【正文】 好學生”等各類先進的依據(jù)。期中、期末每次模塊考試后，結合每月統(tǒng)計結果，對學生個體、行政小組和學科小組進行激勵評價獎勵。編寫導學案導學案編寫的基本規(guī)范和要求（一）導學案的基本解釋：導學案是現(xiàn)代課堂的載體，他集教案、學案、學習筆記和訓練案于一體。四案一體，既可以保證其功能的完備性（替代課堂筆記和作業(yè)本），又可以為不同層次的教師在新老過渡中，都有所遵循。課堂變革在量變階段積極穩(wěn)妥，當量變達到一定程度，質變就會自然發(fā)生，課堂嬗變于無聲之中。導學案的精髓就是這三個字——“導”“學”“案”。導，指導、引導、誘導、輔導，是教師主導作用在設計階段的體現(xiàn)；學，為“學生”“學習”而設，是課堂學習學為主體、以生為本的表達，與此對應，應特別強調，不是為了教師的教；案，方案，既是方案就必然有目的性、系統(tǒng)性、整體性、功能性，絕不是學習信息的簡單堆積。所以，導學案又被稱為學生自學的路線圖、導航儀、指南針。（二）知識問題化，問題層次化、生活化、操作化和方便檢測是導學案編寫的基本理念。所謂知識問題化，就是編寫老師要根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容，首先提煉出教材中符合課標要求的知識點，然后利用自己的專業(yè)優(yōu)勢和個人成長的經(jīng)驗，將知識盡可能還原于生活，把學生帶到知識產(chǎn)生的起點，使知識情景化。知識問題化的目的和作用是在教師的主導之下，讓學生在路線圖的引領下，自然而然地“遭遇”認知沖突，快速突出“重圍”，高效重溫知識的創(chuàng)立之路，使每個學生都認為知識是自己創(chuàng)立的，而不是從老師或者書本上學過來的，享受創(chuàng)造的成功和歡樂。這樣獲取的知識，理解深刻，記憶牢固，聯(lián)想豐富，應用靈活。為什么要求問題設置要有層次？第一，學生學習的進展是有層次的。任何一節(jié)教材的編寫或者一篇文章的選取，其呈現(xiàn)的都是最后的結果，其表現(xiàn)的內(nèi)容和承載的知識，都有相當大的跨度，這樣大跨度的知識，學生不可能一口“吞”下去。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學生每一次的進步是有限度的，人不可能搞懂屬于最近發(fā)展區(qū)之外的東西，所以，必須由設計者對整體的大跨度的知識適當進行分解，使學生每一次的進步，都成為可能；使每一次進步，都必須成為下一次進步的基石，學生在當節(jié)課上，就能把剛剛習得的知識轉化為學習和發(fā)展的能力，幫助其破解最近的難題。第二，滿足課堂知識的內(nèi)在邏輯性和課堂發(fā)展的內(nèi)在邏輯性需求。課堂最終要給學生一個相對完整的知識體系，這個體系必然有一個邏輯主線需要遵循，這條邏輯線，是靠知識的層次性和其相互銜接搭建完成的。看似開放的課堂，怎樣才能做到活而不亂，教師的主導作用是如何隱性發(fā)揮？課堂雖然以問題方式呈現(xiàn)，但知識的發(fā)展邏輯是課堂的一條暗線，這條暗線，若有若無地控制著課堂開放的度，使課堂放而不亂，始終象江河入海一樣，雖有波瀾起伏、蜿蜒曲折，但始終堅定地奔向最終的目標。能否很好地實現(xiàn)問題設置的層次化，不僅事關知識的體系能否順利、完美構建，而且關乎學生能否踏著合適的臺階，順利發(fā)展，高效完成當節(jié)課的學習任務。問題生活化：生活包括個體生活和群體（社會、家庭）生活。問題生活化，可以為解決中國基礎教育的四大問題提供最有效的解決途徑和方法。我們常常感嘆和無奈于我們的課堂與學生的生命體驗如此隔膜，我們的學校學習與學生的生活如此陌生，我們的課堂學習的效率如此低下，我們師生的學習生活如此困苦！產(chǎn)生這些問題的根本原因是課堂的教學只是師生一起“搬運知識”，讀死書，死讀書，當然是讀書死。破解這四大問題的根本出路就是讓課堂知識回歸生活，或者至少是聯(lián)系生活。人類的所有知識必然來源于人類的生活，知識只有回到生活中，才能彰顯其魅力和能量。作為教師，在進行課堂設計的時候，你的最大責任不是告訴學生“什么是什么”，而是引導著學生高效快速地“重走”發(fā)現(xiàn)之旅。