【正文】 工”，日積月累的只是技巧，教師功底的所謂厚實(shí)僅僅表現(xiàn)為表述的精彩和解題的熟練，所以有人說，這樣的課堂不道德，課堂既“殺死”了學(xué)生的慧念，也澆滅了教師的生命之火。問題轉(zhuǎn)化為課題，不僅為解決這個(gè)問題提供了保證，而且問題一旦轉(zhuǎn)化為課題，其所指就不再是單個(gè)具體的問題，課題研究所產(chǎn)生的成果一般都帶有理論性和普遍性、規(guī)律性——一個(gè)問題的解決，既會(huì)帶來(lái)一系列問題的突破，達(dá)到事半功倍的效果，更重要的是，研究所產(chǎn)生的理論突破或者視野拓展，更能讓一線教師看到問題背后的問題，能夠從更高的層面分析、指導(dǎo)、解決問題和防止一系列同類問題性錯(cuò)誤再犯。問題轉(zhuǎn)課題，還可以讓我們的教師以一個(gè)研究者的視角看待課堂，教師從講者——到教者——到學(xué)者——最終成為教育的研究者，既是教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，也是區(qū)別教師處在不同境界的重要標(biāo)志。問題的課題化，使教師突破問題、取得進(jìn)步的同時(shí)，也促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”之一。（3）課題研究的方式與機(jī)制有哪些？實(shí)際上，很多一線教師，看到這樣的題目就會(huì)發(fā)暈！方式變成方法，機(jī)制變成動(dòng)力和風(fēng)險(xiǎn)（成果與成本、投入與產(chǎn)出??）更容易被理解和接受。課題研究變成問題產(chǎn)生的原因和問題的價(jià)值及解決方式更通俗一些，有問題需要解決，解決的方式不外乎求教于歷史、求教于名家、求教于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、求教于事實(shí)（實(shí)踐）。閱讀可以讓你明了史實(shí)，理論、經(jīng)典，讓“大家”幫你佐證或解決問題；嚴(yán)格條件的實(shí)驗(yàn)，讓極端化后的事實(shí)再現(xiàn)，來(lái)證實(shí)一些假說。這些方式，都行之有效，但過于嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅和生澀，很多一線教職工并不熟悉，正如我開始說的，光是這些名詞就可能讓許多人望而卻步了。相對(duì)而言，大量閱讀，明了前人的思考、方法和成果，動(dòng)筆展示自己——開博客，把自己的思考暴露于大庭廣眾之下，或者直接采取敘事研究，把自己的思考或者真實(shí)的經(jīng)歷，把自己虛擬的或者真實(shí)的經(jīng)歷以敘事的方式表達(dá)出來(lái)，不僅使表達(dá)者有一個(gè)收集、梳理、思考、研究、歸納、挖掘、提升的過程，還更有利于讀者以小見大、感同身受，身臨其境，更能理解和把握問題的實(shí)質(zhì)。課題研究，作為一種主體性極強(qiáng)的積極的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐過程，任何外力的推動(dòng)，其效能都是極其有限的，這也正是我國(guó)基礎(chǔ)教育界，課題眾多，但既不開花也不結(jié)果的重要原因之一。推動(dòng)教師把問題轉(zhuǎn)換到課題的強(qiáng)大動(dòng)力只能來(lái)自教師的內(nèi)心，推動(dòng)機(jī)制的建立，也必須源于內(nèi)心主動(dòng)地“選擇”與“擔(dān)當(dāng)”意識(shí)的建立，亦即來(lái)自教師主體性作用的真正發(fā)揮。我們讓教師意識(shí)到，今天的課堂必須改，為了學(xué)生、為了自己、為了國(guó)家和民族的未來(lái)，我們必須做出正確的選擇，否則，我們付出越多，危害越大！對(duì)教師隊(duì)伍的啟蒙和喚醒，是推動(dòng)教師主動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)研究最根本的機(jī)制。第三篇：實(shí)施四化教學(xué)策略 打造高效化學(xué)課堂實(shí)施四化教學(xué)策略 打造化學(xué)高效課堂湖南宜章六中鄧軍松摘 要：高效課堂被譽(yù)為“知識(shí)的超市”，“生命的狂歡”。如何才能讓學(xué)生輕松高效學(xué)習(xí)化學(xué)呢?筆者認(rèn)為這就要求教師擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，領(lǐng)會(huì)并實(shí)施高效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的高效的學(xué)習(xí)，打造高效化學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力高效可持續(xù)發(fā)展。本文就打造高效化學(xué)課堂四大策略進(jìn)行略述，以求拋磚引玉。關(guān)鍵詞：高效 化學(xué)課堂 實(shí)施 四化策略一、興趣化策略興趣是最好的老師！蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！痹诨瘜W(xué)教學(xué)中實(shí)施興趣化教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣實(shí)施的教學(xué)方法有：1實(shí)驗(yàn)法：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,教學(xué)中設(shè)置實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生的興趣的最常規(guī)手段。實(shí)驗(yàn)法實(shí)施策略包括演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)化，安全實(shí)驗(yàn)主體化，常量實(shí)驗(yàn)微型化，校本實(shí)驗(yàn)趣味化，家庭實(shí)驗(yàn)常規(guī)化。2設(shè)疑法：“學(xué)則須疑”,通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣,通過討論分析推理釋疑,提高學(xué)生認(rèn)知能力。設(shè)疑的技巧之處應(yīng)注意引入式設(shè)疑情景化，遞進(jìn)式設(shè)疑坡度化，應(yīng)用型設(shè)疑生活化，設(shè)疑指向清晰化。3規(guī)律法：布魯納說：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科興趣的有效辦法是勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！