【正文】 于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)哲學(xué)思想的影響，我們老師從時間這個維度往往比較重視“上課”期間，從空間的維度往往只關(guān)注“教室”和“學(xué)校”，從學(xué)生這個維度上往往只關(guān)心所謂“好”學(xué)生，這本身就是課堂的問題，同時這個問題也極大地影響著我們對課堂問題的發(fā)現(xiàn)，形成了問題的指數(shù)效應(yīng)。引導(dǎo)我們的教師關(guān)注所謂的課外，關(guān)注家庭教育和社會教育，關(guān)注所有的學(xué)生，就能不斷地整體優(yōu)化我們的課堂，要建立起“學(xué)習(xí)是一個整體”“有學(xué)習(xí)的地方就是課堂”的觀念。第五，關(guān)注課堂的邏輯關(guān)系，從系統(tǒng)的角度發(fā)現(xiàn)問題。課前預(yù)設(shè)、課中展示交流、課后反思總結(jié)是大的學(xué)習(xí)邏輯關(guān)系，問題層次化是課堂設(shè)計階段須遵循的邏輯關(guān)系，目標展示、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、當堂檢測和課堂小結(jié)是課中展示交流的邏輯關(guān)系。從這些邏輯關(guān)系的設(shè)計和執(zhí)行中，肯定還存在可細化可優(yōu)化的部分，這些可細化可優(yōu)化的部分，就是問題。（2）問題轉(zhuǎn)化為課題的意義是什么？發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，是教育者的智慧，也是教師生命活力的展現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)，教師是知識的“二傳手”“搬運工”，日積月累的只是技巧，教師功底的所謂厚實僅僅表現(xiàn)為表述的精彩和解題的熟練，所以有人說，這樣的課堂不道德，課堂既“殺死”了學(xué)生的慧念，也澆滅了教師的生命之火。問題轉(zhuǎn)化為課題，不僅為解決這個問題提供了保證，而且問題一旦轉(zhuǎn)化為課題，其所指就不再是單個具體的問題，課題研究所產(chǎn)生的成果一般都帶有理論性和普遍性、規(guī)律性——一個問題的解決，既會帶來一系列問題的突破，達到事半功倍的效果，更重要的是，研究所產(chǎn)生的理論突破或者視野拓展，更能讓一線教師看到問題背后的問題，能夠從更高的層面分析、指導(dǎo)、解決問題和防止一系列同類問題性錯誤再犯。問題轉(zhuǎn)課題，還可以讓我們的教師以一個研究者的視角看待課堂，教師從講者——到教者——到學(xué)者——最終成為教育的研究者，既是教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，也是區(qū)別教師處在不同境界的重要標志。問題的課題化，使教師突破問題、取得進步的同時，也促進自身的專業(yè)發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的“發(fā)動機”之一。（3）課題研究的方式與機制有哪些？實際上，很多一線教師，看到這樣的題目就會發(fā)暈！方式變成方法，機制變成動力和風(fēng)險（成果與成本、投入與產(chǎn)出??）更容易被理解和接受。課題研究變成問題產(chǎn)生的原因和問題的價值及解決方式更通俗一些，有問題需要解決，解決的方式不外乎求教于歷史、求教于名家、求教于實驗數(shù)據(jù)、求教于事實（實踐）。閱讀可以讓你明了史實，理論、經(jīng)典，讓“大家”幫你佐證或解決問題；嚴格條件的實驗，讓極端化后的事實再現(xiàn)，來證實一些假說。這些方式，都行之有效，但過于嚴謹、嚴肅和生澀，很多一線教職工并不熟悉，正如我開始說的，光是這些名詞就可能讓許多人望而卻步了。相對而言，大量閱讀，明了前人的思考、方法和成果，動筆展示自己——開博客，把自己的思考暴露于大庭廣眾之下，或者直接采取敘事研究，把自己的思考或者真實的經(jīng)歷，把自己虛擬的或者真實的經(jīng)歷以敘事的方式表達出來，不僅使表達者有一個收集、梳理、思考、研究、歸納、挖掘、提升的過程，還更有利于讀者以小見大、感同身受，身臨其境，更能理解和把握問題的實質(zhì)。課題研究，作為一種主體性極強的積極的創(chuàng)造性思維和實踐過程，任何外力的推動，其效能都是極其有限的，這也正是我國基礎(chǔ)教育界，課題眾多，但既不開花也不結(jié)果的重要原因之一。推動教師把問題轉(zhuǎn)換到課題的強大動力只能來自教師的內(nèi)心，推動機制的建立，也必須源于內(nèi)心主動地“選擇”與“擔當”意識的建立，亦即來自教師主體性作用的真正發(fā)揮。我們讓教師意識到，今天的課堂必須改，為了學(xué)生、為了自己、為了國家和民族的未來，我們必須做出正確的選擇，否則，我們付出越多，危害越大！對教師隊伍的啟蒙和喚醒，是推動教師主動進行課堂教學(xué)研究最根本的機制。第三篇：高中化學(xué)高效課堂發(fā)言高效課堂心得體會我認為所謂“高效”是指在有限的時間和空間內(nèi)采取恰當?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量和真正理解了的有效知識。教學(xué)活動不但要促進學(xué)生當下發(fā)展，同時對學(xué)生長遠發(fā)展也有影響。學(xué)校高效課堂教學(xué)模式實施以來，我們一直在努力實踐和探索，以下是我們的一些做法和體會：一、教師教育角色要轉(zhuǎn)換在傳統(tǒng)化學(xué)課堂中，老師總是事無巨細，逐一地講某物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途；方程式如何書寫；實驗要注意什么；現(xiàn)象如何，唯恐學(xué)生不會。浪費了大量時間，把學(xué)生置于完全被動的地位，課堂變成填鴨式，久而久之，學(xué)生完全喪失了獨立思考能力，變成考試做題機器。這樣即使獲得了高分，那將來的發(fā)展趨勢也是低能。課堂效率取決于學(xué)生投入了多少狀態(tài)，與老師講了多少無關(guān)。老師講的再多，學(xué)生不去參與，這樣的課堂是沒有效益的。因此，學(xué)生動起來，課堂活起來，效果才能好起來。