【正文】 足了學習的后半段功能，比如訓練和檢測題目，已達到導學案“四案一體”的功效，但是，這部分習題應位列在問題化的后面，而且數(shù)量要適當控制到不能多于傳統(tǒng)課堂例題加作業(yè)的程度。導學案試卷化會割裂導學案的內(nèi)在邏輯，使學生的認知過程出現(xiàn)人為的混亂，從而在大大削弱自學功效的同時，傷害學生自學的內(nèi)在動力機制。試卷是考試的載體，考試作用有三——診斷、評估、選拔。后兩者是結(jié)果性的，第一個是過程性的。但無論是過程性的還是結(jié)果性的，試卷承擔的責任決定了它和導學案完全不同。試卷通過以點帶面，達到既要考得全面又要控制試題量的目的，這種支離破碎的“點式”分布，絕不能滿足學生的自學認知需要。為了防止應考者“借風行船”，試題間應盡可能避免相互“關照”，形成邏輯關系；而導學案則是盡力強調(diào)前面問題對后面問題的鋪墊和啟發(fā)作用，用前一個問題的解決把后一個問題推入最近發(fā)展區(qū)的同時，借助前面學習形成的能力，促進后一問題的理解和把握。導學案不是不可以剪貼，但要避免剪貼化。電腦和網(wǎng)絡的普及，給我們收集信息帶來了方便，但是，導學案的編寫，必須針對師情、學情。網(wǎng)絡和出版物提供的材料，只能借鑒。導學案編寫過程，是圍繞為了讓學生實現(xiàn)課標要求，教師把自己的生命體驗和生活感悟融入教材的過程，是教師和教材的互動生成。如果出現(xiàn)過分剪貼，實際上教師沒有把真正自己融入，這是對教師這個課程資源的極大浪費。如果學校不太顧及紙張的消耗，建議所有的問題，都在經(jīng)歷老師之手后進行適當轉(zhuǎn)化，變成自己的東西再寫入導學案。（四）導學案編寫基本規(guī)范 １、一課一案這里所說的課，是指按四十五分鐘（四十分鐘）一節(jié)安排的課時，不指課本上的節(jié)次，因為一個課本上的節(jié)次，有的需要安排幾個課時。無論什么課型，都要有相對應的導學案。對習題講評和試卷講評課，在習題集和試卷上的基礎上，針對出現(xiàn)的問題編制導學案，問題化中的生活化要求可適當降低。２、容量要求八開紙，頁邊距、正面導學，訓練題目穿插其中，但主要應放在后面。訓練題目代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的上的例題和作業(yè)，都要求在預習階段進行探究。問題層次化問題設計分A、B、C、D四個層次，分別為識記級內(nèi)容、理解級內(nèi)容、應用級內(nèi)容和拓展級內(nèi)容，學生可根據(jù)自己的時間資源及能力資源進行預習“程度”的選擇，在全面預習的前提下，尊重和滿足個體的差異性選擇。主體性原則導學案設計，必須尊重學生、尊重學情；必須注重激發(fā)學生主動探究的內(nèi)在驅(qū)動力；必須相信學生、依靠學生、發(fā)動學生、利用學生，一定注重留給學生時間，讓學生自主發(fā)展，做學習的主人。探究性原則使用導學案的目的主要是培養(yǎng)學生自主學習的能力。學案的編制要有利于學生進行探索學習，堅持低起點、小坡度，常激勵，從而激發(fā)學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗創(chuàng)立知識、收獲成功的喜悅。（五）導學案的基本環(huán)節(jié) １）學習目標顯性的是知識和能力目標，隱性的是科學和情感目標?；疽笫牵哼x擇恰當，表述簡潔、清晰、準確、全面。所謂選擇恰當，就是指教師要根據(jù)學期（月度）或者學年（）剛性學習進度要求和你所教班級現(xiàn)實的學情進行反復權(quán)衡后做出的綜合的既適應當前學情又能夠保證在一個時間周期內(nèi)完成剛性進度的選擇。建議，剛剛進入這種課堂的班級，把目標定的淺些、少些，以培養(yǎng)的學生的情感、態(tài)度為主要著力點，隨著學生學習內(nèi)驅(qū)力的加強和學習能力的提高，目標容量、難度都可以適當加大。這種課由于十分關注學生內(nèi)在驅(qū)動力和學習能力習慣的培養(yǎng)，在一個學習周期內(nèi)，也是加速的課，前面慢一些，不會耽誤整體進度。學習目標選擇是否恰當，是對教師對學情了解是否準確的驗證和考驗。出現(xiàn)“吃不飽”或“不夠吃” 的課堂，目標選擇不當是第一原因。所謂表述全面、簡潔、清晰、準確主要是便于學生迅速把握和了解。以便在開放的課堂中真正做到“形散而神聚”。