【正文】 班制。這種流動性的學習模式擴大了師生、生生交流的機會也使以往教學中難以做到的因材施教的原則得到充分實施。教師也可具體情況具體對待靈活變動教學內容使原本固定班級授課制形式下難以發(fā)揮學生潛能、激發(fā)學生興趣的現(xiàn)狀有所改觀。從兩年的操作情況看教學效果還是比較明顯的。第五、總結鑒定階段2012年3月2012年6月對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價召開成果總結會議撰寫結題報告匯編課題實踐集、研究論文集、導學案設計集及優(yōu)秀教學案例分析專集出臺官林二中有效課堂教學的操作流程、課堂評價標準。將實踐經(jīng)驗加以提煉匯總形成課題成果并進行推廣。二研究的主要措施 在本課題的研究中特別是課題中期評估后本課題的研究重點致力于教學策略“小組合作學習”課堂教學模式的研究從而形成我校教科研工作的一道亮麗風景。主要措施如下1剛柔相濟全面鋪開。學校下大氣力推進課堂有效教學的策略“小組合作學習”課堂教學模式的研究。對不能在課堂教學中體現(xiàn)新課改精神、嘗試使用新教學模式的教師實行一票否決制采用“一學、二仿、三結對”的方式推廣普及教學新模式?！耙粚W”就是挑選對課堂教學改革新理念理解較好并參與學校前期課改實踐對“小組合作學習”教學模式把握運用好、效果明顯的教師在學科組內為其他教師上展示課進行技術指導在精心準備的基礎上為全校教師上好示范觀摩課供其他教師學習參考“二仿”就是在觀摩課堂教學新模式、評課研討的基礎上消化吸收、領會理解新模式的內涵模仿新模式實施課堂教學先從形似入手逐步達到神似最后形成自己的風格特點“三結對”就是通過推門聽課的形式把實施課堂教學新模式效果差的教師篩選出來與實施效果好的教師結成幫扶對子并把行政人員與學科備課組進行結對強化了督查和指導在共同探討協(xié)助交流的過程中取長補短齊頭并進確保了新模式的全面有效實施。2樹立標兵過關考核。為了讓老師們盡快完成教學角色的轉變適應新課改要求分享新課改的成果深入推進“小組合作學習”教學模式的實施進程學校啟動了每學期進行一次的新模式課堂教學會課活動成立了會課考核小組制定了周密詳實的計劃。首先制定了學校課改先進個人評選制度將各學科選出在新模式入軌實施階段表現(xiàn)較突出、教學效果較好的老師確定為新模式教學標兵通過不斷試講完善備課和教學環(huán)節(jié)向全體教師進行展示其他老師隨堂聽課學習并通過說課、評課活動加深理解、消化吸收相互學習相互借鑒相互提高。其次學校課題研究指導小組每周指定各學科一名教師上一節(jié)校級新模式研究研討課同一學科教研組全員參與聽課并及時進行評課、議課。第三每學期新課結束前對每一位教師參與新模式實驗的學科教師由學校課題研究考核小組進行全面的聽課驗收并把結果納入教師績效考核。同時為了增強教學新模式的可操作性學校指定課改骨干教師形成專門的班子根據(jù)新模式的特點和要求結合教學實際確定了導學案模板和一般教學模式重新制定了官林二中有效課堂教學評價標準作為對教師課堂教學考核評“眾星捧月”群策價的重要依據(jù)以此達到全校同步助推教學新模式實施的目的。3群力。無論是制作導學案的備課過程還是推進“小組合作學習”教學模式的課堂教學過程學校始終注重發(fā)揮骨干教師的引領作用強化集團作戰(zhàn)意識落實集體教研扎實抓好“三輪備課制”第一輪蹲點行政深入備課組與大家共同探討根據(jù)課程的教學目標、課程特點形成集體意見明確分工由一人負責主備其他教師協(xié)助提供相關資料幫助主備人完成導學案樣案即“眾星捧月”教案初稿形成后再由備課組集體活動對導學案進行二輪討論完善修改審核后進行印制最后由教師本人融進個人的教學風格和特點進行第三次個備。在“小組合作學習”教學模式的實施過程中我校打亂學科間的界限開展廣泛的聽評課活動各學科間相互學習借鑒揚長避短共同進步提高。同時我校注重用政策和制度助推課題研究讓廣大一線任課教師參與根據(jù)工作實際修訂了《教學常規(guī)工作績效考核方案》等規(guī)章制度重新構建教師和學生評價體系把集體教研、導學案的制作、小組合作學習的實施、聽課評課、達標考核活動和課堂實施效果、學生及家長評價等內容寫進規(guī)章制度既成為管理者的指揮棒又成為檢查課題研究實施情況的依據(jù)標準加速了課題研究的推進進程。