教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分信任學(xué)生，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高，最后成為課堂的主人，無論什么模式下的課堂教學(xué)，在課堂上老師的角色都應(yīng)該是課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。老師起授業(yè)解惑的作用，應(yīng)該體現(xiàn)在能否抓住問題的關(guān)鍵點，給學(xué)生以點撥與指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，解答學(xué)生的疑難問題，查缺補漏，提醒和講解學(xué)生忽視和遺漏的問題。高效課堂要努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：教師變導(dǎo)師、教室變學(xué)室、灌輸變探究。只有老師把課堂的主動權(quán)真正交給學(xué)生，學(xué)習(xí)才會變成一種真正的樂趣?？鞓穼W(xué)習(xí)，幸福生活，這樣的課堂才會真正的吸引學(xué)生。二、運用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓課堂變得豐富直觀。運用現(xiàn)代教學(xué)手段進行多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，獲得課堂教學(xué)的高效率。教材中的實驗有條件就課堂演示，沒條件做的可以播放視頻，多展示相關(guān)的圖片事件等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)印象。三、給學(xué)生創(chuàng)造一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境人才的教育不是知識的灌輸，把學(xué)生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發(fā)知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學(xué)設(shè)計中我深入鉆研教材，從教材、教學(xué)條件和學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計過程，創(chuàng)造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學(xué)生提高興奮度，增強求知欲，讓學(xué)生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、興趣盎然的學(xué)，汲取知識，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。四、因人而宜進行有效的學(xué)案教學(xué)針對我校的生源，有的學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣：表現(xiàn)在看而不聽，聽而不寫，寫而不全；有的學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏主動性和責任感：表現(xiàn)在作業(yè)不認真、抄作業(yè)、不交作業(yè)、練習(xí)冊空題過多，解答題書寫不規(guī)范、僅寫答案等。為了糾正這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)效益,在教學(xué)中應(yīng)積極采用“學(xué)案”教學(xué)法。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)，從而教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力?？傊?，高效課堂教學(xué)作為一種理念，作為一種教學(xué)實踐模式，必將引起老師們的更多的思考與投入，只有經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷的完善與創(chuàng)新，熟練地運用高效課堂教學(xué)的策略，才能真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。第四篇：如何打造高中化學(xué)高效課堂如何打造高中化學(xué)高效課堂【摘 要】高中化學(xué)新課標的實施，是以素質(zhì)教育、學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)和塑造人的綜合能力為目標，是科學(xué)、前瞻的教育，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所具有的民主性、主動性、創(chuàng)造性的時代特征。注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)探究欲望，有計劃地、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的方法、探究科學(xué)的能力和養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度?！娟P(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；高效課堂一、了解學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)在進行課堂教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，特別要注意研究原有認知結(jié)構(gòu)中與新授知識有密切關(guān)系的內(nèi)容，這是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提。