【正文】 ）價(jià)格適中，總價(jià)在800元以?xún)?nèi)。（2）質(zhì)量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積除以甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費(fèi)用，分別為720元、560元、1000元。最后通過(guò)比較知道，丙種價(jià)值太貴，甲、乙規(guī)格相同，價(jià)格均在800元以?xún)?nèi)，但乙的價(jià)錢(qián)太便宜，可能質(zhì)量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)返回到日常生活中去，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識(shí)，自然滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。（三）有效提問(wèn)的教學(xué)策略有效提問(wèn)是相對(duì)“低效提問(wèn)”和“無(wú)效提”問(wèn)而提出來(lái)的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)其解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。”?！坝行釂?wèn)”，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問(wèn)題；二是有效的提問(wèn)策略。為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。備教材要“懂、透、化”。這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對(duì)教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)?！岸?，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么”、“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究?！巴浮保褪且莆战滩牡南到y(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通?！盎?，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。備學(xué)生要 “實(shí)” 我們常說(shuō)，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效。比如，我在執(zhí)教五年級(jí)數(shù)學(xué)第十冊(cè)“可能性”一課時(shí)，針對(duì)可能性有大有小這一知識(shí)點(diǎn)，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語(yǔ)，這些成語(yǔ)能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡(jiǎn)單的成語(yǔ)，很多學(xué)生竟然沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更別說(shuō)聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時(shí)反思自己，找來(lái)一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和掌握情況。最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問(wèn)的成語(yǔ)內(nèi)容。再上課時(shí)，學(xué)生很順利地解釋了成語(yǔ)的內(nèi)容，同時(shí)緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對(duì)這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說(shuō)說(shuō)。提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒(méi)問(wèn)題”。如果總是“沒(méi)問(wèn)題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問(wèn)題”了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說(shuō)，應(yīng)該“有問(wèn)題”?！皼](méi)問(wèn)題”的問(wèn)題，反映了教師的一種教育觀(guān)念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書(shū)唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的精神。那么，如何解決這一問(wèn)題呢？（1）改變觀(guān)念，樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問(wèn)題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。（2）為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱(chēng)，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生答道“沒(méi)問(wèn)題”。真的沒(méi)問(wèn)題了嗎？“那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題”我提出了一個(gè)問(wèn)題：“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線(xiàn)，射線(xiàn)是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（四）激勵(lì)評(píng)價(jià)的策略新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過(guò)評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)中，教師每時(shí)每刻都在通過(guò)語(yǔ)言，手勢(shì)、表情、神態(tài)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。新課程評(píng)價(jià)改革的方向是多角度地評(píng)價(jià)、觀(guān)察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。教學(xué)中教師要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機(jī)會(huì)，并及時(shí)地、有針對(duì)性地作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信。尤其在學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)給予充分的肯定。課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。不僅要注重結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，解決問(wèn)題的思考過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的參與度，合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展。采取措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更重要的是自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力。而對(duì)他人的評(píng)價(jià)過(guò)程也是學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，學(xué)生能從中認(rèn)識(shí)到自已的優(yōu)勢(shì)和不足，更全面地認(rèn)識(shí)自我。激勵(lì)性評(píng)價(jià)要注意“度”。激勵(lì)不在于一味地表?yè)P(yáng)和“藏拙”。太多的表?yè)P(yáng)和超值的嘉獎(jiǎng)不利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生也許會(huì)迷失了自我。要注意善待學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心與自信心，同時(shí)通過(guò)教師或?qū)W生的交流指出其不足，不要為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，以免遷就錯(cuò)誤而產(chǎn)生誤導(dǎo)。以上各種策略的目的是引發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也就是所說(shuō)的課堂有效教學(xué)的策略。教師應(yīng)該明白有效教學(xué)策略的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，是一個(gè)研究的過(guò)程，也是教師自身發(fā)展的最好的、基本的渠道。