象德軍走后，伯諾德夫人一家會說些什么，做些什么 。讓學生發(fā)揮想像，進行補寫訓練，學生更能體會 伯諾德夫人一家在與敵人的斗爭中所體現(xiàn)出來的機智勇敢，鎮(zhèn)定自若 。 九、研究成果 通過研究，我們的語文課堂，能做到“以讀促寫，讀寫結合”，學生的閱讀興趣和寫作興趣大 大提高， 養(yǎng)成了良好的讀寫習慣，形成良好的語文素養(yǎng)。 十、課題研究的反思 由于本課題研究只經(jīng)過 幾個月 的實驗，時間短，完善“閱讀教學中讀寫結合訓練”的理論還需經(jīng)過實踐的不斷檢驗，還待進一步探索，使之完善。 本課題取得的成果是初步的，這說明在實踐本課題目標的途徑和方法上，還是大有潛力可以發(fā)掘的，有些方面還需要在今后的實踐中加以驗證。 主 要 階 段 性 成 果 研究階段 （起止時間） 階段成果名稱 成果形式 承擔人 — 課題研究方案 論文 劉璐 調(diào)查報告 論文 田興武 — 讀寫結合實施方法 論文、 教學設計 、調(diào)查問卷 課題組成員 — 課題研究資料匯編 文集 課題組成員 階段報告 論文 王平 最終研究成果 — 課題研究資料匯編 文集 課題組成員 研究報告 論文 劉璐 研究人員的學術水平有限，在某種意義上課題研究的深度還不夠，還需要進一步提高研究者的理論水平。 總之本課題是一個永恒的課題，需要不斷修正、不斷完善、 不斷發(fā)展。我們將在已經(jīng)取得成功經(jīng)驗的基礎上，進一步努力，爭取在理論和實踐上再有新的發(fā)展。
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