痹趯W(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，教師要及時(shí)的總結(jié)知識(shí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如采用：詩(shī)歌總結(jié)(酸堿鹽溶解性規(guī)律)對(duì)聯(lián)歸納（氧化還原反應(yīng)概念、元素周期表結(jié)構(gòu)總結(jié)），擬人描繪（電化學(xué)原理：異性相吸，同性戀，陰陽(yáng)配），口訣快板（氧化還原反應(yīng)雙線橋和單線橋法歸納）等方法。通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的適當(dāng)總結(jié)，找出規(guī)律，幫助學(xué)生記憶的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)是如此美妙和諧，詩(shī)情畫意。4開展課外活動(dòng)法：通過制作教具,模型,舉辦化學(xué)講座,化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)探究,化學(xué)競(jìng)賽,化學(xué)晚會(huì),化學(xué)墻報(bào),化學(xué)史若貝爾獎(jiǎng)化學(xué)成果展覽會(huì),參觀與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門,進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)問題的調(diào)查,撰寫化學(xué)小論文等等活動(dòng),讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)有理有趣。這些活動(dòng)能活躍課堂氣氛,開闊學(xué)生視野,激發(fā)他們的興趣,提高化學(xué)教學(xué)有效性。二、生活化策略化學(xué)即生活（化學(xué)教學(xué)方法論）！奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為實(shí)用即真理。新課程理念倡導(dǎo)化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中選材，倡導(dǎo)從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)?；瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活，只有從現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)生出發(fā)，才會(huì)真正煥發(fā)化學(xué)課堂的活力和價(jià)值。化學(xué)課堂教學(xué)生活化實(shí)施應(yīng)該遵循符合化學(xué)學(xué)科知識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際等原則?；瘜W(xué)堂教學(xué)“生活化”實(shí)施策略：１教學(xué)內(nèi)容生活化： 化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)與當(dāng)代人們的生活密切聯(lián)系，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生知道怎樣用化學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些問題，進(jìn)而讓學(xué)生切實(shí)感受化學(xué)的存在與用途。如《化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法》混合物的分離提純基本操作的生活化教學(xué)實(shí)施：用蒸酒過程類化蒸餾原理，用汽油去污體驗(yàn)萃取原理，用油水分離感受分液原理。教學(xué)內(nèi)容的“生活化”既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)理論概念的深層次理解；又能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們關(guān)心社會(huì)和人類發(fā)展。２情境創(chuàng)設(shè)生活化：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)“要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，因此作為教師在講授知識(shí)時(shí)，完全可以借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在化學(xué)課堂教學(xué)中要求我們教師善于從平凡但廣泛的生活之中挖掘出具有化學(xué)教育價(jià)值的素材，把那些與學(xué)生生活世界緊密聯(lián)系的事物、現(xiàn)象等自然地帶入課堂。如學(xué)習(xí)《蛋白質(zhì)性質(zhì)》時(shí)我的情境引入設(shè)計(jì)是“中國(guó)美食在長(zhǎng)沙，長(zhǎng)沙臭豆腐香天下！“聞著臭，吃著香”是臭豆腐的特有風(fēng)味，越臭的臭豆腐，吃起來(lái)越香，這是為什么呢？”。如此既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。3作業(yè)布置生活化：在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，作業(yè)起著助推作用，因而，作業(yè)不是為做題而做題,而是鞏固學(xué)生的知識(shí)，加深學(xué)生的理解，教師應(yīng)將作業(yè)布置生活化，自主、開放、協(xié)作，從“題海”轉(zhuǎn)向“求活”、“求精”，具有生活化、活動(dòng)化以及個(gè)性化特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)了《金屬的腐蝕與防護(hù)》后，可以給學(xué)生布置生活化作業(yè)：“怎樣防止自行車車棚銹蝕？”，學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)知識(shí)后布置以日本311大地震為背景的核泄露放射性元素13755Cs相關(guān)的生活化作業(yè)。這樣既強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣與價(jià)值體驗(yàn)，還提升了學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和技能的信心與動(dòng)力。