【正文】 和理想課堂的建設，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。領跑高中領著“改”——山東昌樂二中的“271”模式遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領跑高中”。如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力。271還體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。這里的學生管老師——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應對和滿足升學的挑戰(zhàn)與要求？山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)高中教學的特點，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式?！把h(huán)大課堂”注重學生課堂上的學習狀態(tài)，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“？”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。“循環(huán)大課堂”? “循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。導學案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。導學案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。伴隨課改生成的“學生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。交流”模式新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗?！?。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權(quán)利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂?！白詫W把原屬于學生的思維權(quán)利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權(quán)利。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。獨有的“自學這里的學生怕下課——河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式 與新知的徐翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖”的校長。如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關注，被譽為“當代最先進的課改理念”。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課?！薄疤旎芪幕弊钔怀龅氖撬麄儶殑?chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。“大單元教學”? “大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。點評：“大單元教學”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等進行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。立人首先立的是“人”。立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創(chuàng)新。整體教學系統(tǒng)和“124”模式? 整體教學系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結(jié)，形成學習導圖，以學導圖?！?24”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學內(nèi)容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環(huán)節(jié)：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。丑小鴨如何變天鵝——江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂” 類似于“杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現(xiàn)象”。張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人。這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生”課堂。課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。“自主與開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學習的主人。班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。他們巧借地處省會、硬件條好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預習展示、調(diào)節(jié)達標、教學探索”通過電子白板技術呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。學生們把預習好的導學案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。點評：102中學很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學校應該如何學習杜郎口。安徽課改的“小崗村”——安徽銅陵銅都雙語學校的“五環(huán)大課堂”校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應。如今的銅都雙語學校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學習的人絡繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學?！敖處熈鲃有源蟆钡碾y題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學校“生源基礎差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點。點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當?shù)卣n改典范。隨著課改的逐步推進和深入，一線教師對合作學習的認識已經(jīng)跨越理念走向行動：從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。我們認為，提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構(gòu)建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。（1）學習小組的劃分(一)基本形式小組建設要本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。