【正文】 了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學校。學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。交流”模式把課堂完全交給學生，培養(yǎng)了學生學習的興趣和學習能力，最大可能地保證了學生的思維成果。點評：作為最早提出“臨帖”概念的學校，已然成為連云港市的一所名校。新知對學生的自學有三個層次的要求。交流”學習模式? 從提前一天將“學案”發(fā)放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。不讓教師進課堂——江蘇灌南新知學校的“自學點評：從改變學生學習狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。尤其是注重發(fā)揮學生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學習權(quán)交給了學生，甚至連學校的管理權(quán)也交給了學生?！碧枴Ｍㄟ^改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導、寫作業(yè)練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預習，課后變成了課前，“把練習變成預習”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。他們依靠課改找到了升學的秘訣。點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。此模式強調(diào)“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。271體現(xiàn)在學習內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調(diào)、點撥，并通過反復訓練才能會的?！薄?71”模式? “271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W率。昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？重新出發(fā)的昌樂二中從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。點評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預習、展示、反饋?！?0+35”模式? 杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務(wù)和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓基地”，為學習和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學校和單位提供針對性服務(wù)。其實，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權(quán)”。這九所學校，都屬于全國較有知名度和影響力的課改典型，也是被當?shù)亟逃块T確定的課改示范校。四、全國高效課堂九大“教學范式”簡介 據(jù)了解，九大“教學范式”分別是山東杜郎口中學“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學?！白詫W“臨帖”的關(guān)鍵不在于照搬模式，而在于學習模式所體現(xiàn)的教育思想和操作方法。當然，有些人一直在提“教無定法”，但對于更多的教師而言，恐怕唯有“教學有法”才能達到教無定法，教學的藝術(shù)本質(zhì)上就是“立”與“破”的矛盾，在不斷的否定中完成進化，離開了教學有法的“臨帖”階段，很難“破帖”生成自己的風格。而任何革新都需要落實在“方法”上，通過“技術(shù)”手段加以實現(xiàn)，高效課堂模式就可以簡化成技術(shù)性很強的東西。模式或許有其僵化的一面，但模式詮釋的是理念，承載的是課堂之規(guī)，教師的“教”和學生的“學”都需要一個基本的“規(guī)則”，課堂一旦變成了“自由發(fā)揮”，則很容易陷于混亂和無序。強調(diào)模式就是為了把復雜的問題簡單化，把理念層面的問題流程化。我們在強調(diào)模式的同時重視我們教師創(chuàng)新，教師的教學藝術(shù)會在一個更廣闊的平臺上得以施展。高效課堂的構(gòu)建是對傳統(tǒng)課堂的革命性變革，在傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的背景下，課堂模式的構(gòu)建有利于我們教師教學理念的轉(zhuǎn)變，有利于課堂改革的推進，有利于教師專業(yè)化成長和學生學習能力的提升。世界上沒有包治百病的良藥，同樣，對課堂而言，沒有一種模式可以適用于所有學科。第二，模式是教與學的抓手，使初級階段的高效課堂有了明確的目的性和目標，易于操作。所以說，高效課堂建設(shè)必然需要模式，但隨著對模式本身的熟練運用，模式自然就會消失，即無模之模，取而代之的是更高的課堂藝術(shù)。但是，高效課堂的模式與教學藝術(shù)并不沖突，恰恰是實現(xiàn)藝術(shù)、升華學生思維和課堂生成的保障。人們常說，“教無定法”，教學作為一種藝術(shù)，是沒有固定模式和方法的。為什么要強調(diào)“模式”因為沒有模式就沒有標準，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。三、高效課堂的模式 建立自己學校的模式，必然要通過創(chuàng)新尋求新的突破。