【正文】 整體的大跨度的知識(shí)適當(dāng)進(jìn)行分解，使學(xué)生每一次的進(jìn)步，都成為可能；使每一次進(jìn)步，都必須成為下一次進(jìn)步的基石，學(xué)生在當(dāng)節(jié)課上，就能把剛剛習(xí)得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，幫助其破解最近的難題。第二，滿足課堂知識(shí)的內(nèi)在邏輯性和課堂發(fā)展的內(nèi)在邏輯性需求。課堂最終要給學(xué)生一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系，這個(gè)體系必然有一個(gè)邏輯主線需要遵循，這條邏輯線，是靠知識(shí)的層次性和其相互銜接搭建完成的?？此崎_放的課堂，怎樣才能做到活而不亂，教師的主導(dǎo)作用是如何隱性發(fā)揮？課堂雖然以問(wèn)題方式呈現(xiàn)，但知識(shí)的發(fā)展邏輯是課堂的一條暗線，這條暗線，若有若無(wú)地控制著課堂開放的度，使課堂放而不亂，始終象江河入海一樣，雖有波瀾起伏、蜿蜒曲折，但始終堅(jiān)定地奔向最終的目標(biāo)。能否很好地實(shí)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)置的層次化，不僅事關(guān)知識(shí)的體系能否順利、完美構(gòu)建，而且關(guān)乎學(xué)生能否踏著合適的臺(tái)階，順利發(fā)展，高效完成當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。問(wèn)題生活化：生活包括個(gè)體生活和群體（社會(huì)、家庭）生活。問(wèn)題生活化，可以為解決中國(guó)基礎(chǔ)教育的四大問(wèn)題提供最有效的解決途徑和方法。我們常常感嘆和無(wú)奈于我們的課堂與學(xué)生的生命體驗(yàn)如此隔膜，我們的學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活如此陌生，我們的課堂學(xué)習(xí)的效率如此低下，我們師生的學(xué)習(xí)生活如此困苦！產(chǎn)生這些問(wèn)題的根本原因是課堂的教學(xué)只是師生一起“搬運(yùn)知識(shí)”，讀死書，死讀書，當(dāng)然是讀書死。破解這四大問(wèn)題的根本出路就是讓課堂知識(shí)回歸生活，或者至少是聯(lián)系生活。人類的所有知識(shí)必然來(lái)源于人類的生活，知識(shí)只有回到生活中，才能彰顯其魅力和能量。作為教師，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，你的最大責(zé)任不是告訴學(xué)生“什么是什么”，而是引導(dǎo)著學(xué)生高效快速地“重走”發(fā)現(xiàn)之旅。把歷史“拉”到眼前，壓縮宏觀，讓學(xué)生的視界包含宇宙，透視微觀，讓學(xué)生到基本粒子的世界“游玩”，讓大師“跪”下和學(xué)生平等交流或者推著學(xué)生貼近、走入大師的生活，讓抽象變具體，把結(jié)論延展為過(guò)程，給所有的知識(shí)賦予生命能夠感受的溫度、色彩、味道、分量??這就是問(wèn)題的生活化。生活化后的知識(shí)，不再僅僅是記憶和理解，更重要是的體驗(yàn)和應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力的提升和生活智慧的產(chǎn)生。操作化：課堂是一個(gè)特定空間、時(shí)間、任務(wù)、條件、人物的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，由于學(xué)習(xí)不再僅僅是個(gè)體的內(nèi)在行為，更多地表現(xiàn)為群體的外在行動(dòng)，所以，老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能僅僅是思想者的沉思，要盡可能具備外在的可操作性，可視、聽性。識(shí)記可以和表演結(jié)合起來(lái)，實(shí)在沒有情境（理科概念、公式等）可創(chuàng)設(shè)，也可以變成對(duì)抗賽，理解可以與四種展示（板書、講解、對(duì)抗質(zhì)疑、點(diǎn)撥提升）融匯在一起，課堂應(yīng)用多數(shù)是解題，但也可以有別的方式參與，拓展既可以是生命的個(gè)性化體驗(yàn)，也可以是共性的生活化感受，更可以是“異想天開”的創(chuàng)造和聯(lián)系??總之，堅(jiān)持盡可能的操作化，才有可能使群體學(xué)習(xí)和外顯的學(xué)習(xí)成為可能，課堂才會(huì)更具活力和效率。方便檢測(cè)：檢測(cè)是學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，也是課堂上師生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查、交流反饋、及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)行為矯正的常用方法。只能意會(huì)不能言傳往往就不好檢測(cè)，問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要盡可能減少這種情況，使課堂問(wèn)題具備可檢測(cè)性，以便讓師生更好地把握課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。（三）杜絕知識(shí)習(xí)題化、導(dǎo)學(xué)案試卷化，避免剪貼化。