【正文】 境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動參與，自主探索、合作交流，獲取有關(guān)于科學(xué)方面的知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，形成良好的科學(xué)情感、態(tài)度和價值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)。有效教學(xué)，就是指教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。教學(xué)策略，是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。其二是間接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要的教。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的，有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。要提高科學(xué)教學(xué)的有效性的策略目的有以下幾點：一、實施小組合作提高科學(xué)教學(xué)有效性小組合作是科學(xué)課常用的教學(xué)組織模式，通過小組之間成員的互相幫助互相學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握知識，活躍課堂的目的。在小組合作的教學(xué)中，提出的問題，明確小組合作的要求，啟發(fā)學(xué)生去探索那些單獨不能解決的、但可以通過優(yōu)勢互補(bǔ)去解決的問題，學(xué)生在具體操作中明確分工，讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。有效的課堂教學(xué)策略至少應(yīng)具備以下三個特征：有效課堂的人本性人本性是有效課堂屬性。有效課堂是以學(xué)生發(fā)展為本的課堂。教師關(guān)注學(xué)生的情感需要，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的體驗和發(fā)現(xiàn)，尊重兒童的思維方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性，課堂的交往互動充滿了民主平等理解關(guān)愛的氛圍，對新鮮的事物充滿了好奇心，引起學(xué)生的注意，讓他們自己親自去探究找結(jié)果。尊重教師創(chuàng)造性勞動，尊重教師對教材內(nèi)容的獨特理解，鼓勵教師異構(gòu)課堂，發(fā)展教師自己的教學(xué)特色。學(xué)生有發(fā)展，教學(xué)方可算有效。有效教學(xué)是師生共同發(fā)展的教學(xué)。教師有新的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗的積累；學(xué)生的知識學(xué)習(xí)從知少到知多，技能從不熟練到熟練，情感由不喜歡到喜歡。對于差生而言，在原來的基礎(chǔ)上有進(jìn)步就是發(fā)展。只有少數(shù)人發(fā)展的課堂，不是有效的課堂教學(xué)。有效課堂的層次性課堂的有效性是個相對的標(biāo)準(zhǔn)，不同的教學(xué)理念有著不同的價值判斷，因此也就有了不同的教學(xué)有效標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不是掌握知識的工具，而是自我發(fā)展的主體。因此，課堂教學(xué)就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起激發(fā)學(xué)生生命活力，使學(xué)生獲得生動活潑的主動發(fā)展的職責(zé)?！?這明確地告訴我們，要努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，創(chuàng)設(shè)自主探究的機(jī)會，放手讓學(xué)生自主探究知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動、生動活潑地發(fā)揮。開放性的問題所引起的必然結(jié)果是猜測的多樣化，它的答案不是唯一的，形成了多種多樣的可能性，學(xué)生的回答就產(chǎn)生了“可能是這樣，可能是那樣的”的結(jié)果，學(xué)生在試圖對現(xiàn)象作出合理的解釋下，產(chǎn)生了卻越來越多問題，思維越來越復(fù)雜，也越來越活躍，進(jìn)一步產(chǎn)生對問題探究到底、弄清真相的沖動。在《植物的生長靠什么》一課時，學(xué)生提出了有關(guān)綠豆芽的生長許多要探究的科學(xué)問題。教師引導(dǎo)學(xué)生對以上的科學(xué)問題進(jìn)行分類，歸納。問題一：綠豆芽的生長需要水分嗎？問題二：綠豆芽的生長需要陽光嗎？問題三：綠豆芽的生長需要溫度嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考用實驗來研究這個問題。因此要求每一小組從中選擇一個本組最感興趣的、最想研究的問題進(jìn)行科學(xué)探究。體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。，創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生主動探究提供空間常言道“興趣是最好的老師”，要提升課堂教學(xué)的有效性策略，首先要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。板書：杯子相同、水位相同，冒出水蒸氣多的溫度高。又如，在教學(xué)《葉里的“加工廠”》一課時，教師用幾片很普通的葉，在全班學(xué)生面前展示，學(xué)生看到各式各樣形態(tài)各異的葉子后，躍躍欲試，都想自己能夠用手摸一摸，親自拿在手里看一看，這樣參與學(xué)習(xí)研究的積極性就更加強(qiáng)烈。生活動安排給學(xué)生充分的活動時間和空間。要拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，給他們更廣闊的探究空間。在《熱傳導(dǎo)》一課的教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、細(xì)鋁棒、細(xì)銅棒、細(xì)鐵棒等材料，學(xué)生觀察材料后就提出：是不是所有的固體材料都能傳熱？金屬材料傳導(dǎo)熱的本領(lǐng)一樣嗎？這一實驗完后，學(xué)生從這一實驗結(jié)論中引發(fā)了聯(lián)想：液體、氣體是不是也有熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題越多，自主學(xué)習(xí)的欲望越強(qiáng)，創(chuàng)新思維和動手實踐的能力越能得到培養(yǎng)。選擇的材料必須是發(fā)聲時能看到振動的物體。當(dāng)學(xué)生提出有些物體發(fā)聲時并沒有看到物體振動時，老師在儀器臺上準(zhǔn)備了鼓、音叉、有水的培養(yǎng)皿、豆子、泡沫塑料小球等材料。這些材料有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音是由物體振動產(chǎn)生的這一本質(zhì)的規(guī)律，提高了學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。課堂教學(xué)中把學(xué)生分成若干小組，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己想研究的問題后，首先在小組內(nèi)展開討論，統(tǒng)一認(rèn)識。在交流過程中，常會因意見不同產(chǎn)生爭執(zhí)，此時教師要加以引導(dǎo)。這種提法無疑對過去那種死記硬背式的學(xué)習(xí)具有補(bǔ)偏作用，但卻又走入了另一極端。加捏的學(xué)習(xí)條件理論指出，作為結(jié)果的知識是任何學(xué)習(xí)的必備條件之一，沒有知識作基礎(chǔ)或不獲得知識的學(xué)習(xí)是不存在的。探究過程與結(jié)果是不可分的，其根本原因在于，科學(xué)方法寓于科學(xué)知識之中，是知識的內(nèi)核與脈絡(luò)。，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)在一次科學(xué)課實踐的課堂上，有一個小組代表總結(jié)發(fā)言。課后我調(diào)查了好幾個同學(xué)，原因是剛才發(fā)言的同學(xué)成績非常好使得他們不敢質(zhì)疑。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。參考文獻(xiàn)：《上海市中學(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》上海教育出版社《課堂管理的策略》教育科學(xué)出版社林萍《課堂學(xué)習(xí)研究》教育科學(xué)出版社盧敏玲龐永欣植佩敏第四篇：有效課堂教學(xué)策略有效課堂教學(xué)策略，實現(xiàn)師生互動。課堂教學(xué)中的單調(diào)（聽→講）、單項（師→生）、單一（教材）、滯后（反饋不及時）、被動（老師逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)）的境況限制了學(xué)生的