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略研究小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略研究摘 要：高效課堂是指在教學(xué)過(guò)程中采取科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，使教學(xué)效果以及教學(xué)效率能夠得到明顯的提升，能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)工作。在新課改背景下，教學(xué)工作更加注重教學(xué)效率的提升，本文就以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，分析小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)策略教學(xué)工作是否能夠達(dá)到預(yù)期的效果，關(guān)鍵要看課堂效率如何，而要實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升，離不開(kāi)師生的共同努力。同樣，課堂教學(xué)效率的提升，也能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣，使其更加積極的參與到教學(xué)的全過(guò)程中。下面本文就結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)策略進(jìn)行具體分析。一、深入了解學(xué)生是高效課堂教學(xué)工作的基礎(chǔ)在以往教學(xué)的過(guò)程中，本人常常會(huì)有這樣的感受，即真正在各個(gè)方面表現(xiàn)特別完美或者是各個(gè)方面表現(xiàn)特別差的學(xué)生幾乎是很少見(jiàn)的，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出這樣或者那樣的缺點(diǎn)或者是優(yōu)點(diǎn)，只是某些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)多于缺點(diǎn)。同時(shí)，各個(gè)學(xué)生也具有自己的明顯特性，這種特性反映在學(xué)習(xí)上，就會(huì)出現(xiàn)一定的差異，如每個(gè)學(xué)生的智力水平、記憶能力、知識(shí)掌握能力以及理解能力不相同，興趣偏好不同，都會(huì)反映在學(xué)習(xí)效果當(dāng)中。高效課堂強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)學(xué)生的積極參與，因此，要想更好的構(gòu)建起高效課堂，提升課堂教學(xué)的效率，老師必須要深入了解學(xué)生，對(duì)其知識(shí)的掌握程度、理解能力以及實(shí)際操作能力把握清楚，這樣才能夠采取有效的教學(xué)方法，顧及到每一位學(xué)生。本人在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)適合他們的語(yǔ)文小組活動(dòng)，讓那些具有人際交往天賦的學(xué)生擔(dān)任語(yǔ)文活動(dòng)小組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各種關(guān)系，讓課堂氣氛活躍。而讓理解能力和知識(shí)掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任語(yǔ)文小組的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣，小組成員充分發(fā)揮自己的才能，讓小組變得更好，這樣就能夠有效的提升課堂教學(xué)的效率，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。二、創(chuàng)新師生備課，建立高效課堂可以說(shuō)，備課是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，備課只是老師的工作，反而忽視了學(xué)生對(duì)于文本以及基礎(chǔ)知識(shí)的有效預(yù)習(xí)，更缺少了在老師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，因此說(shuō)，為了構(gòu)建起高效課堂，在以后的備課中，要?jiǎng)?chuàng)新理念，實(shí)現(xiàn)師生備課。學(xué)生備課，就是在老師的指導(dǎo)下對(duì)課文中的字詞句等進(jìn)行課前的有效預(yù)習(xí)，老師在課前需要將預(yù)習(xí)的具體要求和預(yù)習(xí)方法講給同學(xué)，并提出檢測(cè)的措施。同時(shí)，老師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的能力和水平做到因人而異，因材施教，提升每個(gè)人的預(yù)習(xí)效果。如在識(shí)字教學(xué)中，老師可以要求學(xué)生在第一課時(shí)的時(shí)候?qū)⒄n文中“我會(huì)認(rèn)”部分的生字圈出，并將書(shū)中生字表的生字注音并識(shí)記；而對(duì)于“我會(huì)寫(xiě)”當(dāng)中的生字，則要求學(xué)生注音，并通過(guò)查字典的方式組三個(gè)詞語(yǔ)，并將該字音序查字法以及部首查字法需要查的拼音和部首標(biāo)出，這樣學(xué)生能夠?qū)@一個(gè)字掌握的更清楚，老師在講解的時(shí)候效率也會(huì)更高。在高效課堂的背景下，老師備課，則需要打破傳統(tǒng)備課的理念，要追求創(chuàng)新，做到重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，并針對(duì)學(xué)生的具體情況分層次備課。具體來(lái)講，在備課的時(shí)候既需要顧及到大多數(shù)學(xué)生的要求，同時(shí)也需要涉及到少數(shù)學(xué)生的低目標(biāo)要求，遵循由難而易循序漸進(jìn)的原則。三、有效創(chuàng)設(shè)情景，提高課堂教學(xué)效率情景教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的重要方法，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生很快的帶入到課文當(dāng)中，便于其更好的理解課文內(nèi)容。在語(yǔ)文課堂中，不管是課文內(nèi)容講解，還是識(shí)字教學(xué)，在導(dǎo)入情景的環(huán)節(jié)上都要力求簡(jiǎn)潔，要做到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接的喚起學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)熱情，這就要求老師創(chuàng)設(shè)一種直接且具有趣味的情景。如在講解古詩(shī)《望廬山瀑布》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好的理解瀑布的雄偉和壯闊，理解作者通過(guò)夸張手法表達(dá)的情懷，可以直接將廬山瀑布的相關(guān)視頻資料或者是圖片資料展示給同學(xué)們，讓同學(xué)們對(duì)其整體的面貌和氣勢(shì)有一定的了解，這樣在講解古詩(shī)具體內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生就能夠容易理解。情景的創(chuàng)設(shè)還可以通過(guò)設(shè)置有效問(wèn)題的方式，因此來(lái)提升課堂教學(xué)效率?？梢哉f(shuō)，課堂提問(wèn)是不可缺少的環(huán)節(jié)，也是啟發(fā)學(xué)生并控制教學(xué)過(guò)程、進(jìn)行課堂教學(xué)反饋的一個(gè)重要手段。因此說(shuō)，設(shè)置有效的問(wèn)題也能夠提升課堂的效率。問(wèn)題的設(shè)置要以學(xué)生為中心，難易程度要得當(dāng)，好中差學(xué)生的問(wèn)題都應(yīng)該涉及到，并且要嚴(yán)格的控制好問(wèn)題的數(shù)量，避免提問(wèn)隨意性現(xiàn)象的出現(xiàn)。提問(wèn)也需要具有一定的思考價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)有所思，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在改革中不斷創(chuàng)新，而課堂教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)的最基本形式，就需要在創(chuàng)新中不斷完善，更好的發(fā)揮作用，基于此，就需要不斷提升課堂教學(xué)的效率，構(gòu)建起高效課堂。本文就以此為中心，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)工作的具體策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，希望通過(guò)本文的論述，能夠?qū)窈蟮慕虒W(xué)工作起到一定的幫助，更好的提升課堂教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)：[1][J].金色年華：教學(xué)參考，2010（9）.[2][J].東方青年?教師，2013（11）.[3][J].軟件：教學(xué)，2014（11）.