【正文】 成。它包括：國家培養(yǎng)總目標——學科（課程）教學目標——階段教學目標——單元教學目標——課時教學目標。在教學目標系統(tǒng)中，各個層次教學目標之間的關系為：國家課程總目標——是期望學生達到的最終結果，它與教學目的是統(tǒng)一的，對其他層次的教學目標起著指導作用。(為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展)學科（課程）教學目標——是總體教學目標在本學科教學中的具體化，是課程標準中所具體規(guī)定的各門課程的目標。階段教學目標——是各門課程在不同階段（小學階段、中學階段；小學低年級、小學中年級、小學高年級；學年、學期等）的教學目標。單元教學目標——是各門課程中相對完整的教學單元的教學目標。課時教學目標——是教學目標體系中最具體的教學目標。是教師期望學生通過本節(jié)課的學習所要實現的行為變化，故也稱為學習目標。2．教學目標的三個領域美國著名心理學家布魯姆（B.）等人把人類學習分為三個主要的領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。我國中小學生新課標的教學目標分類，也主要是根據布魯姆等人的分類方法來分類的。學科教學也同樣包括這三個領域，教學目標的內容范圍與課程目標應該是一致的。“九義”教育階段17個學科的18種課程標準，盡管各有特色，但結構上都是一致的，在目標的表述上，都包括了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個領域，也稱“三維目標”，并作為教師設計教學目標、衡量學生學習水平時重要參考依據。在這三個領域中，知識是指事實、概念、原理、規(guī)律等，技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調查等技能；過程與方法是指認知的過程和方法，科學探究的過程和方法，認知過程中人際交往的過程和方法。特別強調在過程中獲得和應用知識，學習和運用方法；情感態(tài)度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然及其相互關系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事應具有的科學態(tài)度、科學精神。確定教學目標的內容范圍時，一定要全面考慮三個領域，不可有所偏廢，而在具體的每節(jié)課中，教學目標又要有不同的側重點。課堂教學中要實施、落實教學目標，不僅要求教師首先設計出合理的教學目標，而且還必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略和進行教學評價，這樣，才能保證教學目標落實到課堂教學中。另一方面，教學目標設計是以分析的方式進行的，即按照三個領域分別設計出若干個目標，在實施教學目標時，往往是將目標綜合在一起進行的，分析的目的是為了全面具體地把握教學目標，綜合地實現教學目標，促使每個學生在原有基礎上的得到發(fā)展。所謂策略是就是為了實現某一個目標，預先根據可能出現的問題制定的若干對應的方案，并且，在實現目標的過程中，根據形勢的發(fā)展和變化來制定出新的方案，或者根據形勢的發(fā)展和變化來選擇相應的方案，最終實現目標。二、 問題的提出。隨著新一輪課程改革的實施，課堂教學呈現出了前所未有的喜人局面。教師角色的轉變，學生學習方式的變革，教學內容的更新。我們的教學思想也從來沒有過這樣的活躍，這樣的創(chuàng)新。這里，有驚喜、有收獲、有困難、有陣痛……在新的課程背景下，人們似乎更熱衷于對教材、教學模式的探討，往往忽視了這些改變所要達到的最終目標提高課堂教學效率，促進教師和學生的發(fā)展。