【正文】 當(dāng)正式講到“鯨不是魚”這一知識的時候，兒童們理解“鯨” 的“悟性”就特別高。實質(zhì)上就是我們所說的導(dǎo)入新課。先行組織者可以是比較性的，也可以是講解性的，但是在呈現(xiàn)作為先行組織者的概念時，必須仔細(xì)解釋這些概念結(jié)構(gòu)或命題的基本特征。2）設(shè)計先行組織者（所謂先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義的學(xué)習(xí)是不存在的。如熟記課文比賽、計算速度比賽等。學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大增強(qiáng)，所以多數(shù)學(xué)生能夠在競賽的情況下，學(xué)習(xí)的效率會有很大的提高。如教學(xué)中語言的幽默動聽、語調(diào)的高低起伏、字體的大小變化、圖片的適時插入、多媒體媒介的應(yīng)用等等。這樣做，一則這位同學(xué)會找到成功感和幸福感，自信心倍增，而對大多數(shù)學(xué)生則起到喚醒和激發(fā)的作用，也會沿著好的學(xué)習(xí)方法試一試。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略1）講述道理、勤于鼓動講述道理就是指教師要把自己的教學(xué)意圖、想法及時充分展示給學(xué)生，把對學(xué)生的要求講清楚，全班學(xué)生在思想上統(tǒng)一認(rèn)識、統(tǒng)一步調(diào)，使學(xué)生能夠主動積極合拍的參與教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果，教師在講道理時還應(yīng)及時講出所學(xué)知識的意思，讓學(xué)生感興趣，鼓動學(xué)生積極參與教學(xué)，而且在教學(xué)進(jìn)行中要盡量少指責(zé)、少批評；多肯定、多贊許。由于目前學(xué)校教學(xué)一般是按照年齡分班的班級教學(xué)，學(xué)生的心理發(fā)展水平大體相同，所以，在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學(xué)生自身因素與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系：學(xué)習(xí)成績=f(動機(jī)即學(xué)習(xí)成績是學(xué)生個人的動機(jī)水平）+IQ（原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）。對實現(xiàn)新課程改革三維目標(biāo)的高效率、高效益、教的策略在常態(tài)課堂教學(xué)中實現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的最優(yōu)化，教只是落實的一方面。在實踐上，要考慮在課堂教學(xué)實際的進(jìn)行中，教師自己的擺位問題，即課堂教學(xué)40分鐘自己以什么狀態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，是講授者、指導(dǎo)者、組織者等等要有一個先期的考慮，其次、如果條件準(zhǔn)許，可以問問經(jīng)驗豐富者的處理辦法，還應(yīng)該看看與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前沿的雜志、書籍，是怎樣進(jìn)行的，如此教師在課堂上才能做到左右逢源，相得益彰。備教師。備媒介。其次、指對于課堂教學(xué)要呈現(xiàn)材料的掌握應(yīng)該很熟練，達(dá)到脫稿的水準(zhǔn)，這樣在巡視、指導(dǎo)，精講時才會干凈利落，不出現(xiàn)拖泥帶水的低效現(xiàn)象。備（背）教材。其次，知識與技能目標(biāo)能否在課堂教學(xué)結(jié)束時得到根本性落實、在促進(jìn)本課知識與技能落實上學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動、有意義，而不是被動機(jī)械性掌握，是否具備相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，若沒有是否授予；情感、態(tài)度、價值觀都應(yīng)該有一個先期的預(yù)設(shè)，看學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能否始終具備積極的情感。首先，要對班級整體和學(xué)生個人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最近發(fā)展區(qū)（一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。