知識(shí)問(wèn)題化和知識(shí)習(xí)題化有嚴(yán)格區(qū)分，知識(shí)問(wèn)題化的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)習(xí)題化，知識(shí)問(wèn)題化體現(xiàn)了教師的專業(yè)功底，隱含著教師對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)作用。知識(shí)問(wèn)題化從認(rèn)知鏈條上看是向前延伸，讓學(xué)生明白知識(shí)的源頭，是滿足學(xué)生自我探究、體驗(yàn)、感悟的需要。知識(shí)習(xí)題化是向后推演，是鞏固知識(shí)、檢測(cè)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、應(yīng)對(duì)考試的訓(xùn)練方式。如果導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)習(xí)題化，就違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生無(wú)從下手，學(xué)習(xí)成了無(wú)源之水，認(rèn)知過(guò)程被人為的本末倒置。習(xí)題化，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)從下手，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，還會(huì)極大地挫傷學(xué)生自學(xué)的積極性。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案中并不是不允許出現(xiàn)習(xí)題，適當(dāng)?shù)牧?xí)題滿足了學(xué)習(xí)的后半段功能，比如訓(xùn)練和檢測(cè)題目，已達(dá)到導(dǎo)學(xué)案“四案一體”的功效，但是，這部分習(xí)題應(yīng)位列在問(wèn)題化的后面，而且數(shù)量要適當(dāng)控制到不能多于傳統(tǒng)課堂例題加作業(yè)的程度。導(dǎo)學(xué)案試卷化會(huì)割裂導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)在邏輯，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程出現(xiàn)人為的混亂，從而在大大削弱自學(xué)功效的同時(shí)，傷害學(xué)生自學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制。試卷是考試的載體，考試作用有三——診斷、評(píng)估、選拔。后兩者是結(jié)果性的，第一個(gè)是過(guò)程性的。但無(wú)論是過(guò)程性的還是結(jié)果性的，試卷承擔(dān)的責(zé)任決定了它和導(dǎo)學(xué)案完全不同。試卷通過(guò)以點(diǎn)帶面，達(dá)到既要考得全面又要控制試題量的目的，這種支離破碎的“點(diǎn)式”分布，絕不能滿足學(xué)生的自學(xué)認(rèn)知需要。為了防止應(yīng)考者“借風(fēng)行船”，試題間應(yīng)盡可能避免相互“關(guān)照”，形成邏輯關(guān)系；而導(dǎo)學(xué)案則是盡力強(qiáng)調(diào)前面問(wèn)題對(duì)后面問(wèn)題的鋪墊和啟發(fā)作用，用前一個(gè)問(wèn)題的解決把后一個(gè)問(wèn)題推入最近發(fā)展區(qū)的同時(shí)，借助前面學(xué)習(xí)形成的能力，促進(jìn)后一問(wèn)題的理解和把握。導(dǎo)學(xué)案不是不可以剪貼，但要避免剪貼化。電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，給我們收集信息帶來(lái)了方便，但是，導(dǎo)學(xué)案的編寫，必須針對(duì)師情、學(xué)情。網(wǎng)絡(luò)和出版物提供的材料，只能借鑒。導(dǎo)學(xué)案編寫過(guò)程，是圍繞為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求，教師把自己的生命體驗(yàn)和生活感悟融入教材的過(guò)程，是教師和教材的互動(dòng)生成。如果出現(xiàn)過(guò)分剪貼，實(shí)際上教師沒有把真正自己融入，這是對(duì)教師這個(gè)課程資源的極大浪費(fèi)。如果學(xué)校不太顧及紙張的消耗，建議所有的問(wèn)題，都在經(jīng)歷老師之手后進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)化，變成自己的東西再寫入導(dǎo)學(xué)案。（四）導(dǎo)學(xué)案編寫基本規(guī)范 １、一課一案這里所說(shuō)的課，是指按四十五分鐘（四十分鐘）一節(jié)安排的課時(shí)，不指課本上的節(jié)次，因?yàn)橐粋€(gè)課本上的節(jié)次，有的需要安排幾個(gè)課時(shí)。無(wú)論什么課型，都要有相對(duì)應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。對(duì)習(xí)題講評(píng)和試卷講評(píng)課，在習(xí)題集和試卷上的基礎(chǔ)上，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題編制導(dǎo)學(xué)案，問(wèn)題化中的生活化要求可適當(dāng)降低。２、容量要求八開紙，頁(yè)邊距、正面導(dǎo)學(xué)，訓(xùn)練題目穿插其中，但主要應(yīng)放在后面。