4博采眾長內外兼修。課題《初中課堂有效教學策略研究》的立項為課堂為學校構建新的有效課堂教學模式奠定了扎實的基教學改革搭建了很好的研討交流平臺礎。立項之初學校就明確提出了“先學后教、以學定教、構建有效課堂”課題研究要求在充分學習和借鑒的基礎上于2010年下半年制定了課題研究第三階段重點攻關計劃。適時提出了以導學案為載體、以小組合作學習為抓手的“小組合作學習”有效課堂教學模式研究策略推動課題研究和新課改向縱深發(fā)展初步實現(xiàn)了課堂“功在課前、效在課中、跟蹤落實提升于課后”的良性循環(huán)。我校一方面立足校本和課堂要求參與實踐的教師建立個人專業(yè)發(fā)展檔案積累學習心得、案例進行教學實踐反思給廣大教師提供了一面自主學把實施“小習、自我反思、自我提高的鏡子并定期召開課堂教學模式研究專題研討交流會組合作學習”有效課堂教學模式課堂教學實踐中存在的疑難問題和不足之處查擺出來集體“會診”找出解決的辦法形成“問題困惑小課題”研究的教科研氛圍。另一方面我校放眼省內外課改先進學校采取走出去、請進來的方式先后分六個批次組織參與課改實驗的教師赴泰興洋思中學、溧水東廬中學、南京竹山中學等課改先進學校觀摩學習參加課改成果展示活動與外校教師進行互動交流在反復歷練中增長才干借鑒洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、東廬中學的“講學稿”的使用經(jīng)驗和竹山中學的“小組合作體驗式學習”彌補自己的缺漏理念多次邀請教育專家來校為教師講學送經(jīng)完善和豐富新教育為老師們提供展示交流的平臺也使先后接待了本市十三所兄弟學校的觀摩學習“小組合作學習”教學模式在反復歷練中日趨完善和成熟。六、研究成效 從2008年6月課題立項以來學校依靠專家的指導引領和骨干教師的實踐帶動以及教師隊伍的集體智慧舉全校之力借助導學案這個載體依托小組合作學習這一實踐抓手立足課堂、聚焦課堂關注課堂有效的教與學很好地貫徹了新課程倡導的自主、合作、探究的新理念大幅度提高了備課和課堂教學效率實現(xiàn)了優(yōu)質教育教學資源的共享促進了教師的專業(yè)成長。特別是“小組合作學習”有效課堂教學模式的策略研究讓學生、老師、學校受益匪淺。一、“活”起來的課堂——一個打破常規(guī)的行動策略 學校研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“排排坐”的影院式座位形式不利于學生的合作研究性學習為此課題組大膽進行改革讓實驗年級學生的座次變?yōu)椤皥F團坐”依據(jù)學生的能力、興趣、性別、知識水平等方面的差異遵循“組內異質組間同質”的原則對全班學生進行優(yōu)化組合組成六個6—8人的學習小組。在課堂教學中我們的口號和行動是“我的學習我作主我的課堂我主宰”老師由主角退位于次主角學生真正成了課堂的主人。課堂上學生可唱、可跳、可站、可坐堂堂正正地挺起腰桿來全身心地投入到對話、交流和課堂活動中來并做到舉手積極聲音宏亮討論熱烈辯論激烈爭問搶答多種角度力爭創(chuàng)新教師走到學生中間參與到學生的活動中幫助學生釋疑、解惑。在學生合作討論交流的過程中教師和學生之間、學生和學生之間相互質疑相互交流共同達到解決問題的目的。在問題解決的同時得到的是同學們熱烈的掌聲稍有差錯時得到的也是賞識性的評價和鼓勵的話語學生學生的學習積極性被充分調動了起來讓學生盡享學習成功的喜悅課堂教學進入了“教師給學生一個機會學生還教師一個驚喜”的佳境從而大大提高了教學效率。二、“動”起來的學生——一個張揚個性的展示平臺我校實施的有效課堂教學策略充分體現(xiàn)了以學生為主體教師為主導的課堂教學原則。在教學中學生在積極主動參與探究的過程中獲得知識增強了能力。學生在學習中獲得的一次次的成功使他們興高采烈而這反過來又更激發(fā)了他們探究的興趣“要我學”的被動狀態(tài)得到了根本的改變。學生的學習興趣大大提升以課堂教學改革前后500人進行調查統(tǒng)計 喜歡 有興趣 一般 害怕 討厭 課改前 90 100 210 70 30 課改后 200 220 70 6 4 從問卷調查可以看出學生們愿意學習了會學習了。大多數(shù)學生提到“在這樣的課堂上我們再也沒有了“開小差”的機會”因為在這樣的課堂氛圍中每個學生都投入到思考、討論和相互評價與互動活動中。