第三階段，學知識長智慧，長智慧修素養(yǎng)，為人生歷練打基礎(chǔ)。第二階段，師生是文本研究者、挖掘者，以文本為參照、參考形成專題研究，有自己的獨到見解、觀點，建構(gòu)自己的知識體系。第一階段由傳統(tǒng)課堂的“教師講、學生聽”變?yōu)椤皩W生學、學生講、學生評、學生議、學生改”，真正以生為本；教師變主演為學生學習的策劃者、發(fā)動者、啟迪者、組織者。我們要領(lǐng)袖和導師兼容，做長足發(fā)展的智者。天地之間有一個看不見的規(guī)則，那就是種什么樹，結(jié)什么果。所有教學改革必須堅持“先立后破，不立不破”的原則。整體設(shè)計，既包括教師“教”的流程和學生“學”的流程，還包括學習組織的建設(shè)、管理制度、評價反饋等。這四個字構(gòu)成了兩對關(guān)系，即師生關(guān)系和教學關(guān)系，這兩對關(guān)系是決定課堂“生產(chǎn)力”水平高低的“生產(chǎn)關(guān)系”。第四，要整體設(shè)計，系統(tǒng)推進，決不能采取頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳、修修補補的方式。當你真正看懂傳統(tǒng)課堂的問題，你才會以一種“油鍋里撈孩子”的急迫心態(tài)產(chǎn)生對課堂現(xiàn)狀的焦慮，進而投身到改革中。首先，要對傳統(tǒng)課堂真正駕輕就熟。全國高效課堂九大“教學范式”就是理念與落實理念的策略與方法完美結(jié)合的范例。任何一種教育理念只有落實到實踐中才有意義。我們的難處，就難在從理想與現(xiàn)實、長遠與眼前、局部與整體的利益沖突中尋求到一個恰當?shù)慕Y(jié)合點，教育家不能是藝術(shù)家，要像政治家一樣，能夠兼顧理想和現(xiàn)實，腳踏大地又仰望星空。今天做教育，有兩種價值取向是比較容易的，一種是為了理想不顧一切，另一種是為了現(xiàn)實不顧理想，前者只能曇花一現(xiàn)空留許多遺憾，后者的教育則是功利的，對民族有害，對學生的終身發(fā)展也有害，是極其不負責任的。這其中的玄妙在于，孔子的很多看似平淡之語，卻多是他的生命感悟，越讀越有味道，時間越長越有生命的張力。而如孔子等大教育家者，盡管“述而不作”，即使《論語》，也不是他的著作，只是存留了他的言行而已。要想真正了知教育的真諦，就要走出這個山峰，瞭望萬千奇峰美景，這樣，才能“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。我們需要學習教育理論，但如果只是在這個層面徘徊復徘徊，就會如蘇東坡所言：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。我們參加的培訓多是教育內(nèi)容，這當然是必要的。我們學習郎咸平的論文專著從中映射出教育的現(xiàn)狀；聽于丹講論語，感悟教育的歷史等。第二篇：高效課堂教學策略校本培訓材料高效課堂教學策略一、觀念思想的變革我們搞教育的，有時不能固步自封。提高課堂教學效率的方法有很多，還需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實提高教學效率。每位教師可以依據(jù)自己的學科特點、教學風格制訂相應(yīng)可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去。課堂上各項活動必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不得拖沓。每個學生的課堂練習必須按時交，哪怕是交白卷，完成情況不好的要反思學習過程。第三、優(yōu)化督促機制，保證學生全員高效參與。教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節(jié)約時間。一堂課一般由出示學習目標、檢查預習情況、引導自主學習、展示反饋、拓展延伸、達標訓練等幾個組成部分構(gòu)成。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。第二、優(yōu)化時間安排，努力創(chuàng)建學習型課堂。要準備些什么呢?首先教師要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設(shè)計教學活動，仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學的順利進行，還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習，認真?zhèn)浣滩?、備教法、備學生。第一篇：實施高效課堂教學策略實施高效課堂教學策略第一、要使一節(jié)課成為一節(jié)高效課堂,我覺得首先課前的準備最重要?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫。其次教師再根據(jù)教學過程的設(shè)計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。時間就是效率。我們要更新觀念，變教室為學室，變教時為學時；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。課堂上要精講多練，教師要精心安排學、講、練的內(nèi)容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間的高效運營。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經(jīng)營課堂45分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。課堂上要保證每個學生都高效參與，必須有約束的機制。