尤其是課堂教學相應的出現了極端的現象。由原來的“束縛式”改成了“零亂式”，由“滿堂問”改成了“滿堂談”，由“滿堂灌”改成了“滿堂放”……不知道學科教學的走向和課堂教學的方向。（1）教學目標理解上的偏頗：教師在課堂教學中往往重視的是對內容的理解，就內容講內容；以講授完內容為最終的目標。沒有從三緯度角度來確定教學目標，教學目標顯得很單一。（2）教學目標的虛化：新課程要求我們教師要建立和開設開放而有活力的課程資源。反映在課堂教學上要具有廣泛的課程資源，創(chuàng)造性的理解和使用教材。但這一切都要以學生的實際和教材為基點。往往我們的課堂一味地追求擴充容量，似乎容量加大就能夠使學生獲得更多的知識。這樣造成了脫離文本和學生學習實際的現象。一節(jié)課的教學目標究竟是什么、重難點是什么？沒有引起足夠的重視。（3）教學目標的定位不準：在教學實踐中，從課堂教學反映出來的現象來看，在教師教學的預設和生成中，教學目標不是過大，就是過小。確立沒有依據，沒有學段的特征。三、實踐探索： （一）調查分析、匯集問題：07年一年我們領導班子聽課共400多節(jié)。經過現場觀摩、相互交流、反思分析，根據教師課堂教學中暴露出來的五大矛盾作為研究的主要問題：（1）教學目標的確定與實施。教學目標是一切教學活動的預設效果和方向，也是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學目標的確定要根據學生、教材和課標的要求從三維度的角度來確定，目前在課堂教學中教師們能夠從三維度的角度結合課標和教材內容來確立教學目標，但教學目標的確定卻出現了教師主觀臆斷的現象，忽視了學生學習的因素。因此教學目標成為“教師的教學目標”而失去了“學生的學習目標”，課堂教學實施起來又回歸到“教師一統(tǒng)天下”的局面，表面看活動的設計能夠體現學生的主體，但實際的教學還是教師在想當然，缺乏用預設的教學目標來統(tǒng)籌安排自己的教學活動，教學目標與教學活動脫節(jié)，實施的過程中容易就教學內容講教學內容，忽視學生主體的存在。（2）基礎性與發(fā)展性基礎知識的教學是小學課堂教學的重點，是需要扎實和強化的內容。課改初期，課堂上曾經出現了一味趕時髦、追求形式，忽視了基礎知識的教學。針對這一問題，提出了強化基礎知識教學，讓學科教學還本歸真，于是又出現了死教知識而忽略學習方法的引導，教師就知識講知識，枯燥無味地進行訓練，沒有了拓展，沒有了方法的輸導，抹殺了學生的靈性，課堂動態(tài)的生成被泯滅，能力和習慣的培養(yǎng)更無從談起。（3）教師的主導和學生的主體。課程倡導新的學習方式和教學方式的轉變，改變了以往“教師唱獨角戲”“滿堂灌”“滿堂問”的方式，但接踵而來的是“放羊式”“滿堂議”的脆弱的主體觀的產生，這種觀念下產生了所謂的自主合作交流的學習方式，無目的的合作，缺乏能力的交流，交流研究的問題無價值，無興趣，超出學生研究能力范圍的研究現象和低級教學的行為層出不窮，這種脆弱的主體性影響了課堂教學效率，教師的“導”成為泡影。我們知道在小學階段接受性學習還是有必要的。在哪兒講？在哪兒練？在哪兒問？在哪兒引導？教師在備課以及課堂教學的安排上要做到胸有成竹，把教師的教與學生的學有機的結合起來，形成有效的教與學活動和諧統(tǒng)一。（4）興趣性與情感性興趣是成功學習的先決條件。目前，學生厭學的現象比較嚴重，究其原因；⑴學習內容的枯燥⑵教師教學的方法單一⑶壓力負擔過重⑷情感關注的少。作為教師，怎樣充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣，使學生的參與面、投入量增大，這是解決學生學習狀態(tài)的關鍵問題。