【正文】 盡。因此，我們在課改中，每一個(gè)步驟，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要落實(shí)的扎扎實(shí)實(shí)。在這一過程中，教師要始終保持著課改的持續(xù)動(dòng)力，杜絕淺嘗輒止、一蹴而就的做法和思想，認(rèn)識(shí)到課改只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。從孫祖中學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)和課改經(jīng)驗(yàn)來看，他們的課改就從平邑街道三中“1251”的課堂教學(xué)模式的模仿開始，很快便探索出了自己的成熟路子。從教師層面上，要堅(jiān)定信心，勇于探索，認(rèn)識(shí)到課改的可行性、長期性、實(shí)效性。從曹校長對孫祖中學(xué)課改之路的介紹，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到了學(xué)校發(fā)展的困境，產(chǎn)生了“窮則變”的思想，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“課改是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的必由之路”。聽了他們安排的四節(jié)公開課，和授課教師及課改成型的教師進(jìn)行了座談，最后聽了曹明華校長的經(jīng)驗(yàn)介紹，感受頗深。化學(xué)教師更應(yīng)注重學(xué)習(xí)新理念，探究新教法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)的思維能力和終身學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)中要及時(shí)針對實(shí)際學(xué)情，或化抽象為具體，或化復(fù)雜為簡單，或變生疏為熟悉，靈活設(shè)計(jì)合適的知識(shí)梯度，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突破難點(diǎn)，化解疑點(diǎn)。課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)隨時(shí)都處于發(fā)展變化之中，教師應(yīng)密切注意各種反饋信息，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。做到以問題為線索，以學(xué)生為主體，以討論為基礎(chǔ)，以問題解決為目的，以能力培養(yǎng)為核心。如針對學(xué)生和教師實(shí)際，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，以及我校高效課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，我們使用了“問題討論與合作式學(xué)習(xí)學(xué)案教學(xué)”的課堂教學(xué)模式。教師在充分研究和了解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，才有可能設(shè)計(jì)出優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。為達(dá)到這一點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)便是一個(gè)突出問題。教師不僅能從宏觀上把握高中化學(xué)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，還可以從微觀上把握如何處理各單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣可以優(yōu)化教學(xué)，從而形成高效課堂。高中所學(xué)的元素化合物知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生初步建立物質(zhì)的微粒觀，認(rèn)識(shí)元素及其化合物的性質(zhì)決定于它的結(jié)構(gòu)，為后續(xù)課程包括《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》選修模塊的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在呈現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的過程中，教師要善于運(yùn)用以下兩種整合方式：一是抓知識(shí)的上、下位關(guān)系，理順層次性知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是抓住并列與相關(guān)的知識(shí)問的橫向聯(lián)系，進(jìn)行橫向整合。三、有效整合教材。另外還可以利用熟悉的飽和溶液與溶解等概念來類比學(xué)習(xí)非常抽象的化學(xué)反應(yīng)限度概念。為了充分利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識(shí)的固定作用，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)先行組織者。同時(shí)，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，還必須充分考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)性差異，主要是由于學(xué)生對已有化學(xué)知識(shí)掌握與理解程度差異，從而針對學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生順利地進(jìn)行認(rèn)知同化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，由此來提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；高效課堂一、了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，特別要注意研究原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新授知識(shí)有密切關(guān)系的內(nèi)容，這是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提。