在小組學習中，每位學生都必須參與，每位同學每天至少舉手發(fā)言一次。寫錯的作業(yè)必須更正，更正時要分析錯誤原因。對缺課、不交作業(yè)的學生，任課教師要及時了解情況，找學生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學生掉隊。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。當然我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，只要我們勇于面對問題和困難，冷靜思考，勤于實踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高。我認為，只有跳出教育，才能真正看清楚教育！今天辦教育，需要我們具有大視野、大胸懷！事實上，凡事只要認識達到一定的高度，都是相通的，在低水平、窄視野上，才會有盲人摸象之爭。當然也看或議論魏書生報告會，閱讀關(guān)于學科教學法的書籍。可是，這又是遠遠不夠的。教育不是游離于社會之外的一個孤島，而是群山環(huán)繞中的一個山峰?！爸R就是財富”嗎？可是，古往今來，那么多知識淵博者卻多被歷史的浪花席卷而去，幾乎“泯然眾人矣”。可是，孔子卻在中國乃至世界上的影響越來越大。所以我們教育工作者如果沒有屬于自己的生命感悟或參悟，就不可能生成具有巨大生命活力的思想，也就形不成真正意義上的教育理念。今天，有很多人，打著辦“讓人民滿意教育”的旗號，正在做著危害民族和人的終身發(fā)展的事，令人非常痛心。這是我們進行課改的認識前提。今天的課改，不缺少理念，缺少的是落實理念的策略與方法。對于準東中學高效課堂的構(gòu)建而言，如何使其倡導的思想有效落地，其方法與途徑是什么，高效課堂技術(shù)的核心是什么，需要哪些保障措施，正是困擾我們準東人的關(guān)鍵問題。頂不到天怎么能“破”天？ 其次，對傳統(tǒng)課堂要進行理性而深刻的反思。第三，必須對傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的原因作出理性、科學的分析，找到傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的“七寸”。整體設(shè)計，最關(guān)鍵的是頂層設(shè)計，有四個關(guān)鍵字：師、生、教、學。新課改要求轉(zhuǎn)變教師和學生的角色，就是課堂變革的頂層設(shè)計。系統(tǒng)推進，是由教學改革的特點決定的。第五，只要把改革建立在科學的基礎(chǔ)上，建立在對校情、教情、學情調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，建立在對過程中出現(xiàn)的問題不斷反思和調(diào)整的基礎(chǔ)上，那么，在改革的過程中出現(xiàn)外界和內(nèi)部的任何議論、爭論、質(zhì)疑，都不會影響變革的決心。我們?yōu)閷W生栽種下了生命成長的種子，就必然會結(jié)出累累的生命之果。二、高效課堂的階段性發(fā)展 高效課堂建設(shè)需要經(jīng)過三個階段?？傊?，課堂變“一言堂”為“百家鳴”。發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、專利、專著，學習知識、解釋知識、創(chuàng)造知識、運用知識，形成自己豐厚的知識功底。學生在學習求知的過程中，練就成為自主、自信、自強不息的性格，勇敢有為探索創(chuàng)新的精神，團結(jié)合作服務(wù)奉獻的品質(zhì)。構(gòu)建屬于自己的模式不是目的，目的是構(gòu)建尊重差異、適合學生個體的教育。但是，高效課堂的模式與教學藝術(shù)并不沖突，恰恰是實現(xiàn)藝術(shù)、升華學生思維和課堂生成的保障。高效課堂的構(gòu)建為什么要強調(diào)模式？模式在高效課堂建設(shè)中到底有什么意義？沒有模式就沒有標準，這就像無論是“奔馳”還是“吉利”都要遵守交通規(guī)則一樣，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。高效課堂倡導學生自主學習，但究竟學什么、怎么學，必須有一個抓手，這個時候就需要模式。高效課堂強調(diào)模式的意義體現(xiàn)在：第一，模式是教學和自主學習的框架，對教與學有一定的規(guī)范作用，有了模式就不會放任自流，“漫無章法”。第三，模式是產(chǎn)生教學藝術(shù)的基石，會降低追求課堂藝術(shù)的難度，在環(huán)節(jié)的規(guī)范中，學生能碰撞出智慧的火花，老師能產(chǎn)生因材施教的靈感。高效課堂的最終目的是高效，我們強調(diào)模式但不唯模式。同時，模式與教師個性、教學藝術(shù)、學科特點的張揚相輔相成，二者并不矛盾。強調(diào)模式的目的。模式，即方法、結(jié)構(gòu)、流程。課改不是“方法”的改良，而是觀念的革新。模式就是生產(chǎn)力。任何模式都有其存在的土壤，離開原有的環(huán)境就有可能出現(xiàn)“水土不服”。只有把握住模式的精髓，在分析教師和學生的實際的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)真正的破模。交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統(tǒng)、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”安徽銅陵銅都雙語學校五環(huán)大課堂。、“課改”代名詞——山東杜郎口中學的“10+35”模式杜郎口中學因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務(wù)實態(tài)度，追求課堂理想