教師要充分研究學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中以下內(nèi)容：①研究學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中能與新授知識內(nèi)容建立聯(lián)系的有關(guān)概念；②研究學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中易與新授知識內(nèi)容產(chǎn)生混淆的概念；③研究認知結(jié)構(gòu)中起固定點作用的概念是否穩(wěn)定、清晰。同時，在設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時，還必須充分考慮到學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的個性差異，主要是由于學(xué)生對已有化學(xué)知識掌握與理解程度差異，從而針對學(xué)生的心理特點選擇不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生順利地進行認知同化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，由此來提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。二、調(diào)動學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)在教學(xué)過程中，教師的重點是如何把新授知識與學(xué)生頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，只有把新授學(xué)習(xí)內(nèi)容中的要素與已有認知結(jié)構(gòu)中特別相關(guān)的部分聯(lián)系起來，才能有效的學(xué)習(xí)新內(nèi)容。為了充分利用原有認知結(jié)構(gòu)對新知識的固定作用，在教學(xué)中可以設(shè)計先行組織者。在《化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)限度》教學(xué)時，可以將下列內(nèi)容作為先行組織者：①硫分別在空氣和純氧中燃燒現(xiàn)象有何差異？原因是什么？②在空氣中暴露的食品，為什么冬季的保存時間比夏季長？③為什么利用H202制備02要使用Mn027④為什么蜂窩煤比塊狀的煤容易引燃，而且燃燒得旺些？這樣可以幫助學(xué)生從熟悉的現(xiàn)象中了解有哪些因素影響化學(xué)反應(yīng)速率。另外還可以利用熟悉的飽和溶液與溶解等概念來類比學(xué)習(xí)非常抽象的化學(xué)反應(yīng)限度概念。一般而言，先行組織者可以是拓寬原有認知結(jié)構(gòu)或概括學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)而提出的問題，從而可以形成高效課堂。三、有效整合教材。精心細化教材的處理在化學(xué)教學(xué)中，為幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)，教師要注意把握教材知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的層次性和整體性。在呈現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的過程中，教師要善于運用以下兩種整合方式：一是抓知識的上、下位關(guān)系，理順層次性知識結(jié)構(gòu)；二是抓住并列與相關(guān)的知識問的橫向聯(lián)系，進行橫向整合。要根據(jù)化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)和化學(xué)教材的知識編排特點，抓住知識的中心要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，打破章節(jié)界限，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成我校特色的校本教材。高中所學(xué)的元素化合物知識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生初步建立物質(zhì)的微粒觀，認識元素及其化合物的性質(zhì)決定于它的結(jié)構(gòu)，為后續(xù)課程包括《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機化學(xué)基礎(chǔ)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》選修模塊的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解對比、歸納、分析、綜合、演繹等邏輯方法；認識模型和化學(xué)用語在化學(xué)概念和理論學(xué)習(xí)中的作用；認識化學(xué)理論對化學(xué)實踐的指導(dǎo)意義；感受化學(xué)世界所體現(xiàn)的對立與統(tǒng)一；認識科學(xué)家對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的貢獻，感悟科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的艱辛，激發(fā)學(xué)生研究化學(xué)科學(xué)的熱情。教師不僅能從宏觀上把握高中化學(xué)知識能力結(jié)構(gòu)，還可以從微觀上把握如何處理各單元知識結(jié)構(gòu)，這樣可以優(yōu)化教學(xué)，從而形成高效課堂。四、設(shè)計有效的課堂教學(xué)現(xiàn)代教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在課堂教學(xué)這一主陣地上必須突出素質(zhì)教育，讓學(xué)生生動活潑積極主動地發(fā)展。為達到這一點，優(yōu)化課堂教學(xué)便是一個突出問題。