具體講涉及四要素：學(xué)生、教材、媒介、教師。具體講要以盡量少的時間和師生所付最少的勞動，靠提高課堂40分鐘師生教與學(xué)的效率實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)，教學(xué)效益的最好；要以教師、學(xué)生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，實現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益”。高效課堂教學(xué)是指班級授課的高效率、高效益、高效果。第四篇：構(gòu)建高效課堂教學(xué)策略構(gòu)建高效課堂教學(xué)策略蓮峰鎮(zhèn)中心?！獥畹て絻?nèi)容摘要：構(gòu)建高效課堂要做好：一、高效課堂教學(xué)的界定二、備的策略三、教的策略四、學(xué)的策略五、思的策略關(guān)鍵詞：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益一、高效課堂教學(xué)的界定《新語詞大詞典》對高效的解釋是高效率、高效益、高效果。如學(xué)習(xí)了《金屬的腐蝕與防護(hù)》后，可以給學(xué)生布置生活化作業(yè)：“怎樣防止自行車車棚銹蝕？”，學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)知識后布置以日本311大地震為背景的核泄露放射性元素13755Cs相關(guān)的生活化作業(yè)。如此既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。２情境創(chuàng)設(shè)生活化：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)“要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，因此作為教師在講授知識時，完全可以借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，在化學(xué)課堂教學(xué)中要求我們教師善于從平凡但廣泛的生活之中挖掘出具有化學(xué)教育價值的素材，把那些與學(xué)生生活世界緊密聯(lián)系的事物、現(xiàn)象等自然地帶入課堂。如《化學(xué)實驗基本方法》混合物的分離提純基本操作的生活化教學(xué)實施：用蒸酒過程類化蒸餾原理，用汽油去污體驗萃取原理，用油水分離感受分液原理?；瘜W(xué)課堂教學(xué)生活化實施應(yīng)該遵循符合化學(xué)學(xué)科知識，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生心理特點，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際等原則。新課程理念倡導(dǎo)化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的現(xiàn)實中選材，倡導(dǎo)從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會、服務(wù)社會。這些活動能活躍課堂氣氛,開闊學(xué)生視野,激發(fā)他們的興趣,提高化學(xué)教學(xué)有效性。通過對所學(xué)知識的適當(dāng)總結(jié)，找出規(guī)律，幫助學(xué)生記憶的同時也激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生體會到化學(xué)是如此美妙和諧，詩情畫意?！痹趯W(xué)習(xí)化學(xué)的時候，教師要及時的總結(jié)知識規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)疑的技巧之處應(yīng)注意引入式設(shè)疑情景化，遞進(jìn)式設(shè)疑坡度化，應(yīng)用型設(shè)疑生活化，設(shè)疑指向清晰化。實驗法實施策略包括演示實驗改進(jìn)化，安全實驗主體化，常量實驗微型化，校本實驗趣味化，家庭實驗常規(guī)化。”在化學(xué)教學(xué)中實施興趣化教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。本文就打造高效化學(xué)課堂四大策略進(jìn)行略述，以求拋磚引玉。第三篇：實施四化教學(xué)策略 打造高效化學(xué)課堂實施四化教學(xué)策略 打造化學(xué)高效課堂湖南宜章六中鄧軍松摘 要：高效課堂被譽(yù)為“知識的超市”，“生命的狂歡”。