【正文】 （1）學(xué)習(xí)小組的劃分(一)基本形式小組建設(shè)要本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。我們認為，提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)研究，包括小組構(gòu)建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。隨著課改的逐步推進和深入，一線教師對合作學(xué)習(xí)的認識已經(jīng)跨越理念走向行動：從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學(xué)校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當?shù)卣n改典范。“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點。如今的銅都雙語學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，人們評價說，銅都雙語學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)?！敖處熈鲃有源蟆钡碾y題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)?！吧椿A(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。安徽課改的“小崗村”——安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。點評：102中學(xué)很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動。人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。他們巧借地處省會、硬件條好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達標、教學(xué)探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板?！白灾髋c開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學(xué)習(xí)的主人。預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標；二是重點、難點；三是學(xué)習(xí)過程；四是當堂測評；五是拓展提升。以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。課堂劃分為三個模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。他們提出“把問題學(xué)生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。丑小鴨如何變天鵝——江西武寧寧達中學(xué)的“自主式開放型課堂” 類似于“杜郎口旋風”，寧達中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達現(xiàn)象”?！?24”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗收。一是教師加工知識導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式? 整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學(xué)生走上講臺展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。立人首先立的是“人”。這所學(xué)校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。點評：“大單元教學(xué)”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時安排”、“學(xué)期計劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”。“大單元教學(xué)”? “大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通?！薄疤旎芪幕弊钔怀龅氖撬麄儶殑?chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。如今，天卉中學(xué)每天都有來自全國各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學(xué)”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽為“當代最先進的課改理念”。這里的學(xué)生怕下課——河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式 與新知的徐翔校長一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長也是一個主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長。獨有的“自學(xué)一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達自我的權(quán)利?！白詫W(xué)怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時空還給學(xué)生——不準教師進課堂。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無意地成為學(xué)生進一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。交流”模式新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗?！?。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)?！把h(huán)大課堂”? “循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”?！把h(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號進課堂，通過獨學(xué)（自學(xué)）、對學(xué)（對子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“？”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。這里的學(xué)生管老師——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應(yīng)對和滿足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求？山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。導(dǎo)學(xué)案要實施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標、分層達標、分層訓(xùn)練。每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學(xué)習(xí)小組，稱為學(xué)習(xí)動車組。271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如今，送孩子進二中上學(xué)，早已成為許多家長的一個夢想。領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”——山東昌樂二中的“271”模式遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務(wù)實態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。、“課改”代名詞——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式杜郎口中學(xué)因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂。只有把握住模式的精髓，在分析教師和學(xué)生的實際的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)真正的破模。