【正文】 必須教好”，變課堂評(píng)價(jià)“單一化”為“你會(huì)教，你會(huì)學(xué)”“你這樣做將會(huì)教得更好、學(xué)得更好”的多元化。把高效意識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)，優(yōu)化師生的教學(xué)行為，使學(xué)生在課堂的浸潤中共享和諧課堂的幸福美感。“互助”是外在的表現(xiàn)，“和諧”是質(zhì)的追求?！昂汀蔽幕俏倚５闹黝}文化，和諧課堂的建設(shè)是我校“和”文化建設(shè)的重要組成部分，也是我們對(duì)理想課堂的一種追求。這種課堂是建立在民主、平等、互助的基礎(chǔ)上，教師、學(xué)生、教材和環(huán)境之間是一種和諧、高效發(fā)展。它包含人與人的和睦、人與物和處、人與法的和順、人與場的和生，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思考是積極的，行為是主動(dòng)的，思維品質(zhì)是最優(yōu)化的，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是最高的。結(jié)合具體情況，我們將把這種“和諧”主要從以下幾個(gè)方面著力體現(xiàn)：。包括師生關(guān)系的和諧，生生關(guān)系的和諧，教學(xué)氣氛的和諧。在課堂中，學(xué)生的主體性得到充分的尊重，學(xué)生的心理是安全的，學(xué)習(xí)的過程是真實(shí)的，師生的溝通是通暢的。牢牢把握我市“六模塊”教學(xué)模式的精髓，靈活運(yùn)用，凸顯“和諧互助”的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的心理是健康的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的不斷提高與自身的健康成長是和諧統(tǒng)一的。生活是課堂學(xué)習(xí)的外延，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，與課堂教學(xué)緊密相連。五、“和諧互助課堂”的理論依據(jù)，同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要的現(xiàn)實(shí)因素，小組合作學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的集體力量，要使學(xué)生小集體成為認(rèn)識(shí)的主體來發(fā)揮作用。皮亞杰及其許多追隨者也都認(rèn)為，像語言、價(jià)值觀、規(guī)則、道德和符號(hào)系統(tǒng)（讀、算）均只有在與別人的相互作用中才能掌握。他們堅(jiān)持主張?jiān)黾诱n堂合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上彼此合作，以便產(chǎn)生有益的認(rèn)知沖突、高質(zhì)量的理解和恰當(dāng)?shù)耐评砘顒?dòng)，從而提高學(xué)習(xí)成績。這些觀點(diǎn)說明了學(xué)習(xí)小組建立對(duì)提高學(xué)習(xí)效率的重要性。“需要層次理論”。他認(rèn)為：人的需要是多種多樣的，同時(shí)又是發(fā)展變化的，但每個(gè)人都有獲得優(yōu)勢的需要。并且通過滿足人們的優(yōu)勢需要來調(diào)動(dòng)人們的積極性，具有更穩(wěn)定、更持久的力量。美國心理學(xué)家弗魯姆也提出了“期望理論”。這一理論可用公式表示為：激發(fā)力量＝效價(jià)期望值。其中，“激發(fā)力量”是指調(diào)動(dòng)一個(gè)人的積極性，激發(fā)人內(nèi)部潛力的強(qiáng)度?！靶r(jià)”是指被激勵(lì)對(duì)象目標(biāo)價(jià)值看得多大。“期望值”是指導(dǎo)致某種結(jié)果或滿足某種需要的概率。從這些觀點(diǎn)可以看出小組評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生可以產(chǎn)生積極的影響。團(tuán)隊(duì)意志凝聚論的倡導(dǎo)者（沙倫，阿朗遜）也強(qiáng)調(diào)小組集體活動(dòng)的重要性，不過，他們更側(cè)重于小組加強(qiáng)凝聚力量的作用。該作用可通過小組建設(shè)（team building），小組評(píng)議（team processing）以及小組任務(wù)專門化等多樣化途徑達(dá)成，反過來，它也有利于發(fā)揮小組每位成員的積極性，以最大限度地做出個(gè)人獨(dú)特的貢獻(xiàn)。（季亞琴科）認(rèn)為，集體教學(xué)的根本特點(diǎn)是將學(xué)生從原有的知識(shí)“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮鎰趧?dòng)者”。因此，“即學(xué)即教”成了集體教學(xué)的一項(xiàng)新原則。把自己所學(xué)的教給別人，這是自我教學(xué)和自我發(fā)展的最重要手段，因此“人人教我，我教人人”并非是強(qiáng)加給學(xué)生的外在標(biāo)準(zhǔn)，而成了學(xué)生自我尋求發(fā)展的內(nèi)在要求。這個(gè)理論觀點(diǎn)說明了小組互助學(xué)習(xí)是可行的，也是身心發(fā)展的一種需要。，在學(xué)習(xí)的過程中, 知識(shí)的獲取不是靠教師的簡單傳授,而是學(xué)習(xí)者自組織的結(jié)果。當(dāng)然這也不是學(xué)習(xí)者獨(dú)立能形成的,而是在與外部環(huán)境交互的過程中完成的。自組織理論是20 世紀(jì)60 年代末開始建立并發(fā)展起來的一種系統(tǒng)理論。它的研究對(duì)象主要是在一定條件下, 系統(tǒng)是如何自動(dòng)地由無序走向有序, 由低級(jí)有序走向高級(jí)有序的。自組織包含三類過程: 由非組織到組織的過程演化。由組織程度低到組織程度高的過程演化。在相同組織層次上由簡單到復(fù)雜的過程演化, 這種演化標(biāo)志著組織結(jié)構(gòu)與功能在相同組織層次上從簡單到復(fù)雜的水平增長。在教育教學(xué)過程中, 學(xué)習(xí)者系統(tǒng)屬于自組織系統(tǒng)。