推動教師把問題轉(zhuǎn)換到課題的強(qiáng)大動力只能來自教師的內(nèi)心，推動機(jī)制的建立，也必須源于內(nèi)心主動地“選擇”與“擔(dān)當(dāng)”意識的建立，亦即來自教師主體性作用的真正發(fā)揮。相對而言，大量閱讀，明了前人的思考、方法和成果，動筆展示自己——開博客，把自己的思考暴露于大庭廣眾之下，或者直接采取敘事研究，把自己的思考或者真實的經(jīng)歷，把自己虛擬的或者真實的經(jīng)歷以敘事的方式表達(dá)出來，不僅使表達(dá)者有一個收集、梳理、思考、研究、歸納、挖掘、提升的過程，還更有利于讀者以小見大、感同身受，身臨其境，更能理解和把握問題的實質(zhì)。閱讀可以讓你明了史實，理論、經(jīng)典，讓“大家”幫你佐證或解決問題；嚴(yán)格條件的實驗，讓極端化后的事實再現(xiàn)，來證實一些假說。（3）課題研究的方式與機(jī)制有哪些？實際上，很多一線教師，看到這樣的題目就會發(fā)暈！方式變成方法，機(jī)制變成動力和風(fēng)險（成果與成本、投入與產(chǎn)出??）更容易被理解和接受。問題轉(zhuǎn)課題，還可以讓我們的教師以一個研究者的視角看待課堂，教師從講者——到教者——到學(xué)者——最終成為教育的研究者，既是教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，也是區(qū)別教師處在不同境界的重要標(biāo)志。傳統(tǒng)教學(xué)，教師是知識的“二傳手”“搬運(yùn)工”，日積月累的只是技巧，教師功底的所謂厚實僅僅表現(xiàn)為表述的精彩和解題的熟練，所以有人說，這樣的課堂不道德，課堂既“殺死”了學(xué)生的慧念，也澆滅了教師的生命之火。從這些邏輯關(guān)系的設(shè)計和執(zhí)行中，肯定還存在可細(xì)化可優(yōu)化的部分，這些可細(xì)化可優(yōu)化的部分，就是問題。第五，關(guān)注課堂的邏輯關(guān)系，從系統(tǒng)的角度發(fā)現(xiàn)問題。由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)哲學(xué)思想的影響，我們老師從時間這個維度往往比較重視“上課”期間，從空間的維度往往只關(guān)注“教室”和“學(xué)校”，從學(xué)生這個維度上往往只關(guān)心所謂“好”學(xué)生，這本身就是課堂的問題，同時這個問題也極大地影響著我們對課堂問題的發(fā)現(xiàn)，形成了問題的指數(shù)效應(yīng)。問題看似很小，但是作用重大。第三，關(guān)注細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手“捻針尖”，深度透視課堂，暴露和發(fā)現(xiàn)課堂存在的問題。做事有“理”，不僅可以保證效率，更能保證方向正確。正因為如此，我相信“沒有沒有問題的課堂”，而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能與時俱進(jìn)不斷前行。對于課堂我有一個深刻的體會：“課堂永遠(yuǎn)不會完美”，恰如一句廣告“沒有最好，只有更好”。如何才能做到發(fā)現(xiàn)問題并將其轉(zhuǎn)化為研究課題？我認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問題至關(guān)重要！轉(zhuǎn)化為課題相對容易。（1）如何發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，如何把問題轉(zhuǎn)化為課題？問題即課題，行動即研究，感悟即成果。注：一般8項是“顯性”的，6項是“隱性”的，“歸納小結(jié)”時要留下合適的空白，建議使用思維導(dǎo)圖或畫知識樹的方式進(jìn)行。8）歸納小結(jié)。C級（中等）：結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的運(yùn)用，學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)來完成。7）練練試試（小試身手）題目設(shè)置要分四個層次。必要時寫在導(dǎo)學(xué)案上。5）問題邏輯導(dǎo)學(xué)案設(shè)計問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個問題同時也是解決下一問題的前奏，學(xué)生在解決一個個小的問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學(xué)生的思維，逐步教會學(xué)生思考問題、解決問題的方法。