那么我們的教師就要在情感上親近學生，親近文本，傾心交流，傾心設計，把自己的情感融于整個教學過程中，拉近教師、文本、學生之間的距離，達到情感共鳴。（5）預設性與生成性（反思性）教學過程是一個動態(tài)生成的過程，以往我們的教師只注重了預設，忽視了生成。究其原因，一是預設的不夠充分，反思沒有成為教師常規(guī)教學的一種習慣；二是教學基本功差，造成課堂呆板，沒有靈性。我們認為這五大矛盾歸根結底就是在教學目標的確定和實施過程中暴露出來。因此，要抓住五大矛盾的問題，追根溯源就要解決教學目標的確立和實施的問題。（二）確立目標，明確思路。根據課堂教學中的五大矛盾問題，我們確定了以“教學目標優(yōu)化的策略研究”為校本研修的主題。旨在通過研究達到如下目標：（1）探索教學目標確定和實施的策略，達到優(yōu)化課堂，提高課堂效率的目的。（2）通過研究，探索不同層次的教學目標內在的聯(lián)系，形成確定教學目標的方法，準確把握教材內容，提高教師教學設計的能力。（3）通過研究，探索教學目標實施的策略，合理地解決預設和生成之間的矛盾。（4）通過研究，探索校本研修的新思路，提高校本研修的品質，打造學習型組織，促進教師專業(yè)發(fā)展。根據目標制定了兩條研究的思路?？v向思路：教學目標的確定與實施——教學內容的選擇與確定——教學重難點的選擇與確定——教學手段的優(yōu)化——教學效率的評價——教師個人風格的定位。（通過這個思路的研修，提高教師的專業(yè)素質，使其形成個人的教學風格）橫向思路：教學目標的確定——教學目標的實施——教學目標有效的轉化為學生的學習目標。形成研修途徑：調查分析—→確定主題—→制定方案—→學習研究—→實踐探索—→反思生成。研究方式：行動研究、調查法。（三）學習研修，積淀能量學校制定了“教學目標優(yōu)化的策略研究”實施方案，并形成了以學科為單位的研究小組，涉及語文、數學、外語等開設的所有學科，并開展學習研修活動，我們稱之為組本研修。學校領導班子全體成員也參與其中，采取不同方式進行學習。（1）基礎研修：以學科的課標為依據，以教材為藍本。每周一次進行研讀，對教材的內容結合課標進行定位定向解讀。（2）理論研修：我校針對教師在研究的過程中出現的一些實際的問題，引導教師在理論書籍中尋求根源。變刻板學理論為活用學習。先后學習了與教學實際有密切關系的理論書籍有：《現代教育理論》《有效教學》《新課程教學設計》等。（3）專家領引：為使研究更加深入，我們先后請省教育學院宋海英主任，東北師大教科院孔繁哲教授，汽車區(qū)教師進修學校蔡京玉校長，李蘭英教研員來我校進行指導和講座。使我們研修的方向更明確、更科學、更有深度和廣度。（四）實踐探索，注重實效?；仡櫸覀冄芯康臍v程，我們把研究階段分成了三個部分。第一階段（~）探索教學目標如何確定階段。（源頭階段）在這個階段里主要體現在備課階段。利用每天下午3點之后的集體備課，學年組教師在充分進行個人備課的基礎上，專題討論每節(jié)課的教學目標如何確定，大致分兩個層面：預設活動層面：以備課活動為主，兼顧學習和反思把握方向：課標對年段的具體目標—→教材的總體目標—→單元的總體目標—→每節(jié)課的教學目標。把握地位：以要講授的內容為基點，達到知前和熟后。進而了解和把握所講授內容的地位和所起的作用，具有知識和能力的網狀系統(tǒng)（知識樹）。把握學情：學生已有的知識和認識基礎。把握內容：對文本的內容進行感悟點評。轉換角度：對自己的預設要從學生角度考慮，來設置教學目標，分兩個方面：顯性目標：（三維度）知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。隱性目標：目標要分層（最高目標、中層發(fā)展目標、最低目標）使不同層次的學生都能夠得到最大限度的發(fā)展。實踐研究活動層面：主要以課堂實踐為主，兼顧反思和研究。