把歷史“拉”到眼前，壓縮宏觀，讓學生的視界包含宇宙，透視微觀，讓學生到基本粒子的世界“游玩”，讓大師“跪”下和學生平等交流或者推著學生貼近、走入大師的生活，讓抽象變具體，把結論延展為過程，給所有的知識賦予生命能夠感受的溫度、色彩、味道、分量??這就是問題的生活化。生活化后的知識，不再僅僅是記憶和理解，更重要是的體驗和應用能力、創(chuàng)造能力的提升和生活智慧的產(chǎn)生。操作化：課堂是一個特定空間、時間、任務、條件、人物的學習和發(fā)展空間，由于學習不再僅僅是個體的內(nèi)在行為，更多地表現(xiàn)為群體的外在行動，所以，老師設計的問題不能僅僅是思想者的沉思，要盡可能具備外在的可操作性，可視、聽性。識記可以和表演結合起來，實在沒有情境（理科概念、公式等）可創(chuàng)設，也可以變成對抗賽，理解可以與四種展示（板書、講解、對抗質疑、點撥提升）融匯在一起，課堂應用多數(shù)是解題，但也可以有別的方式參與，拓展既可以是生命的個性化體驗，也可以是共性的生活化感受，更可以是“異想天開”的創(chuàng)造和聯(lián)系??總之，堅持盡可能的操作化，才有可能使群體學習和外顯的學習成為可能，課堂才會更具活力和效率。方便檢測：檢測是學習的重要一環(huán)，也是課堂上師生進行學情調查、交流反饋、及時進行學習行為矯正的常用方法。只能意會不能言傳往往就不好檢測，問題設計時要盡可能減少這種情況，使課堂問題具備可檢測性，以便讓師生更好地把握課堂學習目標的達成度。（三）杜絕知識習題化、導學案試卷化，避免剪貼化。知識問題化和知識習題化有嚴格區(qū)分，知識問題化的難度要遠遠大于知識習題化，知識問題化體現(xiàn)了教師的專業(yè)功底，隱含著教師對學習團隊的引導作用。知識問題化從認知鏈條上看是向前延伸，讓學生明白知識的源頭，是滿足學生自我探究、體驗、感悟的需要。知識習題化是向后推演，是鞏固知識、檢測知識、應用知識、應對考試的訓練方式。如果導學案出現(xiàn)習題化，就違背了學生的認知規(guī)律，學生無從下手，學習成了無源之水，認知過程被人為的本末倒置。習題化，不僅使學生的學習無從下手，達不到預習的目的，還會極大地挫傷學生自學的積極性。當然，導學案中并不是不允許出現(xiàn)習題，適當?shù)牧曨}滿足了學習的后半段功能，比如訓練和檢測題目，已達到導學案“四案一體”的功效，但是，這部分習題應位列在問題化的后面，而且數(shù)量要適當控制到不能多于傳統(tǒng)課堂例題加作業(yè)的程度。導學案試卷化會割裂導學案的內(nèi)在邏輯，使學生的認知過程出現(xiàn)人為的混亂，從而在大大削弱自學功效的同時，傷害學生自學的內(nèi)在動力機制。試卷是考試的載體，考試作用有三——診斷、評估、選拔。后兩者是結果性的，第一個是過程性的。但無論是過程性的還是結果性的，試卷承擔的責任決定了它和導學案完全不同。試卷通過以點帶面，達到既要考得全面又要控制試題量的目的，這種支離破碎的“點式”分布，絕不能滿足學生的自學認知需要。為了防止應考者“借風行船”，試題間應盡可能避免相互“關照”，形成邏輯關系；而導學案則是盡力強調前面問題對后面問題的鋪墊和啟發(fā)作用，用前一個問題的解決把后一個問題推入最近發(fā)展區(qū)的同時，借助前面學習形成的能力，促進后一問題的理解和把握。導學案不是不可以剪貼，但要避免剪貼化。電腦和網(wǎng)絡的普及，給我們收集信息帶來了方便，但是，導學案的編寫，必須針對師情、學情。網(wǎng)絡和出版物提供的材料，只能借鑒。導學案編寫過程，是圍繞為了讓學生實現(xiàn)課標要求，教師把自己的生命體驗和生活感悟融入教材的過程，是教師和教材的互動生成。如果出現(xiàn)過分剪貼，實際上教師沒有把真正自己融入，這是對教師這個課程資源的極大浪費。如果學校不太顧及紙張的消耗，建議所有的問題，都在經(jīng)歷老師之手后進行適當轉化，變成自己的東西再寫入導學案。（四）導學案編寫基本規(guī)范 １、一課一案這里所說的課，是指按四十五分鐘（四十分鐘）一節(jié)安排的課時，不指課本上的節(jié)次，因為一個課本上的節(jié)次，有的需要安排幾個課時。無論什么課型，都要有相對應的導學案。對習題講評和試卷講評課，在習題集和試卷上的基礎上，針對出現(xiàn)的問題編制導學案，問題化中的生活化要求可適當降低。