它包含了若干的子系統(tǒng), 每個(gè)子系統(tǒng)都是包含自組織機(jī)制的系統(tǒng), 這些自組織機(jī)制根據(jù)不同的外界輸入?yún)f(xié)同有序, 發(fā)生躍遷?！皩?duì)話”概念之父的馬丁布伯認(rèn)為“存在”并非“我”自身所具有，而是發(fā)生于“我”與“你”之間，他指出個(gè)體“我”不應(yīng)當(dāng)把他者視為客體而形成“我—它”關(guān)系，而是應(yīng)當(dāng)建構(gòu)平等的“我—你”關(guān)系，使人與世界、與他人之間構(gòu)成平等的相遇。當(dāng)代巴西教育家保羅弗萊雷認(rèn)為，在對(duì)話教育的理念下，教育要“成為一種顛覆性的力量”——即“在學(xué)習(xí)讀和寫的過程中，那些獲得了新的自我意識(shí)并開始批判性地看待自己的社會(huì)處境的人，常常會(huì)主動(dòng)采取行動(dòng)，去改造那個(gè)剝奪了他們參與機(jī)會(huì)的社會(huì)”，通過這種教育，“每個(gè)人又重新贏得了說出自己的話，也即命名世界的權(quán)利”。我們認(rèn)為對(duì)話既是一種引導(dǎo)我們思考教育本質(zhì)的理念，又是一種指導(dǎo)我們從事教育的有效手段。簡單來講，對(duì)話理論強(qiáng)調(diào)的是師生與生生的平等交流與知識(shí)共建；深層來講，它挑戰(zhàn)我們?cè)械年P(guān)于師生關(guān)系、生生關(guān)系、知識(shí)本質(zhì)以及學(xué)習(xí)本質(zhì)等方面的思維成見、定見與主觀認(rèn)定。用對(duì)話的理論來指導(dǎo)課堂教學(xué)的改革是必要的。六、實(shí)施過程設(shè)計(jì)與主要措施（一）實(shí)施過程：1.“試水”——部分教師先行試點(diǎn)，學(xué)科組重點(diǎn)探究符合本學(xué)科特點(diǎn)、年段特點(diǎn)的基本教學(xué)模式。2.“研討”——在確定基本教學(xué)范式的基礎(chǔ)上，各學(xué)科組全面推行，并進(jìn)行重點(diǎn)研討，進(jìn)一步優(yōu)化基本教學(xué)模式。3.“開放”——提煉出符合各學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)的“和諧互助”課堂教學(xué)范式式，通過“開放周”進(jìn)行展示。4.“普及”——形成基本定型的“和諧互助”課堂教學(xué)范式，使之成為教師日常課型，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。5.“提高”——在基本定型的“和諧互助”課堂教學(xué)范式基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)和反思，在下一課改實(shí)施過程中深入推進(jìn)。（二）主要措施：，明確責(zé)任，堅(jiān)持課改工作統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，下設(shè)攻關(guān)組、宣傳組、保障組、推進(jìn)組、行為規(guī)范組，各組職責(zé)明確，分工協(xié)作，形成了此項(xiàng)改革的立體推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)。，保障課改工作有序推進(jìn)。（1）實(shí)事求是。直面課堂教學(xué)現(xiàn)狀、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)成果，不掩飾，不美化，不浮夸。（2）知行結(jié)合。堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持實(shí)踐探究，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程研究，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。（3）專家引領(lǐng)。邀請(qǐng)專家進(jìn)校調(diào)研，并就課改實(shí)施過程中存在的問題給予指導(dǎo)。（4）協(xié)同推進(jìn)。各職能組互相配合，各學(xué)科組相互學(xué)習(xí)，均衡推進(jìn)課改進(jìn)程。，夯實(shí)課改工作的基礎(chǔ)。加大教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的力度，拓寬教師的視野，激發(fā)教師的教育熱情；加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不斷提升教師的理論高度和實(shí)踐操作能力。七、“和諧互助課堂”注意事項(xiàng)小組合作必須落到實(shí)處，要有成效。從以下幾方面保障同伴互助合作的有效性：(1)科學(xué)組建小組。將全班學(xué)生平均分成若干小組，每組6人，前后排各3人，每排中間的學(xué)生為優(yōu)秀學(xué)生，左邊是需要幫助的后進(jìn)生，右邊是中等生。中間的兩名優(yōu)生其中一人為組長。為激發(fā)學(xué)生的積極性和競爭意識(shí)，可以講每個(gè)小組起個(gè)有個(gè)性的名字，如愛迪生組、牛頓組、莫言組等等(2)指導(dǎo)小組合作的方法。一要指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)敢提問題、會(huì)提問題、提出問題，二要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽同伴的意見，三要鼓勵(lì)學(xué)生大膽爭論交流。(3)建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)習(xí)小組是一個(gè)學(xué)習(xí)的小團(tuán)體和共同體，要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提高小組活動(dòng)的質(zhì)量。評(píng)價(jià)機(jī)制需要做科學(xué)設(shè)計(jì)，長效進(jìn)行，可以從活動(dòng)過程、活動(dòng)效果等多方面進(jìn)行。(4)小組學(xué)習(xí)可以突破課堂、拓展到課后。如果小組內(nèi)的成員在課堂上沒有掌握知識(shí)，那么小組間的生助可以延伸到課外。