【正文】 必須教好”，變課堂評價“單一化”為“你會教，你會學”“你這樣做將會教得更好、學得更好”的多元化。把高效意識轉(zhuǎn)化為教學行動，優(yōu)化師生的教學行為，使學生在課堂的浸潤中共享和諧課堂的幸福美感。“互助”是外在的表現(xiàn)，“和諧”是質(zhì)的追求?！昂汀蔽幕俏倚５闹黝}文化，和諧課堂的建設是我?！昂汀蔽幕ㄔO的重要組成部分，也是我們對理想課堂的一種追求。這種課堂是建立在民主、平等、互助的基礎上，教師、學生、教材和環(huán)境之間是一種和諧、高效發(fā)展。它包含人與人的和睦、人與物和處、人與法的和順、人與場的和生，在學習過程中，學生的思考是積極的，行為是主動的，思維品質(zhì)是最優(yōu)化的，教學目標的達成度是最高的。結合具體情況，我們將把這種“和諧”主要從以下幾個方面著力體現(xiàn)：。包括師生關系的和諧，生生關系的和諧，教學氣氛的和諧。在課堂中，學生的主體性得到充分的尊重，學生的心理是安全的，學習的過程是真實的，師生的溝通是通暢的。牢牢把握我市“六模塊”教學模式的精髓，靈活運用，凸顯“和諧互助”的特點，提高學習效率。學生的心理是健康的，學生的學習成績的不斷提高與自身的健康成長是和諧統(tǒng)一的。生活是課堂學習的外延，關注社會，關注生活，與課堂教學緊密相連。五、“和諧互助課堂”的理論依據(jù)，同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要的現(xiàn)實因素，小組合作學習是一種動態(tài)的集體力量，要使學生小集體成為認識的主體來發(fā)揮作用。皮亞杰及其許多追隨者也都認為，像語言、價值觀、規(guī)則、道德和符號系統(tǒng)（讀、算）均只有在與別人的相互作用中才能掌握。他們堅持主張增加課堂合作學習的時間，使得學生在學習任務上彼此合作，以便產(chǎn)生有益的認知沖突、高質(zhì)量的理解和恰當?shù)耐评砘顒樱瑥亩岣邔W習成績。這些觀點說明了學習小組建立對提高學習效率的重要性。“需要層次理論”。他認為：人的需要是多種多樣的，同時又是發(fā)展變化的，但每個人都有獲得優(yōu)勢的需要。并且通過滿足人們的優(yōu)勢需要來調(diào)動人們的積極性，具有更穩(wěn)定、更持久的力量。美國心理學家弗魯姆也提出了“期望理論”。這一理論可用公式表示為：激發(fā)力量＝效價期望值。其中，“激發(fā)力量”是指調(diào)動一個人的積極性，激發(fā)人內(nèi)部潛力的強度?！靶r”是指被激勵對象目標價值看得多大?！捌谕怠笔侵笇е履撤N結果或滿足某種需要的概率。從這些觀點可以看出小組評價、組內(nèi)評價對學生可以產(chǎn)生積極的影響。團隊意志凝聚論的倡導者（沙倫，阿朗遜）也強調(diào)小組集體活動的重要性，不過，他們更側重于小組加強凝聚力量的作用。該作用可通過小組建設（team building），小組評議（team processing）以及小組任務專門化等多樣化途徑達成，反過來，它也有利于發(fā)揮小組每位成員的積極性，以最大限度地做出個人獨特的貢獻。（季亞琴科）認為，集體教學的根本特點是將學生從原有的知識“消費者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮鎰趧诱摺?。因此，“即學即教”成了集體教學的一項新原則。把自己所學的教給別人，這是自我教學和自我發(fā)展的最重要手段，因此“人人教我，我教人人”并非是強加給學生的外在標準，而成了學生自我尋求發(fā)展的內(nèi)在要求。這個理論觀點說明了小組互助學習是可行的，也是身心發(fā)展的一種需要。，在學習的過程中, 知識的獲取不是靠教師的簡單傳授,而是學習者自組織的結果。當然這也不是學習者獨立能形成的,而是在與外部環(huán)境交互的過程中完成的。自組織理論是20 世紀60 年代末開始建立并發(fā)展起來的一種系統(tǒng)理論。它的研究對象主要是在一定條件下, 系統(tǒng)是如何自動地由無序走向有序, 由低級有序走向高級有序的。自組織包含三類過程: 由非組織到組織的過程演化。