訓(xùn)練題目代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的上的例題和作業(yè)，都要求在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行探究。問(wèn)題層次化問(wèn)題設(shè)計(jì)分A、B、C、D四個(gè)層次，分別為識(shí)記級(jí)內(nèi)容、理解級(jí)內(nèi)容、應(yīng)用級(jí)內(nèi)容和拓展級(jí)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間資源及能力資源進(jìn)行預(yù)習(xí)“程度”的選擇，在全面預(yù)習(xí)的前提下，尊重和滿足個(gè)體的差異性選擇。主體性原則導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，必須尊重學(xué)生、尊重學(xué)情；必須注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；必須相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、利用學(xué)生，一定注重留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。探究性原則使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，堅(jiān)持低起點(diǎn)、小坡度，常激勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)創(chuàng)立知識(shí)、收獲成功的喜悅。（五）導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié) １）學(xué)習(xí)目標(biāo)顯性的是知識(shí)和能力目標(biāo)，隱性的是科學(xué)和情感目標(biāo)?；疽笫牵哼x擇恰當(dāng)，表述簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確、全面。所謂選擇恰當(dāng)，就是指教師要根據(jù)學(xué)期（月度）或者學(xué)年（）剛性學(xué)習(xí)進(jìn)度要求和你所教班級(jí)現(xiàn)實(shí)的學(xué)情進(jìn)行反復(fù)權(quán)衡后做出的綜合的既適應(yīng)當(dāng)前學(xué)情又能夠保證在一個(gè)時(shí)間周期內(nèi)完成剛性進(jìn)度的選擇。建議，剛剛進(jìn)入這種課堂的班級(jí)，把目標(biāo)定的淺些、少些，以培養(yǎng)的學(xué)生的情感、態(tài)度為主要著力點(diǎn)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的加強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力的提高，目標(biāo)容量、難度都可以適當(dāng)加大。這種課由于十分關(guān)注學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力習(xí)慣的培養(yǎng)，在一個(gè)學(xué)習(xí)周期內(nèi)，也是加速的課，前面慢一些，不會(huì)耽誤整體進(jìn)度。學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇是否恰當(dāng)，是對(duì)教師對(duì)學(xué)情了解是否準(zhǔn)確的驗(yàn)證和考驗(yàn)。出現(xiàn)“吃不飽”或“不夠吃” 的課堂，目標(biāo)選擇不當(dāng)是第一原因。所謂表述全面、簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確主要是便于學(xué)生迅速把握和了解。以便在開放的課堂中真正做到“形散而神聚”。全面意味著不能遺漏，簡(jiǎn)潔意味著不能繁瑣，清晰表示學(xué)生能夠迅速把握，準(zhǔn)確表示盡可能減少歧義。2）重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)。根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)。提醒學(xué)生要重點(diǎn)掌握的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題的信心。重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定都是經(jīng)驗(yàn)性預(yù)設(shè)。3）知識(shí)鏈接（背景知識(shí)）把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)過(guò)程中，以往所學(xué)哪些知識(shí)為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)為以后的學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。4）學(xué)法指導(dǎo)包括課堂上學(xué)生重點(diǎn)要看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示等，是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。