任何模式都有其存在的土壤，離開原有的環(huán)境就有可能出現(xiàn)“水土不服”。模式就是生產(chǎn)力。課改不是“方法”的改良，而是觀念的革新。模式，即方法、結(jié)構(gòu)、流程。強調(diào)模式的目的。同時，模式與教師個性、教學(xué)藝術(shù)、學(xué)科特點的張揚相輔相成，二者并不矛盾。高效課堂的最終目的是高效，我們強調(diào)模式但不唯模式。第三，模式是產(chǎn)生教學(xué)藝術(shù)的基石，會降低追求課堂藝術(shù)的難度，在環(huán)節(jié)的規(guī)范中，學(xué)生能碰撞出智慧的火花，老師能產(chǎn)生因材施教的靈感。高效課堂強調(diào)模式的意義體現(xiàn)在：第一，模式是教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的框架，對教與學(xué)有一定的規(guī)范作用，有了模式就不會放任自流，“漫無章法”。高效課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但究竟學(xué)什么、怎么學(xué)，必須有一個抓手，這個時候就需要模式。高效課堂的構(gòu)建為什么要強調(diào)模式？模式在高效課堂建設(shè)中到底有什么意義？沒有模式就沒有標準，這就像無論是“奔馳”還是“吉利”都要遵守交通規(guī)則一樣，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。但是，高效課堂的模式與教學(xué)藝術(shù)并不沖突，恰恰是實現(xiàn)藝術(shù)、升華學(xué)生思維和課堂生成的保障。構(gòu)建屬于自己的模式不是目的，目的是構(gòu)建尊重差異、適合學(xué)生個體的教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)求知的過程中，練就成為自主、自信、自強不息的性格，勇敢有為探索創(chuàng)新的精神，團結(jié)合作服務(wù)奉獻的品質(zhì)。發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、專利、專著，學(xué)習(xí)知識、解釋知識、創(chuàng)造知識、運用知識，形成自己豐厚的知識功底?？傊n堂變“一言堂”為“百家鳴”。二、高效課堂的階段性發(fā)展 高效課堂建設(shè)需要經(jīng)過三個階段。我們?yōu)閷W(xué)生栽種下了生命成長的種子，就必然會結(jié)出累累的生命之果。第五，只要把改革建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，建立在對校情、教情、學(xué)情調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，建立在對過程中出現(xiàn)的問題不斷反思和調(diào)整的基礎(chǔ)上，那么，在改革的過程中出現(xiàn)外界和內(nèi)部的任何議論、爭論、質(zhì)疑，都不會影響變革的決心。系統(tǒng)推進，是由教學(xué)改革的特點決定的。新課改要求轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，就是課堂變革的頂層設(shè)計。整體設(shè)計，最關(guān)鍵的是頂層設(shè)計，有四個關(guān)鍵字：師、生、教、學(xué)。第三，必須對傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的原因作出理性、科學(xué)的分析，找到傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的“七寸”。頂不到天怎么能“破”天？ 其次，對傳統(tǒng)課堂要進行理性而深刻的反思。對于準東中學(xué)高效課堂的構(gòu)建而言，如何使其倡導(dǎo)的思想有效落地，其方法與途徑是什么，高效課堂技術(shù)的核心是什么，需要哪些保障措施，正是困擾我們準東人的關(guān)鍵問題。今天的課改，不缺少理念，缺少的是落實理念的策略與方法。這是我們進行課改的認識前提。今天，有很多人，打著辦“讓人民滿意教育”的旗號，正在做著危害民族和人的終身發(fā)展的事，令人非常痛心。所以我們教育工作者如果沒有屬于自己的生命感悟或參悟，就不可能生成具有巨大生命活力的思想，也就形不成真正意義上的教育理念?？墒牵鬃訁s在中國乃至世界上的影響越來越大?！爸R就是財富”嗎？可是，古往今來，那么多知識淵博者卻多被歷史的浪花席卷而去，幾乎“泯然眾人矣”。教育不是游離于社會之外的一個孤島，而是群山環(huán)繞中的一個山峰?？墒?，這又是遠遠不夠的。當然也看或議論魏書生報告會，閱讀關(guān)于學(xué)科教學(xué)法的書籍。我認為，只有跳出教育，才能真正看清楚教育！今天辦教育，需要我們具有大視野、大胸懷！事實上，凡事只要認識達到一定的高度，都是相通的，在低水平、窄視野上，才會有盲人摸象之爭。作為一名高中歷史教師，我們要認真踐行新課改精神，積極貫徹新課改理念，探索、總結(jié)各種符合教學(xué)實際和學(xué)生特點的教學(xué)策略，使高中歷史課堂能夠獲得真正意義上優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)《交通和通信工具的進步》這節(jié)內(nèi)容時，我們就可通過讓學(xué)生參觀當?shù)亟煌ú┪镳^和郵政博物館的方式，對近代以來交通和通信工具的變遷情況有全面、細致的了解和認識，然后，讓學(xué)生對其進行歸納、整理，建立以本課內(nèi)容為主題的櫥窗板報，從而使學(xué)生形成對百年以來交通和通信發(fā)展的直觀認識?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》中指出：“高中歷史課程的學(xué)習(xí)應(yīng)處于多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，避免簡單、死板的重復(fù)。在學(xué)習(xí)《中國軍民維護國家主權(quán)的斗爭》這節(jié)內(nèi)容時，我通過向?qū)W生詳細講述中國軍民抵御外來侵略、維護國家權(quán)益的典型事跡，以及讓學(xué)生對此進行分析、交流和探究，總結(jié)出中華民族英勇不屈的斗爭是未能將中國變?yōu)槠渲趁竦氐闹饕?，既使學(xué)生詳細了解了本節(jié)內(nèi)容，同時也使學(xué)生形成了“國家興亡，匹夫有責”的歷史使命感和社會責任感，并樹立為國家富強而發(fā)奮學(xué)習(xí)、勇敢面對并克服困難的積極進取的決心，達到了很好的情感教育效果?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》中指出：“高中歷史教師應(yīng)全面發(fā)揮歷史教育的功能，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)增強歷史意識，汲取歷史智慧，并養(yǎng)成健全的人格，促進個性的發(fā)展。這樣，我通過將學(xué)生分組并對相應(yīng)主題進行探究，一方面充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)了學(xué)生探究歷史問題的能力和創(chuàng)新意識，另一方面使學(xué)生對本專題內(nèi)容有了詳細了解和認知，為接下來的教學(xué)活動的進行奠定了良好的基礎(chǔ)。第三組對應(yīng)新民主主義革命這一主題，并對新民主主義的過程即發(fā)生的重要事件進行探究和分析。在學(xué)習(xí)專題三《近代中國的民主革命》這部分內(nèi)容時，我們就可將班里學(xué)生分為三大組，每一組對應(yīng)一個主題探究內(nèi)容，如，第一組對應(yīng)太平天國運動這一主題，并對太平天國運動的主要史實和農(nóng)民起義在民主革命時期的作用與局限性進行探究?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》中指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境中，發(fā)揮學(xué)生積極性、參與性，提高學(xué)生探究歷史問題的能力?，F(xiàn)從以下三方面，對此課題進行詳細剖析和論述。要相信自己，相信我們的教育。時代要求教師必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，確立“邊學(xué)邊干、邊干邊學(xué)、終身學(xué)習(xí)”的觀念，不斷完善自身的專業(yè)素養(yǎng)。只有品質(zhì)優(yōu)秀的教師才能有人格魅力，也才能有感染學(xué)生的人格魅力，要不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，努