第四篇：如何打造高中化學(xué)高效課堂如何打造高中化學(xué)高效課堂【摘 要】高中化學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，是以素質(zhì)教育、學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)和塑造人的綜合能力為目標(biāo)，是科學(xué)、前瞻的教育，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所具有的民主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的時(shí)代特征。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)，從而教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。四、因人而宜進(jìn)行有效的學(xué)案教學(xué)針對我校的生源，有的學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣：表現(xiàn)在看而不聽，聽而不寫，寫而不全；有的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性和責(zé)任感：表現(xiàn)在作業(yè)不認(rèn)真、抄作業(yè)、不交作業(yè)、練習(xí)冊空題過多，解答題書寫不規(guī)范、僅寫答案等。三、給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境人才的教育不是知識(shí)的灌輸，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動(dòng)地去開發(fā)知識(shí)的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會(huì)的能力。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，獲得課堂教學(xué)的高效率?？鞓穼W(xué)習(xí)，幸福生活，這樣的課堂才會(huì)真正的吸引學(xué)生。高效課堂要努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師變導(dǎo)師、教室變學(xué)室、灌輸變探究。教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分信任學(xué)生，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高，最后成為課堂的主人，無論什么模式下的課堂教學(xué)，在課堂上老師的角色都應(yīng)該是課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。老師講的再多，學(xué)生不去參與，這樣的課堂是沒有效益的。這樣即使獲得了高分，那將來的發(fā)展趨勢也是低能。學(xué)校高效課堂教學(xué)模式實(shí)施以來，我們一直在努力實(shí)踐和探索，以下是我們的一些做法和體會(huì)：一、教師教育角色要轉(zhuǎn)換在傳統(tǒng)化學(xué)課堂中，老師總是事無巨細(xì)，逐一地講某物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途；方程式如何書寫；實(shí)驗(yàn)要注意什么；現(xiàn)象如何，唯恐學(xué)生不會(huì)。第三篇：高中化學(xué)高效課堂發(fā)言高效課堂心得體會(huì)我認(rèn)為所謂“高效”是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量和真正理解了的有效知識(shí)。推動(dòng)教師把問題轉(zhuǎn)換到課題的強(qiáng)大動(dòng)力只能來自教師的內(nèi)心，推動(dòng)機(jī)制的建立，也必須源于內(nèi)心主動(dòng)地“選擇”與“擔(dān)當(dāng)”意識(shí)的建立，亦即來自教師主體性作用的真正發(fā)揮。相對而言，大量閱讀，明了前人的思考、方法和成果，動(dòng)筆展示自己——開博客，把自己的思考暴露于大庭廣眾之下，或者直接采取敘事研究，把自己的思考或者真實(shí)的經(jīng)歷，把自己虛擬的或者真實(shí)的經(jīng)歷以敘事的方式表達(dá)出來，不僅使表達(dá)者有一個(gè)收集、梳理、思考、研究、歸納、挖掘、提升的過程，還更有利于讀者以小見大、感同身受，身臨其境，更能理解和把握問題的實(shí)質(zhì)。閱讀可以讓你明了史實(shí)，理論、經(jīng)典，讓“大家”幫你佐證或解決問題；嚴(yán)格條件的實(shí)驗(yàn)，讓極端化后的事實(shí)再現(xiàn)，來證實(shí)一些假說。（3）課題研究的方式與機(jī)制有哪些？實(shí)際上，很多一線教師，看到這樣的題目就會(huì)發(fā)暈！方式變成方法，機(jī)制變成動(dòng)力和風(fēng)險(xiǎn)（成果與成本、投入與產(chǎn)出??）更容易被理解和接受。問題轉(zhuǎn)課題，還可以讓我們的教師以一個(gè)研究者的視角看待課堂，教師從講者——到教者——到學(xué)者——最終成為教育的研究者，既是教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，也是區(qū)別教師處在不同境界的重要標(biāo)志。傳統(tǒng)教學(xué)，教師是知識(shí)的“二傳手”“搬運(yùn)工”，日積月累的只是技巧，教師功底的所謂厚實(shí)僅僅表現(xiàn)為表述的精彩和解題的熟練，所以有人說，這樣的課堂不道德，課堂既“殺死”了學(xué)生的慧念，也澆滅了教師的生命之火。從這些邏輯關(guān)系的設(shè)計(jì)和執(zhí)行中，肯定還存在可細(xì)化可優(yōu)化的部分，這些可細(xì)化可優(yōu)化的部分，就是問題。第五，關(guān)注課堂的邏輯關(guān)系，從系統(tǒng)的角度發(fā)現(xiàn)問題。由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)哲學(xué)思想的影響，我們老師從時(shí)間這個(gè)維度往往比較重視“上課”期間，從空間的維度往往只關(guān)注“教室”和“學(xué)?！?，從學(xué)生這個(gè)維度上往往只關(guān)心所謂“好”學(xué)生，這本身就是課堂的問題，同時(shí)這個(gè)問題也極大地影響著我們對課堂問題的發(fā)現(xiàn)，形成了問題的指數(shù)效應(yīng)。