【正文】 好學生”等各類先進的依據(jù)。期中、期末每次模塊考試后，結(jié)合每月統(tǒng)計結(jié)果，對學生個體、行政小組和學科小組進行激勵評價獎勵。編寫導學案導學案編寫的基本規(guī)范和要求（一）導學案的基本解釋：導學案是現(xiàn)代課堂的載體，他集教案、學案、學習筆記和訓練案于一體。四案一體，既可以保證其功能的完備性（替代課堂筆記和作業(yè)本），又可以為不同層次的教師在新老過渡中，都有所遵循。課堂變革在量變階段積極穩(wěn)妥，當量變達到一定程度，質(zhì)變就會自然發(fā)生，課堂嬗變于無聲之中。導學案的精髓就是這三個字——“導”“學”“案”。導，指導、引導、誘導、輔導，是教師主導作用在設(shè)計階段的體現(xiàn)；學，為“學生”“學習”而設(shè)，是課堂學習學為主體、以生為本的表達，與此對應，應特別強調(diào)，不是為了教師的教；案，方案，既是方案就必然有目的性、系統(tǒng)性、整體性、功能性，絕不是學習信息的簡單堆積。所以，導學案又被稱為學生自學的路線圖、導航儀、指南針。（二）知識問題化，問題層次化、生活化、操作化和方便檢測是導學案編寫的基本理念。所謂知識問題化，就是編寫老師要根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容，首先提煉出教材中符合課標要求的知識點，然后利用自己的專業(yè)優(yōu)勢和個人成長的經(jīng)驗，將知識盡可能還原于生活，把學生帶到知識產(chǎn)生的起點，使知識情景化。知識問題化的目的和作用是在教師的主導之下，讓學生在路線圖的引領(lǐng)下，自然而然地“遭遇”認知沖突，快速突出“重圍”，高效重溫知識的創(chuàng)立之路，使每個學生都認為知識是自己創(chuàng)立的，而不是從老師或者書本上學過來的，享受創(chuàng)造的成功和歡樂。這樣獲取的知識，理解深刻，記憶牢固，聯(lián)想豐富，應用靈活。為什么要求問題設(shè)置要有層次？第一，學生學習的進展是有層次的。任何一節(jié)教材的編寫或者一篇文章的選取，其呈現(xiàn)的都是最后的結(jié)果，其表現(xiàn)的內(nèi)容和承載的知識，都有相當大的跨度，這樣大跨度的知識，學生不可能一口“吞”下去。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學生每一次的進步是有限度的，人不可能搞懂屬于最近發(fā)展區(qū)之外的東西，所以，必須由設(shè)計者對整體的大跨度的知識適當進行分解，使學生每一次的進步，都成為可能；使每一次進步，都必須成為下一次進步的基石，學生在當節(jié)課上，就能把剛剛習得的知識轉(zhuǎn)化為學習和發(fā)展的能力，幫助其破解最近的難題。第二，滿足課堂知識的內(nèi)在邏輯性和課堂發(fā)展的內(nèi)在邏輯性需求。課堂最終要給學生一個相對完整的知識體系，這個體系必然有一個邏輯主線需要遵循，這條邏輯線，是靠知識的層次性和其相互銜接搭建完成的。看似開放的課堂，怎樣才能做到活而不亂，教師的主導作用是如何隱性發(fā)揮？課堂雖然以問題方式呈現(xiàn)，但知識的發(fā)展邏輯是課堂的一條暗線，這條暗線，若有若無地控制著課堂開放的度，使課堂放而不亂，始終象江河入海一樣，雖有波瀾起伏、蜿蜒曲折，但始終堅定地奔向最終的目標。能否很好地實現(xiàn)問題設(shè)置的層次化，不僅事關(guān)知識的體系能否順利、完美構(gòu)建，而且關(guān)乎學生能否踏著合適的臺階，順利發(fā)展，高效完成當節(jié)課的學習任務(wù)。問題生活化：生活包括個體生活和群體（社會、家庭）生活。問題生活化，可以為解決中國基礎(chǔ)教育的四大問題提供最有效的解決途徑和方法。我們常常感嘆和無奈于我們的課堂與學生的生命體驗如此隔膜，我們的學校學習與學生的生活如此陌生，我們的課堂學習的效率如此低下，我們師生的學習生活如此困苦！產(chǎn)生這些問題的根本原因是課堂的教學只是師生一起“搬運知識”，讀死書，死讀書，當然是讀書死。破解這四大問題的根本出路就是讓課堂知識回歸生活，或者至少是聯(lián)系生活。人類的所有知識必然來源于人類的生活，知識只有回到生活中，才能彰顯其魅力和能量。作為教師，在進行課堂設(shè)計的時候，你的最大責任不是告訴學生“什么是什么”，而是引導著學生高效快速地“重走”發(fā)現(xiàn)之旅。把歷史“拉”到眼前，壓縮宏觀，讓學生的視界包含宇宙，透視微觀，讓學生到基本粒子的世界“游玩”，讓大師“跪”下和學生平等交流或者推著學生貼近、走入大師的生活，讓抽象變具體，把結(jié)論延展為過程，給所有的知識賦予生命能夠感受的溫度、色彩、味道、分量??