全面意味著不能遺漏，簡潔意味著不能繁瑣，清晰表示學生能夠迅速把握，準確表示盡可能減少歧義。2）重點、難點根據(jù)學生的認知水平、知識背景，預測可能出現(xiàn)的難點。根據(jù)考綱、課程標準，確定重點。提醒學生要重點掌握的問題，激發(fā)學生克服困難、解決問題的信心。重點、難點的確定都是經(jīng)驗性預設。3）知識鏈接（背景知識）把本節(jié)課內(nèi)容放在該學科整個學段學習過程中，以往所學哪些知識為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)為以后的學習作了哪些準備。4）學法指導包括課堂上學生重點要看的課文中的關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論運用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等，是對學生自我學習的重要指導。5）問題邏輯導學案設計問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關聯(lián)，解決一個問題同時也是解決下一問題的前奏，學生在解決一個個小的問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學生的思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。6）學習反思每學習一個知識點、做一道題后都要進行反思，總結(jié)得失。必要時寫在導學案上。做好這項工作能收到事半功倍之效。7）練練試試（小試身手）題目設置要分四個層次。A、B級（基礎）：結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，選編基礎性較強的練習題，題目要體現(xiàn)學生對本節(jié)課所學基礎知識、基本規(guī)律的理解，要求學生獨立完成。C級（中等）：結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現(xiàn)學生對本節(jié)課所學基礎知識、基本規(guī)律的運用，學生可以通過合作學習來完成。D級（拓展）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現(xiàn)學生對知識的靈活運用，并運用基本概念和基本規(guī)律分析和解決問題。8）歸納小結(jié)。本項內(nèi)容是對本課所學知識、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在老師的啟發(fā)、引導下完成。注：一般8項是“顯性”的，6項是“隱性”的，“歸納小結(jié)”時要留下合適的空白，建議使用思維導圖或畫知識樹的方式進行。六、高效課堂實施程序發(fā)現(xiàn)問題，形成課題，破舊立新。（1）如何發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，如何把問題轉(zhuǎn)化為課題？問題即課題，行動即研究，感悟即成果。教師善于在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，并轉(zhuǎn)化為自己的研究課題，既是優(yōu)化課堂教學的重要途徑和方法，也是教師專業(yè)發(fā)展最簡潔有效的方法之一。如何才能做到發(fā)現(xiàn)問題并將其轉(zhuǎn)化為研究課題？我認為發(fā)現(xiàn)問題至關重要！轉(zhuǎn)化為課題相對容易。怎樣發(fā)現(xiàn)問題？首先，要堅信課堂存在問題的必然性。對于課堂我有一個深刻的體會：“課堂永遠不會完美”，恰如一句廣告“沒有最好，只有更好”。只要踏上課改之路，就永遠在路上，不再有終點。正因為如此，我相信“沒有沒有問題的課堂”，而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能與時俱進不斷前行。其次，要能從理論的高度解析自己課堂的行為細節(jié)，堅持做有“理”的事，避免盲目。做事有“理”，不僅可以保證效率，更能保證方向正確。當然，這里所說的理論，一定要是經(jīng)過實踐檢驗的、新的、權(quán)威理論。第三，關注細節(jié)，從細節(jié)入手“捻針尖”，深度透視課堂，暴露和發(fā)現(xiàn)課堂存在的問題。