(二)操作方式 如何進行科學、合理的分組，基本保證合作學習小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”呢？以54人的班級規(guī)模構(gòu)建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。然后按學業(yè)成績和能力水乎，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號，分別編號為AA2；BB2；CC2。要特別注意為班上的待優(yōu)生等找到一個理想的位置。(這一點可視不同班級具體情況而定。只要有利于小組合作學習的開展，也可以按照其他的小組劃分形式劃分小組。組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。選拔小組長。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學生，而且應該培養(yǎng)學生的這些能力，這是培養(yǎng)學生領導才能的一個起點。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。(2)起一個響亮的名字。事實證明，只要教師相信學生，給學生以表現(xiàn)的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發(fā)揮。按照一定的標準分好小組之后，有必要按照學生學業(yè)成績和能力水平從高到低進行編號。例如可以將小組成員按成績劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是AABBCC2。（2）小組和小組長的培訓真正好的組長不是選出來的，也不是天生的，而是班主任培養(yǎng)出來的。要充分調(diào)動他們的主動性和積極性，這是小組建設成敗的關鍵。這樣他才能積極主動的去建設自己的小組，真正成為小組的主人。2．突出抓好高效學習小組、高效科研小組建設。要重視小組文化的建設和團隊凝聚力、向心力的打造，要利用學習小組間的良性競爭，在競爭中提高、在競爭中發(fā)展；要培養(yǎng)好學習小組長，學習小組長是學習小組的動力機，要培養(yǎng)學習小組長的組織、協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮學習小組長在小組學習中的帶頭作用、領導作用、組織作用、檢查督促作用；要創(chuàng)新小組評價機制，把評價主體讓給學生，創(chuàng)新小組內(nèi)部之間的評價和小組之間的評價，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。培訓學習小組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：（1）明確組長的責任和作用。學科小組長職責：①及時地收齊導學案，查好導學案的質(zhì)量；②協(xié)同行政小組長控制好組內(nèi)同學自主學習、分層討論和高效展示的進程，做好組織分工，明確任務目標，確保每一個學習段的學習活動有序進行；③負責了解積累本小組內(nèi)所有同學的學習狀況，發(fā)現(xiàn)在自學、討論、展示、檢測及導學案和訓練學案的使用等方面存在的問題和建議，及時向老師反饋。(2)定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。這實際上鍛煉了組長的自學能力。(5)適時地肯定、表揚、激勵。4．小組成員培訓①加強學生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學生明白，教會待優(yōu)化生學習，把知識讓待優(yōu)化生也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助待優(yōu)化生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。④在班級和學校范圍內(nèi)，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優(yōu)秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，為班級工作創(chuàng)造更大的輿論空間?？傊挥邪褜W習小組建設好了，合作與交流才會真正地發(fā)揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。學科科研小組主要是由學科班長（即課代表）牽頭組織，針對各個學科進行研究、調(diào)查學生本學科學習情況，并通過小組研究對老師提出合理化建議和解決辦法，同老師一起搞好本學科學習的小組。5．深入研究指導學生搞好分層討論、分層達標。要堅持“A教B，B教C，C拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受學習成功的快樂。（談獲獎感言后可以合唱組歌。(3)由行政小組長和和學科小組長共同組織每周一次形式多樣的小組活動，如：開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內(nèi)同學的相互了解和團結(jié)協(xié)作，形成團結(jié)向上、勤于鉆研、積極進取的組風。整個小組擰成一股繩，整體向前進步。有了響亮的隊名，小組內(nèi)的每個成員就像找到了組織一樣。3．制定小組的共同奮斗目標有了共同的奮斗目標，大家才有了方向，有了方向就有了動力。4．制定個人的奮斗目標在共同的奮斗目標的指引下，每個成員制定個人的奮斗目標。5．建立小組內(nèi)的互相合作機制在以上的四個步驟解決完后，就要建立小組內(nèi)的互相合作機制，這個主要靠教師的正確引導，要讓同學們學會與他人共同分享痛苦與快樂，要樂于幫助他人。建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機制學生按照這種分組方式以及面對面的座次。解決這個問題的最好的方法就是建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機制，結(jié)合建立好的隊訓執(zhí)行這個步驟可以起到很好的效果。這個可以由老師們自由發(fā)揮，只要達到激發(fā)小組間的競爭，激發(fā)每個人的學習熱情就可以了。每個同學的基礎分都為100分，然后根據(jù)指定的量化考核扣分細則進行考核減分。3．凡個人因違紀被學校量化扣分者，將按其扣分的5倍記入個人班級量化考核扣分，同時也記入其所在學習團隊的量化考核。2．評價小組與評價個人相結(jié)合 第一種：標準分數(shù)（1）導學案完成：班主任、課任教師抽查導學案完成情況（扣分制），扣分記入本人量化考核檔案，同時也記入其所在學習團隊的的量化考核。（3）課堂展示：根據(jù)展示內(nèi)容難易及精彩程度分為1分。第二種：分類分數(shù)為了使全體學生都盡可能多地合作交流，達到人人參與學習的目的，激勵學習困難的學生積極參與學習的過程。第三種：鼓勵分數(shù) 在展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)表現(xiàn)特別優(yōu)秀，或者產(chǎn)生意外良好效果得到老師和同學一致認可的，一次加5分。（這僅是一個案例，主要簡單易操作的記錄方法都可以）（四）利用結(jié)果、每月分別統(tǒng)計匯總，因分數(shù)既統(tǒng)計到個人，又加到團隊，由此可評選班級每周和每月個人“展示明星”（表三）、“質(zhì)疑明星”（表三）、“高效學習明星”（表三），在學習小組中評選“最佳學習小組”（表四）、“優(yōu)秀團隊”（表五、表六）等。，對各學習團隊進行評比，對前兩名進行表揚，并給予量化加分。，將每小組周優(yōu)秀個人加一顆星，優(yōu)勝小組加一顆星?！叭脤W生”等各類先進的依據(jù)。編寫導學案導學案編寫的基本規(guī)范和要求（一）導學案的基本解釋：導