這就是問題的生活化。生活化后的知識，不再僅僅是記憶和理解，更重要是的體驗和應用能力、創(chuàng)造能力的提升和生活智慧的產(chǎn)生。操作化：課堂是一個特定空間、時間、任務(wù)、條件、人物的學習和發(fā)展空間，由于學習不再僅僅是個體的內(nèi)在行為，更多地表現(xiàn)為群體的外在行動，所以，老師設(shè)計的問題不能僅僅是思想者的沉思，要盡可能具備外在的可操作性，可視、聽性。識記可以和表演結(jié)合起來，實在沒有情境（理科概念、公式等）可創(chuàng)設(shè)，也可以變成對抗賽，理解可以與四種展示（板書、講解、對抗質(zhì)疑、點撥提升）融匯在一起，課堂應用多數(shù)是解題，但也可以有別的方式參與，拓展既可以是生命的個性化體驗，也可以是共性的生活化感受，更可以是“異想天開”的創(chuàng)造和聯(lián)系??總之，堅持盡可能的操作化，才有可能使群體學習和外顯的學習成為可能，課堂才會更具活力和效率。方便檢測：檢測是學習的重要一環(huán)，也是課堂上師生進行學情調(diào)查、交流反饋、及時進行學習行為矯正的常用方法。只能意會不能言傳往往就不好檢測，問題設(shè)計時要盡可能減少這種情況，使課堂問題具備可檢測性，以便讓師生更好地把握課堂學習目標的達成度。（三）杜絕知識習題化、導學案試卷化，避免剪貼化。知識問題化和知識習題化有嚴格區(qū)分，知識問題化的難度要遠遠大于知識習題化，知識問題化體現(xiàn)了教師的專業(yè)功底，隱含著教師對學習團隊的引導作用。知識問題化從認知鏈條上看是向前延伸，讓學生明白知識的源頭，是滿足學生自我探究、體驗、感悟的需要。知識習題化是向后推演，是鞏固知識、檢測知識、應用知識、應對考試的訓練方式。如果導學案出現(xiàn)習題化，就違背了學生的認知規(guī)律，學生無從下手，學習成了無源之水，認知過程被人為的本末倒置。習題化，不僅使學生的學習無從下手，達不到預習的目的，還會極大地挫傷學生自學的積極性。當然，導學案中并不是不允許出現(xiàn)習題，適當?shù)牧曨}滿足了學習的后半段功能，比如訓練和檢測題目，已達到導學案“四案一體”的功效，但是，這部分習題應位列在問題化的后面，而且數(shù)量要適當控制到不能多于傳統(tǒng)課堂例題加作業(yè)的程度。導學案試卷化會割裂導學案的內(nèi)在邏輯，使學生的認知過程出現(xiàn)人為的混亂，從而在大大削弱自學功效的同時，傷害學生自學的內(nèi)在動力機制。試卷是考試的載體，考試作用有三——診斷、評估、選拔。后兩者是結(jié)果性的，第一個是過程性的。但無論是過程性的還是結(jié)果性的，試卷承擔的責任決定了它和導學案完全不同。試卷通過以點帶面，達到既要考得全面又要控制試題量的目的，這種支離破碎的“點式”分布，絕不能滿足學生的自學認知需要。為了防止應考者“借風行船”，試題間應盡可能避免相互“關(guān)照”，形成邏輯關(guān)系；而導學案則是盡力強調(diào)前面問題對后面問題的鋪墊和啟發(fā)作用，用前一個問題的解決把后一個問題推入最近發(fā)展區(qū)的同時，借助前面學習形成的能力，促進后一問題的理解和把握。導學案不是不可以剪貼，但要避免剪貼化。電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，給我們收集信息帶來了方便，但是，導學案的編寫，必須針對師情、學情。網(wǎng)絡(luò)和出版物提供的材料，只能借鑒。導學案編寫過程，是圍繞為了讓學生實現(xiàn)課標要求，教師把自己的生命體驗和生活感悟融入教材的過程，是教師和教材的互動生成。如果出現(xiàn)過分剪貼，實際上教師沒有把真正自己融入，這是對教師這個課程資源的極大浪費。如果學校不太顧及紙張的消耗，建議所有的問題，都在經(jīng)歷老師之手后進行適當轉(zhuǎn)化，變成自己的東西再寫入導學案。（四）導學案編寫基本規(guī)范 １、一課一案這里所說的課，是指按四十五分鐘（四十分鐘）一節(jié)安排的課時，不指課本上的節(jié)次，因為一個課本上的節(jié)次，有的需要安排幾個課時。無論什么課型，都要有相對應的導學案。對習題講評和試卷講評課，在習題集和試卷上的基礎(chǔ)上，針對出現(xiàn)的問題編制導學案，問題化中的生活化要求可適當降低。２、容量要求八開紙，頁邊距、正面導學，訓練題目穿插其中，但主要應放在后面。訓練題目代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的上的例題和作業(yè)，都要求在預習階段進行探究。