比如“教師站位與作用的關系”這一課題，關注的就是在新課堂中教師如何站位才更有利于主導作用的發(fā)揮。問題看似很小，但是作用重大。第四，關注課堂的寬度，在邊角處發(fā)現(xiàn)問題，使課堂整體性優(yōu)化、趨于完善。由于受傳統(tǒng)課堂教學和傳統(tǒng)哲學思想的影響，我們老師從時間這個維度往往比較重視“上課”期間，從空間的維度往往只關注“教室”和“學校”，從學生這個維度上往往只關心所謂“好”學生，這本身就是課堂的問題，同時這個問題也極大地影響著我們對課堂問題的發(fā)現(xiàn)，形成了問題的指數(shù)效應。引導我們的教師關注所謂的課外，關注家庭教育和社會教育，關注所有的學生，就能不斷地整體優(yōu)化我們的課堂，要建立起“學習是一個整體”“有學習的地方就是課堂”的觀念。第五，關注課堂的邏輯關系，從系統(tǒng)的角度發(fā)現(xiàn)問題。課前預設、課中展示交流、課后反思總結(jié)是大的學習邏輯關系，問題層次化是課堂設計階段須遵循的邏輯關系，目標展示、學情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、當堂檢測和課堂小結(jié)是課中展示交流的邏輯關系。從這些邏輯關系的設計和執(zhí)行中，肯定還存在可細化可優(yōu)化的部分，這些可細化可優(yōu)化的部分，就是問題。（2）問題轉(zhuǎn)化為課題的意義是什么？發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，是教育者的智慧，也是教師生命活力的展現(xiàn)。傳統(tǒng)教學，教師是知識的“二傳手”“搬運工”，日積月累的只是技巧，教師功底的所謂厚實僅僅表現(xiàn)為表述的精彩和解題的熟練，所以有人說，這樣的課堂不道德，課堂既“殺死”了學生的慧念，也澆滅了教師的生命之火。問題轉(zhuǎn)化為課題，不僅為解決這個問題提供了保證，而且問題一旦轉(zhuǎn)化為課題，其所指就不再是單個具體的問題，課題研究所產(chǎn)生的成果一般都帶有理論性和普遍性、規(guī)律性——一個問題的解決，既會帶來一系列問題的突破，達到事半功倍的效果，更重要的是，研究所產(chǎn)生的理論突破或者視野拓展，更能讓一線教師看到問題背后的問題，能夠從更高的層面分析、指導、解決問題和防止一系列同類問題性錯誤再犯。問題轉(zhuǎn)課題，還可以讓我們的教師以一個研究者的視角看待課堂，教師從講者——到教者——到學者——最終成為教育的研究者，既是教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，也是區(qū)別教師處在不同境界的重要標志。問題的課題化，使教師突破問題、取得進步的同時，也促進自身的專業(yè)發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的“發(fā)動機”之一。（3）課題研究的方式與機制有哪些？實際上，很多一線教師，看到這樣的題目就會發(fā)暈！方式變成方法，機制變成動力和風險（成果與成本、投入與產(chǎn)出??）更容易被理解和接受。課題研究變成問題產(chǎn)生的原因和問題的價值及解決方式更通俗一些，有問題需要解決，解決的方式不外乎求教于歷史、求教于名家、求教于實驗數(shù)據(jù)、求教于事實（實踐）。閱讀可以讓你明了史實，理論、經(jīng)典，讓“大家”幫你佐證或解決問題；嚴格條件的實驗，讓極端化后的事實再現(xiàn)，來證實一些假說。這些方式，都行之有效，但過于嚴謹、嚴肅和生澀，很多一線教職工并不熟悉，正如我開始說的，光是這些名詞就可能讓許多人望而卻步了。相對而言，大量閱讀，明了前人的思考、方法和成果，動筆展示自己——開博客，把自己的思考暴露于大庭廣眾之下，或者直接采取敘事研究，把自己的思考或者真實的經(jīng)歷，把自己虛擬的或者真實的經(jīng)歷以敘事的方式表達出來，不僅使表達者有一個收集、梳理、思考、研究、歸納、挖掘、提升的過程，還更有利于讀者以小見大、感同身受，身臨其境，更能理解和把握問題的實質(zhì)。課題研究，作為一種主體性極強的積極的創(chuàng)造性思維和實踐過程，任何外力的推動，其效能都是極其有限的，這也正是我國基礎教育界，課題眾多，但既不開花也不結(jié)果的重要原因之一。推動教師把問題轉(zhuǎn)換到課題的強大動力只能來自教師的內(nèi)心，推動機制的建立，也必須源于內(nèi)心主動地“選擇”與“擔當”意識的建立，亦即來自教師主體性作用的真正發(fā)揮。