２、容量要求八開紙，頁邊距、正面導學，訓練題目穿插其中，但主要應放在后面。訓練題目代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的上的例題和作業(yè)，都要求在預習階段進行探究。問題層次化問題設計分A、B、C、D四個層次，分別為識記級內(nèi)容、理解級內(nèi)容、應用級內(nèi)容和拓展級內(nèi)容，學生可根據(jù)自己的時間資源及能力資源進行預習“程度”的選擇，在全面預習的前提下，尊重和滿足個體的差異性選擇。主體性原則導學案設計，必須尊重學生、尊重學情；必須注重激發(fā)學生主動探究的內(nèi)在驅動力；必須相信學生、依靠學生、發(fā)動學生、利用學生，一定注重留給學生時間，讓學生自主發(fā)展，做學習的主人。探究性原則使用導學案的目的主要是培養(yǎng)學生自主學習的能力。學案的編制要有利于學生進行探索學習，堅持低起點、小坡度，常激勵，從而激發(fā)學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗創(chuàng)立知識、收獲成功的喜悅。（五）導學案的基本環(huán)節(jié) １）學習目標顯性的是知識和能力目標，隱性的是科學和情感目標?；疽笫牵哼x擇恰當，表述簡潔、清晰、準確、全面。所謂選擇恰當，就是指教師要根據(jù)學期（月度）或者學年（）剛性學習進度要求和你所教班級現(xiàn)實的學情進行反復權衡后做出的綜合的既適應當前學情又能夠保證在一個時間周期內(nèi)完成剛性進度的選擇。建議，剛剛進入這種課堂的班級，把目標定的淺些、少些，以培養(yǎng)的學生的情感、態(tài)度為主要著力點，隨著學生學習內(nèi)驅力的加強和學習能力的提高，目標容量、難度都可以適當加大。這種課由于十分關注學生內(nèi)在驅動力和學習能力習慣的培養(yǎng)，在一個學習周期內(nèi)，也是加速的課，前面慢一些，不會耽誤整體進度。學習目標選擇是否恰當，是對教師對學情了解是否準確的驗證和考驗。出現(xiàn)“吃不飽”或“不夠吃” 的課堂，目標選擇不當是第一原因。所謂表述全面、簡潔、清晰、準確主要是便于學生迅速把握和了解。以便在開放的課堂中真正做到“形散而神聚”。全面意味著不能遺漏，簡潔意味著不能繁瑣，清晰表示學生能夠迅速把握，準確表示盡可能減少歧義。2）重點、難點根據(jù)學生的認知水平、知識背景，預測可能出現(xiàn)的難點。根據(jù)考綱、課程標準，確定重點。提醒學生要重點掌握的問題，激發(fā)學生克服困難、解決問題的信心。重點、難點的確定都是經(jīng)驗性預設。3）知識鏈接（背景知識）把本節(jié)課內(nèi)容放在該學科整個學段學習過程中，以往所學哪些知識為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)為以后的學習作了哪些準備。4）學法指導包括課堂上學生重點要看的課文中的關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論運用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等，是對學生自我學習的重要指導。5）問題邏輯導學案設計問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關聯(lián)，解決一個問題同時也是解決下一問題的前奏，學生在解決一個個小的問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學生的思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。6）學習反思每學習一個知識點、做一道題后都要進行反思，總結得失。必要時寫在導學案上。做好這項工作能收到事半功倍之效。7）練練試試（小試身手）題目設置要分四個層次。A、B級（基礎）：結合本節(jié)課的內(nèi)容，選編基礎性較強的練習題，題目要體現(xiàn)學生對本節(jié)課所學基礎知識、基本規(guī)律的理解，要求學生獨立完成。