第四篇：構(gòu)建高效課堂教學(xué)策略構(gòu)建高效課堂教學(xué)策略蓮峰鎮(zhèn)中心校——楊丹平內(nèi)容摘要：構(gòu)建高效課堂要做好：一、高效課堂教學(xué)的界定二、備的策略三、教的策略四、學(xué)的策略五、思的策略關(guān)鍵詞：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益一、高效課堂教學(xué)的界定《新語(yǔ)詞大詞典》對(duì)高效的解釋是高效率、高效益、高效果?！吨袊?guó)教學(xué)百科全書》對(duì)課堂教學(xué)的解釋是：又稱班級(jí)授課制,是將學(xué)生按年齡和知識(shí)水平分成有規(guī)定人數(shù)的教學(xué)班,教師根據(jù)規(guī)定的課程、教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間表,用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。高效課堂教學(xué)是指班級(jí)授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級(jí)授課中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀落實(shí)的最優(yōu)化。具體講要以盡量少的時(shí)間和師生所付最少的勞動(dòng)，靠提高課堂40分鐘師生教與學(xué)的效率實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)，教學(xué)效益的最好；要以教師、學(xué)生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益”。二、備的策略在我們常態(tài)的班級(jí)授課中要實(shí)現(xiàn)新課程改革三維目標(biāo)得以最優(yōu)化的落實(shí)，教師的課前準(zhǔn)備是重要的前提，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行中的諸要素以及之間的關(guān)系要了然于胸，并做精細(xì)化處理。具體講涉及四要素：學(xué)生、教材、媒介、教師。所以課前的準(zhǔn)備主要是四備：備學(xué)生。首先，要對(duì)班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最近發(fā)展區(qū)（一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。）的情況搞清楚。其次，知識(shí)與技能目標(biāo)能否在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)得到根本性落實(shí)、在促進(jìn)本課知識(shí)與技能落實(shí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動(dòng)、有意義，而不是被動(dòng)機(jī)械性掌握，是否具備相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，若沒有是否授予；情感、態(tài)度、價(jià)值觀都應(yīng)該有一個(gè)先期的預(yù)設(shè)，看學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能否始終具備積極的情感。應(yīng)該考慮到每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的狀況，很大程度上就是課堂教學(xué)是否高效的根本性指標(biāo)。備（背）教材。首先，要站在單元、整章、整冊(cè)、乃至整個(gè)學(xué)段教材的角度進(jìn)行系統(tǒng)的備課，這樣處理教材時(shí)才會(huì)避重就輕、駕輕就熟。其次、指對(duì)于課堂教學(xué)要呈現(xiàn)材料的掌握應(yīng)該很熟練，達(dá)到脫稿的水準(zhǔn)，這樣在巡視、指導(dǎo)，精講時(shí)才會(huì)干凈利落，不出現(xiàn)拖泥帶水的低效現(xiàn)象。這樣做 的目的是利于學(xué)生學(xué)會(huì)，落實(shí)好知識(shí)與技能。備媒介。媒介在課堂教學(xué)起到輔助性的作用，運(yùn)用得好對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、加大課堂教學(xué)的密度和節(jié)湊，易于學(xué)生理解教材內(nèi)容、掌握事物的本質(zhì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效率起到不可低估的作用，媒介包括：非投影視覺輔助如黑板、模型、實(shí)物、提綱等，投影視覺輔助如電腦多媒體技術(shù)等；3聽覺輔助如錄音機(jī)；視聽輔助如電影、電視、錄像。備教師。備教師是備課中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，首先，教師應(yīng)該把備學(xué)生、備教材、備媒介中考慮到的問題進(jìn)行思想上的融合。在實(shí)踐上，要考慮在課堂教學(xué)實(shí)際的進(jìn)行中，教師自己的擺位問題，即課堂教學(xué)40分鐘自己以什么狀態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，是講授者、指導(dǎo)者、組織者等等要有一個(gè)先期的考慮，其次、如果條件準(zhǔn)許，可以問問經(jīng)驗(yàn)豐富者的處理辦法，還應(yīng)該看看與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前沿的雜志、書籍，是怎樣進(jìn)行的，如此教師在課堂上才能做到左右逢源，相得益彰?？傊瑔尉兔抗?jié)課在上課之前教師對(duì)于課堂教學(xué)中教、學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)教師、教材、媒介、學(xué)生有個(gè)精細(xì)的設(shè)計(jì)，包括在反思中遺留問題的講解都應(yīng)考慮在內(nèi)。對(duì)實(shí)現(xiàn)新課程改革三維目標(biāo)的高效率、高效益、教的策略在常態(tài)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的最優(yōu)化，教只是落實(shí)的一方面。那么在教的方面怎樣實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)，并創(chuàng)造性的發(fā)揮呢？教育心理學(xué)表明，對(duì)學(xué)習(xí)造成重要影響的學(xué)生自身因素是原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)體心理發(fā)展水平和智商水平。