問題看似很小，但是作用重大。第三，關(guān)注細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手“捻針尖”，深度透視課堂，暴露和發(fā)現(xiàn)課堂存在的問題。做事有“理”，不僅可以保證效率，更能保證方向正確。正因?yàn)槿绱?，我相信“沒有沒有問題的課堂”，而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能與時(shí)俱進(jìn)不斷前行。對于課堂我有一個(gè)深刻的體會(huì)：“課堂永遠(yuǎn)不會(huì)完美”，恰如一句廣告“沒有最好，只有更好”。如何才能做到發(fā)現(xiàn)問題并將其轉(zhuǎn)化為研究課題？我認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問題至關(guān)重要！轉(zhuǎn)化為課題相對容易。（1）如何發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，如何把問題轉(zhuǎn)化為課題？問題即課題，行動(dòng)即研究，感悟即成果。注：一般8項(xiàng)是“顯性”的，6項(xiàng)是“隱性”的，“歸納小結(jié)”時(shí)要留下合適的空白，建議使用思維導(dǎo)圖或畫知識(shí)樹的方式進(jìn)行。8）歸納小結(jié)。C級(jí)（中等）：結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的運(yùn)用，學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)來完成。7）練練試試（小試身手）題目設(shè)置要分四個(gè)層次。必要時(shí)寫在導(dǎo)學(xué)案上。5）問題邏輯導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問題同時(shí)也是解決下一問題的前奏，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)小的問題中，自然解決重點(diǎn)問題，鍛煉了學(xué)生的思維，逐步教會(huì)學(xué)生思考問題、解決問題的方法。3）知識(shí)鏈接（背景知識(shí)）把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)過程中，以往所學(xué)哪些知識(shí)為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)為以后的學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。提醒學(xué)生要重點(diǎn)掌握的問題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。2）重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景，預(yù)測可能出現(xiàn)的難點(diǎn)。以便在開放的課堂中真正做到“形散而神聚”。出現(xiàn)“吃不飽”或“不夠吃” 的課堂，目標(biāo)選擇不當(dāng)是第一原因。這種課由于十分關(guān)注學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力習(xí)慣的培養(yǎng)，在一個(gè)學(xué)習(xí)周期內(nèi)，也是加速的課，前面慢一些，不會(huì)耽誤整體進(jìn)度。所謂選擇恰當(dāng)，就是指教師要根據(jù)學(xué)期（月度）或者學(xué)年（）剛性學(xué)習(xí)進(jìn)度要求和你所教班級(jí)現(xiàn)實(shí)的學(xué)情進(jìn)行反復(fù)權(quán)衡后做出的綜合的既適應(yīng)當(dāng)前學(xué)情又能夠保證在一個(gè)時(shí)間周期內(nèi)完成剛性進(jìn)度的選擇。（五）導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié) １）學(xué)習(xí)目標(biāo)顯性的是知識(shí)和能力目標(biāo)，隱性的是科學(xué)和情感目標(biāo)。探究性原則使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。問題層次化問題設(shè)計(jì)分A、B、C、D四個(gè)層次，分別為識(shí)記級(jí)內(nèi)容、理解級(jí)內(nèi)容、應(yīng)用級(jí)內(nèi)容和拓展級(jí)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間資源及能力資源進(jìn)行預(yù)習(xí)“程度”的選擇，在全面預(yù)習(xí)的前提下，尊重和滿足個(gè)體的差異性選擇。２、容量要求八開紙，頁邊距、正面導(dǎo)學(xué)，訓(xùn)練題目穿插其中，但主要應(yīng)放在后面。無論什么課型，都要有相對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。如果學(xué)校不太顧及紙張的消耗，建議所有的問題，都在經(jīng)歷老師之手后進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)化，變成自己的東西再寫入導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案編寫過程，是圍繞為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求，教師把自己的生命體驗(yàn)和生活感悟融入教材的過程，是教師和教材的互動(dòng)生成。電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，給我們收集信息帶來了方便，但是，導(dǎo)學(xué)案的編寫，必須針對師情、學(xué)情。為了防止應(yīng)考者“借風(fēng)行船”，試題間應(yīng)盡可能避免相互“關(guān)照”，形成邏輯關(guān)系；而導(dǎo)學(xué)案則是盡力強(qiáng)調(diào)前面問題對后面問題的鋪墊和啟發(fā)作用，用前一個(gè)問題的解決把后一個(gè)問題推入最近發(fā)展區(qū)的同時(shí)，借助前面學(xué)習(xí)形成的能力，促進(jìn)后一問題的理解和把握。但無論是過程性的還是結(jié)果性的，試卷承擔(dān)的責(zé)任決定了它和導(dǎo)學(xué)案完全不同。