C級（中等）：結合本節(jié)課內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現(xiàn)學生對本節(jié)課所學基礎知識、基本規(guī)律的運用，學生可以通過合作學習來完成。D級（拓展）：結合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現(xiàn)學生對知識的靈活運用，并運用基本概念和基本規(guī)律分析和解決問題。8）歸納小結。本項內(nèi)容是對本課所學知識、方法、規(guī)律的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在老師的啟發(fā)、引導下完成。注：一般8項是“顯性”的，6項是“隱性”的，“歸納小結”時要留下合適的空白，建議使用思維導圖或畫知識樹的方式進行。六、高效課堂實施程序發(fā)現(xiàn)問題，形成課題，破舊立新。（1）如何發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，如何把問題轉化為課題？問題即課題，行動即研究，感悟即成果。教師善于在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，并轉化為自己的研究課題，既是優(yōu)化課堂教學的重要途徑和方法，也是教師專業(yè)發(fā)展最簡潔有效的方法之一。如何才能做到發(fā)現(xiàn)問題并將其轉化為研究課題？我認為發(fā)現(xiàn)問題至關重要！轉化為課題相對容易。怎樣發(fā)現(xiàn)問題？首先，要堅信課堂存在問題的必然性。對于課堂我有一個深刻的體會：“課堂永遠不會完美”，恰如一句廣告“沒有最好，只有更好”。只要踏上課改之路，就永遠在路上，不再有終點。正因為如此，我相信“沒有沒有問題的課堂”，而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能與時俱進不斷前行。其次，要能從理論的高度解析自己課堂的行為細節(jié)，堅持做有“理”的事，避免盲目。做事有“理”，不僅可以保證效率，更能保證方向正確。當然，這里所說的理論，一定要是經(jīng)過實踐檢驗的、新的、權威理論。第三，關注細節(jié)，從細節(jié)入手“捻針尖”，深度透視課堂，暴露和發(fā)現(xiàn)課堂存在的問題。比如“教師站位與作用的關系”這一課題，關注的就是在新課堂中教師如何站位才更有利于主導作用的發(fā)揮。問題看似很小，但是作用重大。第四，關注課堂的寬度，在邊角處發(fā)現(xiàn)問題，使課堂整體性優(yōu)化、趨于完善。由于受傳統(tǒng)課堂教學和傳統(tǒng)哲學思想的影響，我們老師從時間這個維度往往比較重視“上課”期間，從空間的維度往往只關注“教室”和“學?！保瑥膶W生這個維度上往往只關心所謂“好”學生，這本身就是課堂的問題，同時這個問題也極大地影響著我們對課堂問題的發(fā)現(xiàn)，形成了問題的指數(shù)效應。引導我們的教師關注所謂的課外，關注家庭教育和社會教育，關注所有的學生，就能不斷地整體優(yōu)化我們的課堂，要建立起“學習是一個整體”“有學習的地方就是課堂”的觀念。第五，關注課堂的邏輯關系，從系統(tǒng)的角度發(fā)現(xiàn)問題。課前預設、課中展示交流、課后反思總結是大的學習邏輯關系，問題層次化是課堂設計階段須遵循的邏輯關系，目標展示、學情調查、問題匯總、精講點撥、當堂檢測和課堂小結是課中展示交流的邏輯關系。從這些邏輯關系的設計和執(zhí)行中，肯定還存在可細化可優(yōu)化的部分，這些可細化可優(yōu)化的部分，就是問題。（2）問題轉化為課題的意義是什么？發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，是教育者的智慧，也是教師生命活力的展現(xiàn)。傳統(tǒng)教學，教師是知識的“二傳手”“搬運工”，日積月累的只是技巧，教師功底的所謂厚實僅僅表現(xiàn)為表述的精彩和解題的熟練，所以有人說，這樣的課堂不道德，課堂既“殺死”了學生的慧念，也澆滅了教師的生命之火。問題轉化為課題，不僅為解決這個問題提供了保證，而且問題一旦轉化為課題，其所指就不再是單個具體的問題，課題研究所產(chǎn)生的成果一般都帶有理論性和普遍性、規(guī)律性——一個問題的解決