采用“同課異構”進行比較對照。通過案例現象分析，反思和研究教學目標確定的是否科學合理。相同內容 目標相近 模式不同相同內容 目標不同 模式不同基點 定向 效果 檢測教學目標的達成度經過這一年來的研究和探索，我們總結出確定教學目標的策略。1．目標分解：任何一級的教學目標的確定，必須以其上一級目標為依據，下位目標是為上位目標服務的。教學目標自上而下的分解過程，是一個不斷具體化的過程。課時教學目標是教學目標中最為具體的目標，要確定課時目標，就必須明確其上位目標——單元教學目標及其相互關系；要設計單元教學目標，就必須明確其上位目標——年級教學目標及其相互關系；要設計年級教學目標，就必須明確其上位目標——課程教學目的及其相互關系。這就涉及到一個教學目標的分解過程。這樣才能從整體上把握教學目標，為正確教學目標的確立打下基礎。2．任務分析：單元目標或者課時目標確定后，我們就可以根據單元目標和課時目標進行任務分析。這里的任務分析，實際上就是指對學生為了達到單元目標和課時目標規(guī)定的知識以及能力、情感態(tài)度等進行具體的剖析。通常的做法是，從已確定的教學目標開始提問和分析：如果我們要求學生獲得教學目標所規(guī)定的能力，那么根據目前學生的認識水平、知識基礎，他們必須具備哪些次一級的從屬能力？而要培養(yǎng)這些次一級的能力，又需具備哪些更次一級的能力？……這種提問和分析一直進行到教學起點為止。3．起點確定：教學目標不僅是對教師的教學行為的要求，更是對學生預期的學習結果的要求。既然如此，要設計出合適的教學目標，就不能忽視對學生的分析，就需要對學生的學習起點能力進行分析，即確定教學的起點。 教學起點的確定，直接關系到教學目標的作用發(fā)揮。教學起點定得太高，則可能導致課時教學目標過高，超過了一般學生的能力，并且導致學生產生畏難心理。教學起點定得太低，則會在學生已掌握的內容上或教學活動上浪費時間和精力，并可能導致學生厭學心理。一般說來，確定教學起點，主要應對學生進行學習習慣、學習興趣、學習方法、學習態(tài)度以及學生目標技能的分析。 第二階段（~），主要圍繞怎樣有效的實施教學目標。經過幾輪聽課，發(fā)現一節(jié)課的總體目標教師確定的比較科學合理，但效果不理想。原因有三點：（1）教學手段不恰當，手段沒有為內容服務。（2）教學設計的各個環(huán)節(jié)的目的不明確，內在的邏輯關系不清楚。出現整節(jié)課的總體目標和環(huán)節(jié)目標的“脫軌”現象。（3）課堂上出現了新問題不能及時地進行解決，沒有能夠抓住有利的因素進行教學。于是預設與生成之間的矛盾顯得很突出。為解決矛盾，我們引導教師從課堂教學中的重難點等某一細節(jié)或環(huán)節(jié)出發(fā)確定和實施教學目標，進行微格課的設計與實踐研究，再次探索整節(jié)課教學目標與各個環(huán)節(jié)的教學目標之間的關系如何實施。首先進行課堂教學中的某一環(huán)節(jié)的教學目標的確定。包括：導入，講授新知，練習鞏固，結束。也包括了教學重點怎樣落實的？教學難點怎樣突破的等諸多環(huán)節(jié)。提出“關注教學細節(jié)，打造有效課堂”，采取說課，微格課堂展示，學年組評課等方式，探索環(huán)節(jié)教學目標與整節(jié)課教學目標的關系及落實的效率。經過幾輪的研修，大家對環(huán)節(jié)教學目標與整節(jié)課的教學目標的關系更加清晰。導入—→前后聯(lián)系，直奔目標。新授—→重難點突出，落實目標。練習—→把握重難點，鞏固驗收目標。結束—→總結精髓，升華延伸目標。其次，再次進行同課異構，采取“說、上、評”的方式，從整節(jié)課的教學現場來關注教學目標的確定和實施的效果。重點解決預設和生成之間的矛盾。主題為怎樣把生成的因