由組織程度低到組織程度高的過程演化。在相同組織層次上由簡單到復雜的過程演化, 這種演化標志著組織結構與功能在相同組織層次上從簡單到復雜的水平增長。在教育教學過程中, 學習者系統(tǒng)屬于自組織系統(tǒng)。它包含了若干的子系統(tǒng), 每個子系統(tǒng)都是包含自組織機制的系統(tǒng), 這些自組織機制根據(jù)不同的外界輸入?yún)f(xié)同有序, 發(fā)生躍遷。“對話”概念之父的馬丁布伯認為“存在”并非“我”自身所具有，而是發(fā)生于“我”與“你”之間，他指出個體“我”不應當把他者視為客體而形成“我—它”關系，而是應當建構平等的“我—你”關系，使人與世界、與他人之間構成平等的相遇。當代巴西教育家保羅弗萊雷認為，在對話教育的理念下，教育要“成為一種顛覆性的力量”——即“在學習讀和寫的過程中，那些獲得了新的自我意識并開始批判性地看待自己的社會處境的人，常常會主動采取行動，去改造那個剝奪了他們參與機會的社會”，通過這種教育，“每個人又重新贏得了說出自己的話，也即命名世界的權利”。我們認為對話既是一種引導我們思考教育本質(zhì)的理念，又是一種指導我們從事教育的有效手段。簡單來講，對話理論強調(diào)的是師生與生生的平等交流與知識共建；深層來講，它挑戰(zhàn)我們原有的關于師生關系、生生關系、知識本質(zhì)以及學習本質(zhì)等方面的思維成見、定見與主觀認定。用對話的理論來指導課堂教學的改革是必要的。六、實施過程設計與主要措施（一）實施過程：1.“試水”——部分教師先行試點，學科組重點探究符合本學科特點、年段特點的基本教學模式。2.“研討”——在確定基本教學范式的基礎上，各學科組全面推行，并進行重點研討，進一步優(yōu)化基本教學模式。3.“開放”——提煉出符合各學科教學的特點的“和諧互助”課堂教學范式式，通過“開放周”進行展示。4.“普及”——形成基本定型的“和諧互助”課堂教學范式，使之成為教師日常課型，大面積提高課堂教學質(zhì)量。5.“提高”——在基本定型的“和諧互助”課堂教學范式基礎上，不斷總結和反思，在下一課改實施過程中深入推進。（二）主要措施：，明確責任，堅持課改工作統(tǒng)一領導。學校成立課改工作領導小組，由校長擔任組長，下設攻關組、宣傳組、保障組、推進組、行為規(guī)范組，各組職責明確，分工協(xié)作，形成了此項改革的立體推進網(wǎng)絡。，保障課改工作有序推進。（1）實事求是。直面課堂教學現(xiàn)狀、實驗過程、實驗成果，不掩飾，不美化，不浮夸。（2）知行結合。堅持理論學習，堅持實踐探究，加強實驗過程研究，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。（3）專家引領。邀請專家進校調(diào)研，并就課改實施過程中存在的問題給予指導。（4）協(xié)同推進。各職能組互相配合，各學科組相互學習，均衡推進課改進程。，夯實課改工作的基礎。加大教師外出培訓學習的力度，拓寬教師的視野，激發(fā)教師的教育熱情；加強業(yè)務學習，針對性地選擇學習的內(nèi)容，不斷提升教師的理論高度和實踐操作能力。七、“和諧互助課堂”注意事項小組合作必須落到實處，要有成效。從以下幾方面保障同伴互助合作的有效性：(1)科學組建小組。將全班學生平均分成若干小組，每組6人，前后排各3人，每排中間的學生為優(yōu)秀學生，左邊是需要幫助的后進生，右邊是中等生。中間的兩名優(yōu)生其中一人為組長。為激發(fā)學生的積極性和競爭意識，可以講每個小組起個有個性的名字，如愛迪生組、牛頓組、莫言組等等(2)指導小組合作的方法。一要指導學生在小組內(nèi)敢提問題、會提問題、提出問題，二要指導學生學會傾聽同伴的意見，三要鼓勵學生大膽爭論交流。(3)建立小組評價機制。學習小組是一個學習的小團體和共同體，要建立科學的評價機制，激發(fā)學生參與的熱情，提高小組活動的質(zhì)量。評價機制需要做科學設計，長效進行，可以從活動過程、活動效果等多方面進行。(4)小組學習可以突破課堂、拓展到課后。如果小組內(nèi)的成員在課堂上沒有掌握知識，那么小組間的生助可以延伸到課外。