有一位同學還深有感觸的說“通過我個人上講臺去講、去說、去演、去唱等大大增強我的自信心和表演能力為我創(chuàng)造了一個發(fā)展愛好、完善個性的機遇。”學生學習主體充分體現(xiàn)以課堂教學改革前后500人進行調查統(tǒng)計自主學習會自學 敢質疑問題 會合作學習獨立思考 會學習課改前 25% 20% 23% 15% 27% 23% 課改后 90% 85% 65% 87% 89% 78% 從問卷調查可以看出學生敢于提出問題了學生們學會提問題了。一位教師坦言“我被學生的問題難住的時候不少。”有了問題就有了對問題的思考和解決有的問題在課堂上解決不了也就有了研究問題的氛圍。師生在課后接著研究和討論。有時學生們提出的一些稀奇古也感到欣喜。“面對這樣的問題這時才真的感平時更加鉆研教材怪、意想不到的問題讓教師們既感到意外到自己的知識面太窄了?！币恍┙處煘榱吮M量避免被學生的問題難住閱讀課外相關書籍擴大自己的知識面。面對學生們的問題教師們深切意識到了充分備課的重要性“不這樣結果很可能是在課堂上被學生們問得‘下不來臺’冷了場。”經(jīng)過近二年的課堂教學實踐學生已養(yǎng)成良好的學習習慣具備了一定學習能力幾乎每節(jié)課都有讓我們感到驚奇的亮點特別是從問題點評中所提出的問題有時讓我們很難相信這些問題是學生提出的他們解決問題的觀點更是出乎我們的意料。從問卷調查還可以看出學生“單干”的少了合作的多了。以前學習程度差的學生向學習程度好的學生請教問題的時候學習程度好的學生不愿意講?，F(xiàn)在不一樣了不管是學習好的學生還是學習差的學生合作意識都增強了因為他們意識到了合作的好處懂得了“雙贏”的道理——可以相互啟發(fā)相互學習。多數(shù)學生都這樣議論“課堂讓老師與我們之間是平等的每節(jié)課都在積極的交流對話中度過學習變輕松了大大提高了我們的學習自主性和積極性”。大面積提高了學生的學習成績。以初一年級數(shù)學期末成績?yōu)槔?班級平均成績 及格率% 優(yōu)秀率% 課改前 課改后 由以上數(shù)據(jù)可知年上升學困生也逐漸減少實施課堂有效教學的實踐后學生的學業(yè)成績逐有效地提高了學生的學習效率。就連那些原來考試得三、五分并且成績有了大幅度的提高讓教師們“刮目相看”。的學生也有了上進心和學習積極性三、“懶”起來的教師——一個由“教書匠”到“研究員”的轉變 有效教學策略的研究可以使教師從勞神的備課和教學設計等耗時的工作中解脫出來。有時間有精力開始重新審視自己、研究學生、反思課堂并結合教育新形勢、新理念、新課改完成教學觀念和教學角色的轉變。教師角色定位更加準確教師的主導地位更加明確變講和灌轉化為導和引變多講為少講、精講由原來關注學生的知識的接受等智力因素轉到轉到關注學生的能力提高和情感意志價值觀等非智力因素有時間和精力關注學習困難的學生促進建立融洽和諧的師生關系。課堂上教師講的少了變“懶”了。這就要求課下的教師更“勤快”要在課前指導學生預習將要學習的內容編寫導學案確定課堂教學的重點和難點。同學科同年級的教師還要開展集中備課充分發(fā)揮集體智慧根據(jù)各自收集的學生反饋的預習信息相互交流、相互研究討論使備課更合理更有利于課堂上讓學生輕松地掌握所學內容。全體實驗教師在課堂有效教學研究過程中注重平時工作的積累把教學反思、教育敘事、教學案例以論文、隨筆等形式提煉出來并在實踐中不斷改進、不斷完善從理論到實踐再從實踐總結新的理論逐步由“教書型教師”向“科研型教師”轉變。自2008年課題立項以來學校不斷加大教師培養(yǎng)和培訓力度94表15057部門組織的教學案例評比、課件評比、基本技能大賽等有多位教師獲獎。的學?！粋€由“薄弱落后”向“特色品牌”的轉變 眾人拾柴帶來教學效率提高。教師教學觀師唱“獨角戲”、學生為“看客”13位教師市三優(yōu)課、優(yōu)質課比賽小組合作探究學習形式和分層教學的手段讓學生盡享學習成功的喜悅。課題的研究促進了學七、問題與思考 打造有效計本轉變、課堂教學的組織形式等因素有著密不可分的關系。研究的困惑和問題也是必然存在的。12我們所總結的今后進一步的研究中不斷探索。育的永恒主題。新課程改革理論具體化和教學活動概括化的作用。因此課堂教學策略是教學活動過程結構和教學方法的