3）知識鏈接（背景知識）把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個學(xué)段學(xué)習(xí)過程中，以往所學(xué)哪些知識為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)為以后的學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。提醒學(xué)生要重點掌握的問題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。2）重點、難點根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識背景，預(yù)測可能出現(xiàn)的難點。以便在開放的課堂中真正做到“形散而神聚”。出現(xiàn)“吃不飽”或“不夠吃” 的課堂，目標(biāo)選擇不當(dāng)是第一原因。這種課由于十分關(guān)注學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力和學(xué)習(xí)能力習(xí)慣的培養(yǎng)，在一個學(xué)習(xí)周期內(nèi)，也是加速的課，前面慢一些，不會耽誤整體進(jìn)度。所謂選擇恰當(dāng)，就是指教師要根據(jù)學(xué)期（月度）或者學(xué)年（）剛性學(xué)習(xí)進(jìn)度要求和你所教班級現(xiàn)實的學(xué)情進(jìn)行反復(fù)權(quán)衡后做出的綜合的既適應(yīng)當(dāng)前學(xué)情又能夠保證在一個時間周期內(nèi)完成剛性進(jìn)度的選擇。（五）導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié) １）學(xué)習(xí)目標(biāo)顯性的是知識和能力目標(biāo)，隱性的是科學(xué)和情感目標(biāo)。探究性原則使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。問題層次化問題設(shè)計分A、B、C、D四個層次，分別為識記級內(nèi)容、理解級內(nèi)容、應(yīng)用級內(nèi)容和拓展級內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的時間資源及能力資源進(jìn)行預(yù)習(xí)“程度”的選擇，在全面預(yù)習(xí)的前提下，尊重和滿足個體的差異性選擇。２、容量要求八開紙，頁邊距、正面導(dǎo)學(xué)，訓(xùn)練題目穿插其中，但主要應(yīng)放在后面。無論什么課型，都要有相對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。如果學(xué)校不太顧及紙張的消耗，建議所有的問題，都在經(jīng)歷老師之手后進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)化，變成自己的東西再寫入導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案編寫過程，是圍繞為了讓學(xué)生實現(xiàn)課標(biāo)要求，教師把自己的生命體驗和生活感悟融入教材的過程，是教師和教材的互動生成。電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，給我們收集信息帶來了方便，但是，導(dǎo)學(xué)案的編寫，必須針對師情、學(xué)情。為了防止應(yīng)考者“借風(fēng)行船”，試題間應(yīng)盡可能避免相互“關(guān)照”，形成邏輯關(guān)系；而導(dǎo)學(xué)案則是盡力強(qiáng)調(diào)前面問題對后面問題的鋪墊和啟發(fā)作用，用前一個問題的解決把后一個問題推入最近發(fā)展區(qū)的同時，借助前面學(xué)習(xí)形成的能力，促進(jìn)后一問題的理解和把握。但無論是過程性的還是結(jié)果性的，試卷承擔(dān)的責(zé)任決定了它和導(dǎo)學(xué)案完全不同。試卷是考試的載體，考試作用有三——診斷、評估、選拔。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案中并不是不允許出現(xiàn)習(xí)題，適當(dāng)?shù)牧?xí)題滿足了學(xué)習(xí)的后半段功能，比如訓(xùn)練和檢測題目，已達(dá)到導(dǎo)學(xué)案“四案一體”的功效，但是，這部分習(xí)題應(yīng)位列在問題化的后面，而且數(shù)量要適當(dāng)控制到不能多于傳統(tǒng)課堂例題加作業(yè)的程度。