試卷是考試的載體，考試作用有三——診斷、評估、選拔。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案中并不是不允許出現(xiàn)習(xí)題，適當(dāng)?shù)牧?xí)題滿足了學(xué)習(xí)的后半段功能，比如訓(xùn)練和檢測題目，已達(dá)到導(dǎo)學(xué)案“四案一體”的功效，但是，這部分習(xí)題應(yīng)位列在問題化的后面，而且數(shù)量要適當(dāng)控制到不能多于傳統(tǒng)課堂例題加作業(yè)的程度。如果導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)習(xí)題化，就違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生無從下手，學(xué)習(xí)成了無源之水，認(rèn)知過程被人為的本末倒置。知識(shí)問題化從認(rèn)知鏈條上看是向前延伸，讓學(xué)生明白知識(shí)的源頭，是滿足學(xué)生自我探究、體驗(yàn)、感悟的需要。（三）杜絕知識(shí)習(xí)題化、導(dǎo)學(xué)案試卷化，避免剪貼化。方便檢測：檢測是學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，也是課堂上師生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查、交流反饋、及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)行為矯正的常用方法。操作化：課堂是一個(gè)特定空間、時(shí)間、任務(wù)、條件、人物的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，由于學(xué)習(xí)不再僅僅是個(gè)體的內(nèi)在行為，更多地表現(xiàn)為群體的外在行動(dòng)，所以，老師設(shè)計(jì)的問題不能僅僅是思想者的沉思，要盡可能具備外在的可操作性，可視、聽性。把歷史“拉”到眼前，壓縮宏觀，讓學(xué)生的視界包含宇宙，透視微觀，讓學(xué)生到基本粒子的世界“游玩”，讓大師“跪”下和學(xué)生平等交流或者推著學(xué)生貼近、走入大師的生活，讓抽象變具體，把結(jié)論延展為過程，給所有的知識(shí)賦予生命能夠感受的溫度、色彩、味道、分量??這就是問題的生活化。人類的所有知識(shí)必然來源于人類的生活，知識(shí)只有回到生活中，才能彰顯其魅力和能量。我們常常感嘆和無奈于我們的課堂與學(xué)生的生命體驗(yàn)如此隔膜，我們的學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活如此陌生，我們的課堂學(xué)習(xí)的效率如此低下，我們師生的學(xué)習(xí)生活如此困苦！產(chǎn)生這些問題的根本原因是課堂的教學(xué)只是師生一起“搬運(yùn)知識(shí)”，讀死書，死讀書，當(dāng)然是讀書死。問題生活化：生活包括個(gè)體生活和群體（社會(huì)、家庭）生活?？此崎_放的課堂，怎樣才能做到活而不亂，教師的主導(dǎo)作用是如何隱性發(fā)揮？課堂雖然以問題方式呈現(xiàn)，但知識(shí)的發(fā)展邏輯是課堂的一條暗線，這條暗線，若有若無地控制著課堂開放的度，使課堂放而不亂，始終象江河入海一樣，雖有波瀾起伏、蜿蜒曲折，但始終堅(jiān)定地奔向最終的目標(biāo)。第二，滿足課堂知識(shí)的內(nèi)在邏輯性和課堂發(fā)展的內(nèi)在邏輯性需求。任何一節(jié)教材的編寫或者一篇文章的選取，其呈現(xiàn)的都是最后的結(jié)果，其表現(xiàn)的內(nèi)容和承載的知識(shí)，都有相當(dāng)大的跨度，這樣大跨度的知識(shí)，學(xué)生不可能一口“吞”下去。這樣獲取的知識(shí)，理解深刻，記憶牢固，聯(lián)想豐富，應(yīng)用靈活。所謂知識(shí)問題化，就是編寫老師要根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，首先提煉出教材中符合課標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)，然后利用自己的專業(yè)優(yōu)勢和個(gè)人成長的經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)盡可能還原于生活，把學(xué)生帶到知識(shí)產(chǎn)生的起點(diǎn)，使知識(shí)情景化。所以，導(dǎo)學(xué)案又被稱為學(xué)生自學(xué)的路線圖、導(dǎo)航儀、指南針。導(dǎo)學(xué)案的精髓就是這三個(gè)字——“導(dǎo)”“學(xué)”“案”。四案一體，既可以保證其功能的完備性（替代課堂筆記和作業(yè)本），又可以為不同層次的教師在新老過渡中，都有所遵循。期中、期末每次模塊考試后，結(jié)合每月統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對學(xué)生個(gè)體、行政小組和學(xué)科小組進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。并將周優(yōu)秀小組成員照片展示一周。對后兩名給予黃牌警告，并由組長代表本組在班內(nèi)做出300字說明。依據(jù)每周、每月的展示、質(zhì)疑統(tǒng)計(jì)結(jié)果產(chǎn)生“展示明星”、“質(zhì)疑明星”、“高效學(xué)習(xí)明星”；按照各小組的高效學(xué)習(xí)總得分產(chǎn)生“最佳學(xué)習(xí)小組”；以各小組常規(guī)量化考核得分和高效學(xué)習(xí)總得分之和產(chǎn)生“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”。（三）記錄方法各小組輪流記錄，每小組有兩個(gè)人負(fù)責(zé)，一人負(fù)責(zé)常規(guī)量化記錄，一人負(fù)責(zé)高效學(xué)習(xí)量化記錄，每天將記錄結(jié)果交班級(jí)副班長，副班長每周匯總一次并報(bào)班主任。每小組每天得分前3名的學(xué)生單倍記分，得分后3名的學(xué)生雙倍記分后，記入小組每天量化評分。（4）對抗質(zhì)疑：產(chǎn)生對抗質(zhì)疑一次記2分。（2）課前板書：根據(jù)板書質(zhì)量及完成情況分為1分。（二）針對學(xué)校高效課堂模式，學(xué)習(xí)小組的評價(jià)如何開展？ 1．課堂即時(shí)性、激勵(lì)性評價(jià)、生成性評價(jià)教師對每