【正文】 法，營造健康和諧的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，促進學生主動參與，自主探索、合作交流，獲取有關(guān)于科學方面的知識，同時培養(yǎng)學生的實踐能力，形成良好的科學情感、態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面健康發(fā)展的教學。有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。其二是間接的促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要的教。要提高科學教學的有效性的策略目的有以下幾點：一、實施小組合作提高科學教學有效性小組合作是科學課常用的教學組織模式，通過小組之間成員的互相幫助互相學習，達到掌握知識，活躍課堂的目的。有效的課堂教學策略至少應具備以下三個特征：有效課堂的人本性人本性是有效課堂屬性。教師關(guān)注學生的情感需要，關(guān)注學生的認知需要，尊重學生的人格，尊重學生的體驗和發(fā)現(xiàn)，尊重兒童的思維方式，重視培養(yǎng)學生的主體性，課堂的交往互動充滿了民主平等理解關(guān)愛的氛圍，對新鮮的事物充滿了好奇心，引起學生的注意，讓他們自己親自去探究找結(jié)果。學生有發(fā)展，教學方可算有效。教師有新的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗的積累；學生的知識學習從知少到知多，技能從不熟練到熟練，情感由不喜歡到喜歡。只有少數(shù)人發(fā)展的課堂，不是有效的課堂教學。學生不是掌握知識的工具，而是自我發(fā)展的主體?！?這明確地告訴我們，要努力培養(yǎng)學生自主探究的能力，創(chuàng)設(shè)自主探究的機會，放手讓學生自主探究知識，使學生在學習過程中積極主動、生動活潑地發(fā)揮。在《植物的生長靠什么》一課時，學生提出了有關(guān)綠豆芽的生長許多要探究的科學問題。問題一：綠豆芽的生長需要水分嗎？問題二：綠豆芽的生長需要陽光嗎？問題三：綠豆芽的生長需要溫度嗎？引導學生思考用實驗來研究這個問題。體現(xiàn)教師在課堂教學中的引導作用。板書：杯子相同、水位相同，冒出水蒸氣多的溫度高。生活動安排給學生充分的活動時間和空間。在《熱傳導》一課的教學中，教師為學生準備了玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、細鋁棒、細銅棒、細鐵棒等材料，學生觀察材料后就提出：是不是所有的固體材料都能傳熱？金屬材料傳導熱的本領(lǐng)一樣嗎？這一實驗完后，學生從這一實驗結(jié)論中引發(fā)了聯(lián)想：液體、氣體是不是也有熱傳導的本領(lǐng)呢？學生發(fā)現(xiàn)的問題越多，自主學習的欲望越強，創(chuàng)新思維和動手實踐的能力越能得到培養(yǎng)。當學生提出有些物體發(fā)聲時并沒有看到物體振動時，老師在儀器臺上準備了鼓、音叉、有水的培養(yǎng)皿、豆子、泡沫塑料小球等材料。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。在交流過程中，常會因意見不同產(chǎn)生爭執(zhí)，此時教師要加以引導。加捏的學習條件理論指出，作為結(jié)果的知識是任何學習的必備條件之一，沒有知識作基礎(chǔ)或不獲得知識的學習是不存在的。，發(fā)展科學素養(yǎng)在一次科學課實踐的課堂上，有一個小組代表總結(jié)發(fā)言。小學科學課程是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，探究性學習是科學學習的核心。課堂教學中的單調(diào)（聽→講）、單項（師→生）、單一（教材）、滯后（反饋不及時）、被動（老師逼迫學生學習）的境況限制了學生的手腳，扼殺了學生的思維。由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學情、氛圍和師生、生生關(guān)系。每個老師都要致力于學生學習能力的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學生的思維力、生成力、表達力，解放學生，解放自己，降低課堂精力流失率，提高學習效率。改進教學方法，打造“生本課堂”。通過“三看”，關(guān)注學生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效課堂。課中教師要重申目標，達到具體、明晰，老師要進行學情調(diào)查、問題匯總，解決互動的針對性問題，根據(jù)問題在講解，直擊問題，精講點撥，在關(guān)鍵時刻點關(guān)鍵問題，要當堂檢測。教學的有效性就是體現(xiàn)在：效率高、效果好、效益佳。教師必須樹立學生的主題地位，具有一切為了學生發(fā)展的思想，在教學活動中促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。當然教師在教學活動中也要采取恰當?shù)慕虒W策略，以達到有效教與學的目的。由于諸多原因，教學過分重視學生知識與技能的培養(yǎng)，適應應試教育，忽視情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，加之教學目標的偏差（分數(shù)是練出來的、反復機械訓練、作業(yè)又多又難??），“熟能生巧”逐漸變成了“熟能生厭”，出現(xiàn)了“學生厭學、教師厭教，教師教得苦、學生學得苦”。教法、學法單一，教學裝備差。凡是教師責任感強，所任教班級學風濃，班風正。因班級人數(shù)多，本身工作量較大，作業(yè)批改量大，學習時間太少。③、沒有認真?zhèn)湔n：有的教師不結(jié)合自己和學生的實際，設(shè)計方案、教案照抄，既無學法指導，也無活動設(shè)計體驗。課堂上基本是教師講，學生聽。㈠、把教材盤“活”——有效課堂教學的基礎(chǔ)。①、目標 ②、重難點 ③、知識點分析教材，把握教材（內(nèi)涵、外延、縱橫聯(lián)系）。靈活處理教材的度，內(nèi)容要適切。⑥、面向全體學生：狠抓中間“大頭”，決不放棄“兩小頭”。②、充分考慮應用知識解決實際問題的綜合實踐能力的培養(yǎng)。①、一個重點：三維目標為重點（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）。㈡、把課堂搞活——有效課堂教學的條件 心理學研究表明，每一個人都有一種心理期待（好表現(xiàn)）、心理安全（不怕犯錯、能寬容）、心理自由（想說什么就說）、心理滿足（體驗成功樂趣）的特征。如：開講時采用——有趣的游戲，生動好奇的故事或奇特的活動，把學生的無形注意引向有意注意，激發(fā)學生學習情趣，想學。喜歡就是一種心理傾向，學生喜歡你這位老師，一定喜歡你所教的學科。創(chuàng)設(shè)開放型空間，充分激發(fā)學生積極參與獨立自主學習地有效活動。人人參與為最好。⑵、把想的時間留給學生（獨立思考）。㈢、把教法學法用活——有效課堂教學的途徑。重在難點、質(zhì)疑處點撥和誘導。巧用錯例資源。課堂教學的一切活動著力于培養(yǎng)學生的概括力、想象力、審美力、判斷力、創(chuàng)造力??而這些能力的培養(yǎng)，核心問題就是要激活學生思維，使之思路交鋒、思維碰撞、思想升華。如：學生學習《圓錐體體積》，教師演示“同底高的圓柱體和圓錐體，有著3倍和 ”的關(guān)系”，生問：①、不同底同高呢？②、同底不同高的呢？會一樣嗎？引發(fā)探究的欲望。捕捉創(chuàng)新思維的火花。如：“曹沖稱象”，用了數(shù)學中的分解法稱出了大象的重量。