優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)一般應(yīng)包含以下幾個主要環(huán)節(jié)：提煉原有認知結(jié)構(gòu)，作為先行組織者，引發(fā)認知沖突，激起學(xué)生的探索激情；實行認知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)；運用新的認知結(jié)構(gòu)解題，促進知識遷移。教師在充分研究和了解教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，才有可能設(shè)計出優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，運用先進教學(xué)技法和模式，使學(xué)生的主體地位、智能水平、科學(xué)精神等都得到有效鞏固和提高。如針對學(xué)生和教師實際，結(jié)合新課程標準和教材，以及我校高效課堂教學(xué)改革經(jīng)驗，我們使用了“問題討論與合作式學(xué)習(xí)學(xué)案教學(xué)”的課堂教學(xué)模式。它的基本過程為：課前預(yù)習(xí)與展示，合作交流與討論，課堂小結(jié)，課堂反饋，課后訓(xùn)練。做到以問題為線索，以學(xué)生為主體，以討論為基礎(chǔ)，以問題解決為目的，以能力培養(yǎng)為核心。五、有效調(diào)整課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)教無定法，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要隨著教學(xué)要素的變化以及教學(xué)思想的發(fā)展與更新而不斷地調(diào)整、充實和更新。課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)隨時都處于發(fā)展變化之中，教師應(yīng)密切注意各種反饋信息，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與教材的知識能力結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，應(yīng)及時調(diào)整自己設(shè)計的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教材中的難點和疑點，往往是產(chǎn)生這種不協(xié)調(diào)的根源所在。教師在教學(xué)中要及時針對實際學(xué)情，或化抽象為具體，或化復(fù)雜為簡單，或變生疏為熟悉，靈活設(shè)計合適的知識梯度，運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，突破難點，化解疑點。通過教師設(shè)計和實施優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地協(xié)調(diào)教材的知識能力結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，有效地促進教材的知識能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)?；瘜W(xué)教師更應(yīng)注重學(xué)習(xí)新理念，探究新教法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)的思維能力和終身學(xué)習(xí)的能力。參考文獻：[1][J].林區(qū)教學(xué)，2007年07期.[2][J].科技信息，2009年18期.[3]，2013年25期.第五篇：課堂高效教學(xué)策略心得課堂高效教學(xué)策略心得課堂高效教學(xué)策略心得16月6日，我們里莊中學(xué)一行16人到孫祖中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)他們的課改經(jīng)驗——小組合作學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建成果。聽了他們安排的四節(jié)公開課，和授課教師及課改成型的教師進行了座談，最后聽了曹明華校長的經(jīng)驗介紹，感受頗深。結(jié)合自己對課改的認識以及學(xué)校實際淺談幾點思考：從學(xué)校層面上，要轉(zhuǎn)變思想，高度重視，認識到課改的必要性、必須性、緊迫性。從曹校長對孫祖中學(xué)課改之路的介紹，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認識到了學(xué)校發(fā)展的困境，產(chǎn)生了“窮則變”的思想，進而認識到“課改是推動學(xué)校發(fā)展的必由之路”。于是領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一思想，達成共識，成立課改小組，學(xué)習(xí)課改理論，在思想上對課改形成初步的認識；接著，走出去觀摩學(xué)習(xí)，請專家、課改成熟的老師到學(xué)校作指導(dǎo)；特別是帶領(lǐng)學(xué)校全體教學(xué)一線教師兩次赴平邑街道三中的觀摩學(xué)習(xí)，震撼了教師的心靈，催生了課改的動力，堅定了課改的信心；從模仿開始，逐步走上了校本特色的課改之路。從教師層面上，要堅定信心，勇于探索，認識到課改的可行性、長期性、實效性。對于課改，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和制約，老師們往往缺乏主動性，甚至持懷疑態(tài)度，再者也不知道從何入手。從孫祖中學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)和課改經(jīng)驗來看，他們的課改就從平邑街道三中“1251”的課堂教學(xué)模式的模仿開始，很快便探索出了自己的成熟路子。這就為我們提供了很好的借鑒經(jīng)驗：從“模仿”入手，逐步探索自己的模式。在這一過程中，教師要始終保持著課改的持續(xù)動力，杜絕淺嘗輒止、一蹴而就的做法和思想，認識到課改只有起點，沒有終點。另外，教師嘗試課改一定要認識到課改的出發(fā)點和歸宿：解放教師、發(fā)展學(xué)生、提高質(zhì)量。因此，我們在課改中，每一個步驟，每一個環(huán)節(jié)，都要落實的扎扎實實。我們是在課改，而不是在“作秀”