5）問(wèn)題邏輯導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問(wèn)題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問(wèn)題同時(shí)也是解決下一問(wèn)題的前奏，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)小的問(wèn)題中，自然解決重點(diǎn)問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的思維，逐步教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。6）學(xué)習(xí)反思每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、做一道題后都要進(jìn)行反思，總結(jié)得失。必要時(shí)寫在導(dǎo)學(xué)案上。做好這項(xiàng)工作能收到事半功倍之效。7）練練試試（小試身手）題目設(shè)置要分四個(gè)層次。A、B級(jí)（基礎(chǔ)）：結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成。C級(jí)（中等）：結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的運(yùn)用，學(xué)生可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。D級(jí)（拓展）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，并運(yùn)用基本概念和基本規(guī)律分析和解決問(wèn)題。8）歸納小結(jié)。本項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。注：一般8項(xiàng)是“顯性”的，6項(xiàng)是“隱性”的，“歸納小結(jié)”時(shí)要留下合適的空白，建議使用思維導(dǎo)圖或畫知識(shí)樹的方式進(jìn)行。六、高效課堂實(shí)施程序發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成課題，破舊立新。（1）如何發(fā)現(xiàn)課堂中的問(wèn)題，如何把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題？問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究，感悟即成果。教師善于在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并轉(zhuǎn)化為自己的研究課題，既是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑和方法，也是教師專業(yè)發(fā)展最簡(jiǎn)潔有效的方法之一。如何才能做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并將其轉(zhuǎn)化為研究課題？我認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題至關(guān)重要！轉(zhuǎn)化為課題相對(duì)容易。怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？首先，要堅(jiān)信課堂存在問(wèn)題的必然性。對(duì)于課堂我有一個(gè)深刻的體會(huì)：“課堂永遠(yuǎn)不會(huì)完美”，恰如一句廣告“沒有最好，只有更好”。只要踏上課改之路，就永遠(yuǎn)在路上，不再有終點(diǎn)。正因?yàn)槿绱?，我相信“沒有沒有問(wèn)題的課堂”，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能與時(shí)俱進(jìn)不斷前行。其次，要能從理論的高度解析自己課堂的行為細(xì)節(jié)，堅(jiān)持做有“理”的事，避免盲目。做事有“理”，不僅可以保證效率，更能保證方向正確。當(dāng)然，這里所說(shuō)的理論，一定要是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的、新的、權(quán)威理論。第三，關(guān)注細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手“捻針尖”，深度透視課堂，暴露和發(fā)現(xiàn)課堂存在的問(wèn)題。比如“教師站位與作用的關(guān)系”這一課題，關(guān)注的就是在新課堂中教師如何站位才更有利于主導(dǎo)作用的發(fā)揮。問(wèn)題看似很小，但是作用重大。第四，關(guān)注課堂的寬度，在邊角處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使課堂整體性優(yōu)化、趨于完善。由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)哲學(xué)思想的影響，我們老師從時(shí)間這個(gè)維度往往比較重視“上課”期間，從空間的維度往往只關(guān)注“教室”和“學(xué)校”，從學(xué)生這個(gè)維度上往往只關(guān)心所謂“好”學(xué)生，這本身就是課堂的問(wèn)題，同時(shí)這個(gè)問(wèn)題也極大地影響著我們對(duì)課堂問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，形成了問(wèn)題的指數(shù)效應(yīng)。