我們讓教師意識到，今天的課堂必須改，為了學生、為了自己、為了國家和民族的未來，我們必須做出正確的選擇，否則，我們付出越多，危害越大！對教師隊伍的啟蒙和喚醒，是推動教師主動進行課堂教學研究最根本的機制。第四篇：初中語文高效課堂閱讀教學策略研究初中語文高效課堂閱讀教學策略研究摘 要： 最近幾年，隨著新課程教學標準的實施，初中語文教學發(fā)生了巨大的改變。新課程改革理念下，對初中語文學科提出了更高的要求。除了要提升學生學習語文知識的積極性之外，還要通過語文教學促進學生全面發(fā)展，積極開展素質(zhì)教育。初中語文閱讀教學是提升學生閱讀能力、形成良好閱讀習慣以及促進學生全面發(fā)展的重要課程。在新課改理念下，教師需要重新審視初中語文教學，要采取措施切實提升閱讀教學效率。本文主要結(jié)合實際情況，首先分析了初中語文教學存在的問題，然后提出了初中語文高效課堂閱讀教學對策，希望通過本次研究對更好促進初中閱讀教學質(zhì)量提升有一定助益。關鍵詞：初中語文 高效課堂 閱讀教學 對策研究中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：10039082（2016）06020501閱讀教學是初中語文課堂教學的重要組成部分，在培養(yǎng)學生審美觀、價值觀以及養(yǎng)成良好學習習慣方面發(fā)揮著十分重要的作用。但是初中語文閱讀教學由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師對閱讀教學的重視程度不高。盡管新課程教學標準對初中語文閱讀教學提出了全新的要求，但是由于初中語文教師不能及時轉(zhuǎn)變教學理念，在初中語文閱讀教學過程中還存在不少問題，需要我們及時采取措施將其解決。本次研究主要結(jié)合作者多年來的工作經(jīng)驗，就初中語文高效課堂閱讀教學對策進行了分析，希望通過本次研究對閱讀教學有所助益。一、初中語文高效課堂閱讀教學存問題分析新課程教學理念實施之后，很多學生的自主學習能力得到了較大的提升，但是從整體教學效果來看還存在不少問題。初中語文閱讀教學還處于應試教育大背景下，教師在教學過程中依然采用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，學生閱讀成為了應對考試的一種手段，教師沒有意識到學習閱讀本身對學生成長和發(fā)展所帶來的重要作用。教師在教學過程中，單純的將高分作為區(qū)別學生學習成績好壞的唯一標準，閱讀教學成為了一種目的，教師沒有結(jié)合學生身心特點和個性需求，培養(yǎng)學生閱讀興趣。整個閱讀教學采用灌輸式教學模式，學生參與性不足，主動性不強，在課堂被動學習。學生學習興趣不高，自然就缺乏學習的動力。在傳統(tǒng)教學模式下，初中語文閱讀教學效果一直不怎么好，學生的閱讀量小，閱讀面過于狹窄，學生可供閱讀的只有教材。很多語文教師認為閱讀課外書籍會分散學生學習注意力，對學生正常學習會產(chǎn)生較大的影響。其實這種觀念是錯誤的，課外閱讀是閱讀教學的一種延伸，是拓展學生閱讀面和閱讀量的重要措施。良好的課外閱讀可以幫助學生養(yǎng)成健康的閱讀習慣，對學生進入高中乃至大學生階段的學習都有著巨大的幫助?，F(xiàn)階段，在升學壓力的束縛之下，初中語文閱讀教學效果很差，學生閱讀能力不高，如果這種現(xiàn)狀不能及時改觀的話，將會對學生未來學習產(chǎn)生不利影響。二、初中語文高效課堂閱讀教學對策分析，重新角色定位首先，及時更新閱讀教學理念。教學理念是指導教師開展教學活動的精神內(nèi)涵，是教師設計教學內(nèi)容和教學方案的重要導向。在應用任何一種教學形式之前，都需要教師樹立正確的教學理念和教學方法。例如閱讀教學過程中教師利用多媒體教學如果不能摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學，就會導致多媒體教學形式化，無法真正發(fā)揮出多媒體教學真正的作用。提高初中語文課堂閱讀教學效率需要教師及時轉(zhuǎn)變教學理念，重新審視自己的閱讀教學活動，全面貫徹新課程改革精神內(nèi)涵，始終堅持以學生為主體，樹立正確的閱讀教學理念；其次，重新進行角色定位。在傳統(tǒng)語文課堂教學過程中，教師是課堂教學主體，學生按照教師的要求被動接受，