由于目前學(xué)校教學(xué)一般是按照年齡分班的班級(jí)教學(xué)，學(xué)生的心理發(fā)展水平大體相同，所以，在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學(xué)生自身因素與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系：學(xué)習(xí)成績(jī)=f(動(dòng)機(jī)即學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生個(gè)人的動(dòng)機(jī)水平）+IQ（原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）。也就是說要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率、高效果，只要做好學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，和搞清學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并按照學(xué)生思維發(fā)展的主線展開教學(xué)即可。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略1）講述道理、勤于鼓動(dòng)講述道理就是指教師要把自己的教學(xué)意圖、想法及時(shí)充分展示給學(xué)生，把對(duì)學(xué)生的要求講清楚，全班學(xué)生在思想上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一步調(diào)，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極合拍的參與教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果，教師在講道理時(shí)還應(yīng)及時(shí)講出所學(xué)知識(shí)的意思，讓學(xué)生感興趣，鼓動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，而且在教學(xué)進(jìn)行中要盡量少指責(zé)、少批評(píng)；多肯定、多贊許。盡量用生活化語(yǔ)言，因地制宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有成效的教育，一般包括激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心、上進(jìn)心、好勝心，以及獲取成功的方法，2）設(shè)置榜樣、給與方法教學(xué)中要適時(shí)地給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的榜樣，要明確而具體，而且榜樣的設(shè)置要具備摘“桃子”的效果，學(xué)習(xí)他（她）既不是高不可攀，又不是輕而易舉，通?？梢赃x擇身邊的同學(xué)中的優(yōu)秀分子或進(jìn)步明顯的同學(xué)，同時(shí)還要告訴學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的方法，如教學(xué)中讓學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高的同學(xué)總結(jié)自己的成功方法，在課堂上與同學(xué)一起交流。這樣做，一則這位同學(xué)會(huì)找到成功感和幸福感，自信心倍增，而對(duì)大多數(shù)學(xué)生則起到喚醒和激發(fā)的作用，也會(huì)沿著好的學(xué)習(xí)方法試一試。3）適時(shí)變化、新穎別致在教材內(nèi)容不斷向?qū)W生呈現(xiàn)展開的過程中，教師可以適時(shí)變化呈現(xiàn)的形式，使學(xué)生有新穎別致之感，吸引學(xué)生的無(wú)意注意，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如教學(xué)中語(yǔ)言的幽默動(dòng)聽、語(yǔ)調(diào)的高低起伏、字體的大小變化、圖片的適時(shí)插入、多媒體媒介的應(yīng)用等等。4）適當(dāng)競(jìng)賽、合理考試競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效的手段，因?yàn)樵诟?jìng)賽過程中，學(xué)生的好勝心和求成的欲望會(huì)更加強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大增強(qiáng)，所以多數(shù)學(xué)生能夠在競(jìng)賽的情況下，學(xué)習(xí)的效率會(huì)有很大的提高。另外合理的測(cè)驗(yàn)和分?jǐn)?shù)能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如熟記課文比賽、計(jì)算速度比賽等。按學(xué)生思維展開教學(xué)策略1）搞清楚原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義的學(xué)習(xí)是不存在的。所以我們強(qiáng)調(diào)在備學(xué)生的時(shí)候一定要先搞清學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，弄清他知道什么，不知道什么？并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。2）設(shè)計(jì)先行組織者（所謂先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的就是在于用先前學(xué)過和材料去解釋、融合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料。先行組織者可以是比較性的，也可以是講解性的，但是在呈現(xiàn)作為先行組織者的概念時(shí)，必須仔細(xì)解釋這些概念結(jié)構(gòu)或命題的基本特征。）搞清原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，在正式有意義學(xué)習(xí)任務(wù)開始之前，應(yīng)呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料。實(shí)質(zhì)上就是我們所說的導(dǎo)入新課。如在給兒童講“鯨”以前，先通過對(duì)“人”“馬”“牛”等動(dòng)物特點(diǎn)的歸納，使其懂得什么是“哺乳動(dòng)物”及其特征。當(dāng)正式講到“鯨不是魚”這一知識(shí)的時(shí)候，兒童們理解“鯨” 的“悟性”就特別高。3）教材的組織與呈現(xiàn)