引導(dǎo)我們的教師關(guān)注所謂的課外，關(guān)注家庭教育和社會(huì)教育，關(guān)注所有的學(xué)生，就能不斷地整體優(yōu)化我們的課堂，要建立起“學(xué)習(xí)是一個(gè)整體”“有學(xué)習(xí)的地方就是課堂”的觀念。第五，關(guān)注課堂的邏輯關(guān)系，從系統(tǒng)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課前預(yù)設(shè)、課中展示交流、課后反思總結(jié)是大的學(xué)習(xí)邏輯關(guān)系，問(wèn)題層次化是課堂設(shè)計(jì)階段須遵循的邏輯關(guān)系，目標(biāo)展示、學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題匯總、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測(cè)和課堂小結(jié)是課中展示交流的邏輯關(guān)系。從這些邏輯關(guān)系的設(shè)計(jì)和執(zhí)行中，肯定還存在可細(xì)化可優(yōu)化的部分，這些可細(xì)化可優(yōu)化的部分，就是問(wèn)題。（2）問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題的意義是什么？發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，是教育者的智慧，也是教師生命活力的展現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)，教師是知識(shí)的“二傳手”“搬運(yùn)工”，日積月累的只是技巧，教師功底的所謂厚實(shí)僅僅表現(xiàn)為表述的精彩和解題的熟練，所以有人說(shuō)，這樣的課堂不道德，課堂既“殺死”了學(xué)生的慧念，也澆滅了教師的生命之火。問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，不僅為解決這個(gè)問(wèn)題提供了保證，而且問(wèn)題一旦轉(zhuǎn)化為課題，其所指就不再是單個(gè)具體的問(wèn)題，課題研究所產(chǎn)生的成果一般都帶有理論性和普遍性、規(guī)律性——一個(gè)問(wèn)題的解決，既會(huì)帶來(lái)一系列問(wèn)題的突破，達(dá)到事半功倍的效果，更重要的是，研究所產(chǎn)生的理論突破或者視野拓展，更能讓一線教師看到問(wèn)題背后的問(wèn)題，能夠從更高的層面分析、指導(dǎo)、解決問(wèn)題和防止一系列同類問(wèn)題性錯(cuò)誤再犯。問(wèn)題轉(zhuǎn)課題，還可以讓我們的教師以一個(gè)研究者的視角看待課堂，教師從講者——到教者——到學(xué)者——最終成為教育的研究者，既是教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，也是區(qū)別教師處在不同境界的重要標(biāo)志。問(wèn)題的課題化，使教師突破問(wèn)題、取得進(jìn)步的同時(shí)，也促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”之一。（3）課題研究的方式與機(jī)制有哪些？實(shí)際上，很多一線教師，看到這樣的題目就會(huì)發(fā)暈！方式變成方法，機(jī)制變成動(dòng)力和風(fēng)險(xiǎn)（成果與成本、投入與產(chǎn)出??）更容易被理解和接受。課題研究變成問(wèn)題產(chǎn)生的原因和問(wèn)題的價(jià)值及解決方式更通俗一些，有問(wèn)題需要解決，解決的方式不外乎求教于歷史、求教于名家、求教于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、求教于事實(shí)（實(shí)踐）。閱讀可以讓你明了史實(shí)，理論、經(jīng)典，讓“大家”幫你佐證或解決問(wèn)題；嚴(yán)格條件的實(shí)驗(yàn)，讓極端化后的事實(shí)再現(xiàn)，來(lái)證實(shí)一些假說(shuō)。這些方式，都行之有效，但過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅和生澀，很多一線教職工并不熟悉，正如我開始說(shuō)的，光是這些名詞就可能讓許多人望而卻步了。相對(duì)而言，大量閱讀，明了前人的思考、方法和成果，動(dòng)筆展示自己——開博客，把自己的思考暴露于大庭廣眾之下，或者直接采取敘事研究，把自己的思考或者真實(shí)的經(jīng)歷，把自己虛擬的或者真實(shí)的經(jīng)歷以敘事的方式表達(dá)出來(lái)，不僅使表達(dá)者有一個(gè)收集、梳理、思考、研究、歸納、挖掘、提升的過(guò)程，還更有利于讀者以小見大、感同身受，身臨其境，更能理解和把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。課題研究，作為一種主體性極強(qiáng)的積極的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐過(guò)程，任何外力的推動(dòng)，其效能都是極其有限的，這也正是我國(guó)基礎(chǔ)教育界，課題眾多，但既不開花也不結(jié)果的重要原因之一。推動(dòng)教師把問(wèn)題轉(zhuǎn)換到課題的強(qiáng)大動(dòng)力只能來(lái)自教師的內(nèi)心，推動(dòng)機(jī)制的建立，也必須源于內(nèi)心主動(dòng)地“選擇”與“擔(dān)當(dāng)”意識(shí)的建立，亦即來(lái)自教師主體性作用的真正