問題層次化問題設(shè)計分A、B、C、D四個層次，分別為識記級內(nèi)容、理解級內(nèi)容、應用級內(nèi)容和拓展級內(nèi)容，學生可根據(jù)自己的時間資源及能力資源進行預習“程度”的選擇，在全面預習的前提下，尊重和滿足個體的差異性選擇。主體性原則導學案設(shè)計，必須尊重學生、尊重學情；必須注重激發(fā)學生主動探究的內(nèi)在驅(qū)動力；必須相信學生、依靠學生、發(fā)動學生、利用學生，一定注重留給學生時間，讓學生自主發(fā)展，做學習的主人。探究性原則使用導學案的目的主要是培養(yǎng)學生自主學習的能力。學案的編制要有利于學生進行探索學習，堅持低起點、小坡度，常激勵，從而激發(fā)學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗創(chuàng)立知識、收獲成功的喜悅。（五）導學案的基本環(huán)節(jié) １）學習目標顯性的是知識和能力目標，隱性的是科學和情感目標?；疽笫牵哼x擇恰當，表述簡潔、清晰、準確、全面。所謂選擇恰當，就是指教師要根據(jù)學期（月度）或者學年（）剛性學習進度要求和你所教班級現(xiàn)實的學情進行反復權(quán)衡后做出的綜合的既適應當前學情又能夠保證在一個時間周期內(nèi)完成剛性進度的選擇。建議，剛剛進入這種課堂的班級，把目標定的淺些、少些，以培養(yǎng)的學生的情感、態(tài)度為主要著力點，隨著學生學習內(nèi)驅(qū)力的加強和學習能力的提高，目標容量、難度都可以適當加大。這種課由于十分關(guān)注學生內(nèi)在驅(qū)動力和學習能力習慣的培養(yǎng)，在一個學習周期內(nèi)，也是加速的課，前面慢一些，不會耽誤整體進度。學習目標選擇是否恰當，是對教師對學情了解是否準確的驗證和考驗。出現(xiàn)“吃不飽”或“不夠吃” 的課堂，目標選擇不當是第一原因。所謂表述全面、簡潔、清晰、準確主要是便于學生迅速把握和了解。以便在開放的課堂中真正做到“形散而神聚”。全面意味著不能遺漏，簡潔意味著不能繁瑣，清晰表示學生能夠迅速把握，準確表示盡可能減少歧義。2）重點、難點根據(jù)學生的認知水平、知識背景，預測可能出現(xiàn)的難點。根據(jù)考綱、課程標準，確定重點。提醒學生要重點掌握的問題，激發(fā)學生克服困難、解決問題的信心。重點、難點的確定都是經(jīng)驗性預設(shè)。3）知識鏈接（背景知識）把本節(jié)課內(nèi)容放在該學科整個學段學習過程中，以往所學哪些知識為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)為以后的學習作了哪些準備。4）學法指導包括課堂上學生重點要看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論運用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等，是對學生自我學習的重要指導。5）問題邏輯導學案設(shè)計問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個問題同時也是解決下一問題的前奏，學生在解決一個個小的問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學生的思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。6）學習反思每學習一個知識點、做一道題后都要進行反思，總結(jié)得失。必要時寫在導學案上。做好這項工作能收到事半功倍之效。7）練練試試（小試身手）題目設(shè)置要分四個層次。A、B級（基礎(chǔ)）：結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強的練習題，題目要體現(xiàn)學生對本節(jié)課所學基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的理解，要求學生獨立完成。C級（中等）：結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現(xiàn)學生對本節(jié)課所學基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的運用，學生可以通過合作學習來完成。