如果導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)習(xí)題化，就違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生無從下手，學(xué)習(xí)成了無源之水，認(rèn)知過程被人為的本末倒置。知識問題化從認(rèn)知鏈條上看是向前延伸，讓學(xué)生明白知識的源頭，是滿足學(xué)生自我探究、體驗、感悟的需要。（三）杜絕知識習(xí)題化、導(dǎo)學(xué)案試卷化，避免剪貼化。方便檢測：檢測是學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，也是課堂上師生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查、交流反饋、及時進(jìn)行學(xué)習(xí)行為矯正的常用方法。操作化：課堂是一個特定空間、時間、任務(wù)、條件、人物的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，由于學(xué)習(xí)不再僅僅是個體的內(nèi)在行為，更多地表現(xiàn)為群體的外在行動，所以，老師設(shè)計的問題不能僅僅是思想者的沉思，要盡可能具備外在的可操作性，可視、聽性。把歷史“拉”到眼前，壓縮宏觀，讓學(xué)生的視界包含宇宙，透視微觀，讓學(xué)生到基本粒子的世界“游玩”，讓大師“跪”下和學(xué)生平等交流或者推著學(xué)生貼近、走入大師的生活，讓抽象變具體，把結(jié)論延展為過程，給所有的知識賦予生命能夠感受的溫度、色彩、味道、分量??這就是問題的生活化。人類的所有知識必然來源于人類的生活，知識只有回到生活中，才能彰顯其魅力和能量。我們常常感嘆和無奈于我們的課堂與學(xué)生的生命體驗如此隔膜，我們的學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活如此陌生，我們的課堂學(xué)習(xí)的效率如此低下，我們師生的學(xué)習(xí)生活如此困苦！產(chǎn)生這些問題的根本原因是課堂的教學(xué)只是師生一起“搬運(yùn)知識”，讀死書，死讀書，當(dāng)然是讀書死。問題生活化：生活包括個體生活和群體（社會、家庭）生活。看似開放的課堂，怎樣才能做到活而不亂，教師的主導(dǎo)作用是如何隱性發(fā)揮？課堂雖然以問題方式呈現(xiàn)，但知識的發(fā)展邏輯是課堂的一條暗線，這條暗線，若有若無地控制著課堂開放的度，使課堂放而不亂，始終象江河入海一樣，雖有波瀾起伏、蜿蜒曲折，但始終堅定地奔向最終的目標(biāo)。第二，滿足課堂知識的內(nèi)在邏輯性和課堂發(fā)展的內(nèi)在邏輯性需求。任何一節(jié)教材的編寫或者一篇文章的選取，其呈現(xiàn)的都是最后的結(jié)果，其表現(xiàn)的內(nèi)容和承載的知識，都有相當(dāng)大的跨度，這樣大跨度的知識，學(xué)生不可能一口“吞”下去。這樣獲取的知識，理解深刻，記憶牢固，聯(lián)想豐富，應(yīng)用靈活。所謂知識問題化，就是編寫老師要根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，首先提煉出教材中符合課標(biāo)要求的知識點，然后利用自己的專業(yè)優(yōu)勢和個人成長的經(jīng)驗，將知識盡可能還原于生活，把學(xué)生帶到知識產(chǎn)生的起點，使知識情景化。所以，導(dǎo)學(xué)案又被稱為學(xué)生自學(xué)的路線圖、導(dǎo)航儀、指南針。導(dǎo)學(xué)案的精髓就是這三個字——“導(dǎo)”“學(xué)”“案”。四案一體，既可以保證其功能的完備性（替代課堂筆記和作業(yè)本），又可以為不同層次的教師在新老過渡中，都有所遵循。期中、期末每次模塊考試后，結(jié)合每月統(tǒng)計結(jié)果，對學(xué)生個體、行政小組和學(xué)科小組進(jìn)行激勵評價獎勵。并將周優(yōu)秀小組成員照片展示一周。對后兩名給予黃牌警告，并由組長代表本組在班內(nèi)做出300字說明。依據(jù)每周、每月的展示、質(zhì)疑統(tǒng)計結(jié)果產(chǎn)生“展示明星”、“質(zhì)疑明星”、“高效學(xué)習(xí)明星”；按照各小組的高效學(xué)習(xí)總得分產(chǎn)生“最佳學(xué)習(xí)小組”；以各小組常規(guī)量化考核得分和高效學(xué)習(xí)總得分之和產(chǎn)生“優(yōu)秀團(tuán)隊”。（三）記錄方法各小組輪流記錄，每小組有兩個人負(fù)責(zé)，一人負(fù)責(zé)常規(guī)量化記錄，一人負(fù)責(zé)高效學(xué)習(xí)量化記錄，每天將記錄結(jié)果交班級副班長