D級（拓展）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現(xiàn)學生對知識的靈活運用，并運用基本概念和基本規(guī)律分析和解決問題。8）歸納小結(jié)。本項內(nèi)容是對本課所學知識、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學任務(wù)后進行，由學生在老師的啟發(fā)、引導下完成。注：一般8項是“顯性”的，6項是“隱性”的，“歸納小結(jié)”時要留下合適的空白，建議使用思維導圖或畫知識樹的方式進行。六、高效課堂實施程序發(fā)現(xiàn)問題，形成課題，破舊立新。（1）如何發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，如何把問題轉(zhuǎn)化為課題？問題即課題，行動即研究，感悟即成果。教師善于在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，并轉(zhuǎn)化為自己的研究課題，既是優(yōu)化課堂教學的重要途徑和方法，也是教師專業(yè)發(fā)展最簡潔有效的方法之一。如何才能做到發(fā)現(xiàn)問題并將其轉(zhuǎn)化為研究課題？我認為發(fā)現(xiàn)問題至關(guān)重要！轉(zhuǎn)化為課題相對容易。怎樣發(fā)現(xiàn)問題？首先，要堅信課堂存在問題的必然性。對于課堂我有一個深刻的體會：“課堂永遠不會完美”，恰如一句廣告“沒有最好，只有更好”。只要踏上課改之路，就永遠在路上，不再有終點。正因為如此，我相信“沒有沒有問題的課堂”，而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能與時俱進不斷前行。其次，要能從理論的高度解析自己課堂的行為細節(jié)，堅持做有“理”的事，避免盲目。做事有“理”，不僅可以保證效率，更能保證方向正確。當然，這里所說的理論，一定要是經(jīng)過實踐檢驗的、新的、權(quán)威理論。第三，關(guān)注細節(jié)，從細節(jié)入手“捻針尖”，深度透視課堂，暴露和發(fā)現(xiàn)課堂存在的問題。比如“教師站位與作用的關(guān)系”這一課題，關(guān)注的就是在新課堂中教師如何站位才更有利于主導作用的發(fā)揮。問題看似很小，但是作用重大。第四，關(guān)注課堂的寬度，在邊角處發(fā)現(xiàn)問題，使課堂整體性優(yōu)化、趨于完善。由于受傳統(tǒng)課堂教學和傳統(tǒng)哲學思想的影響，我們老師從時間這個維度往往比較重視“上課”期間，從空間的維度往往只關(guān)注“教室”和“學?！?，從學生這個維度上往往只關(guān)心所謂“好”學生，這本身就是課堂的問題，同時這個問題也極大地影響著我們對課堂問題的發(fā)現(xiàn)，形成了問題的指數(shù)效應。引導我們的教師關(guān)注所謂的課外，關(guān)注家庭教育和社會教育，關(guān)注所有的學生，就能不斷地整體優(yōu)化我們的課堂，要建立起“學習是一個整體”“有學習的地方就是課堂”的觀念。第五，關(guān)注課堂的邏輯關(guān)系，從系統(tǒng)的角度發(fā)現(xiàn)問題。課前預設(shè)、課中展示交流、課后反思總結(jié)是大的學習邏輯關(guān)系，問題層次化是課堂設(shè)計階段須遵循的邏輯關(guān)系，目標展示、學情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、當堂檢測和課堂小結(jié)是課中展示交流的邏輯關(guān)系。從這些邏輯關(guān)系的設(shè)計和執(zhí)行中，肯定還存在可細化可優(yōu)化的部分，這些可細化可優(yōu)化的部分，就是問題。（2）問題轉(zhuǎn)化為課題的意義是什么？發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，是教育者的智慧，也是教師生命活力的展現(xiàn)。傳統(tǒng)教學，教師是知識的“二傳手”“搬運工”，日積月累的只是技巧，教師功底的所謂厚實僅僅表現(xiàn)為表述的精彩和解題的熟練，所以有人說，這樣的課堂不道德，課堂既“殺死”了學生的慧念，也澆滅了教師的生命之火。問題轉(zhuǎn)化為課題，不僅為解決這個問題提供了保證，而且問題一旦轉(zhuǎn)化為課題，其所指就不再是單個具體的問題，課題研究所產(chǎn)生的成果一般都帶有理論性和普遍性、規(guī)律性——一個問題的解決