【正文】 地位（角色）。效率效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合效度的評(píng)價(jià)。加強(qiáng)課堂管理，拓展“課堂空間”。讓課堂的高效率、高效益、高效果，學(xué)生的身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)和肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)成為課堂的基本元素。教師要秉承“通過(guò)學(xué)生、為了學(xué)生、圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的宗旨，通過(guò)一個(gè)轉(zhuǎn)變（師生角色的轉(zhuǎn)變）、兩個(gè)前置（問(wèn)題前置、學(xué)習(xí)前置）、三種方法（自主、合作、探索）、四種形態(tài)（展示進(jìn)行交流、點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、糾錯(cuò)進(jìn)行落實(shí)、開放實(shí)現(xiàn)拓展），實(shí)現(xiàn)教師真正地關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)共成長(zhǎng)。他說(shuō)的有明顯錯(cuò)誤但是當(dāng)時(shí)并沒有同學(xué)指出或更正。如：你的觀點(diǎn)是這樣的，我們?cè)賮?lái)聽一聽別人的觀點(diǎn)好嗎？探究性習(xí)首先在西方發(fā)起，而我國(guó)對(duì)此并無(wú)系統(tǒng)介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：探究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生像科學(xué)家那樣來(lái)學(xué)科學(xué)，是只重視過(guò)程不重結(jié)果。讓學(xué)生自行選擇材料繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。作為探究學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的小學(xué)生，對(duì)紛繁的科學(xué)世界會(huì)產(chǎn)生無(wú)比的激情和盎然興趣，教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們安排充分的活動(dòng)時(shí)間和空間。為學(xué)生自主探究引領(lǐng)方向。生1：綠豆芽的生長(zhǎng)需要水分嗎？生2：綠豆芽的生長(zhǎng)需要泥土嗎？生3：綠豆芽的生長(zhǎng)需要通風(fēng)嗎？生4：天氣冷熱和綠豆芽的生長(zhǎng)有關(guān)系嗎？生5：綠豆芽的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光嗎？生6：綠豆芽的生長(zhǎng)需要溫度嗎？生7：綠豆芽的生長(zhǎng)需要肥料嗎？生8：綠豆芽的生長(zhǎng)需要噴灑些農(nóng)藥嗎？……學(xué)生提出的有科學(xué)探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題可能有很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己最感興趣的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有目的的探究。學(xué)生的課堂生活就是學(xué)生生命發(fā)展的歷程。師生在課堂學(xué)習(xí)生活中都有發(fā)展，這樣的教學(xué)才有效。有效課堂的人本性還包括對(duì)教師個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)方式的尊重。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生有更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡n堂上取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)充分展現(xiàn)自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。有效果主要考察活動(dòng)結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點(diǎn)考慮活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。盡管教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教學(xué)的生成性并非意味著不需要預(yù)設(shè)，而是教師需要不斷在預(yù)設(shè)與生成中尋求一種平衡。（2）尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)磨滅，這樣培養(yǎng)學(xué)生顯然不是很有效。把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生根據(jù)他們的起點(diǎn)提出不同程度的要求，如完全平方公式的訓(xùn)練題：把下列各式分解因式：(1)x2+4x+4(2)25a2+10ab+b2(3)(x+y)2+10(x+y)+25(4)(a+b)418(a+b)2+81題目的難度依次遞加，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，不同層次的學(xué)生完成不同難度的題目。提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅?！碑?dāng)我把這個(gè)數(shù)算出來(lái)后比世界最高峰珠穆朗瑪峰還要高時(shí),學(xué)生全都感到無(wú)比驚訝,此時(shí)大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲。分層次教學(xué)，讓課堂變得滿園花開。當(dāng)然，能不能合理處理還需教師臨場(chǎng)應(yīng)變的能力，大凡特級(jí)教師名師上課藝術(shù)與一般普通教師的最大區(qū)別就是他們善于抓住并利用好學(xué)生生成的資源，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。綜上所述，課堂教學(xué)并不是不可捉摸、無(wú)法控制的。有效性，主要有三個(gè)方面的涵義：有效果、有效率、有效益。要提高科學(xué)教學(xué)的有效性的策略目的有以下幾點(diǎn)：一、實(shí)施小組合作提高科學(xué)教學(xué)有效性小組合作是科學(xué)課常用的教學(xué)組織模式，通過(guò)小組之間成員的互相幫助互相學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握知識(shí)，活躍課堂的目的。教師關(guān)注學(xué)生的情感需要，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，尊重兒童的思維方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性，課堂的交往互動(dòng)充滿了民主平等理解關(guān)愛的氛圍，對(duì)新鮮的事物充滿了好奇心，引起學(xué)生的注意，讓他們自己親自去探究找結(jié)果。教師有新的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)的積累；學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)從知少到知多，技能從不熟練到熟練，情感由不喜歡到喜歡。學(xué)生不是掌握知識(shí)的工具，而是自我發(fā)展的主體。在《植物的生長(zhǎng)靠什么》一課時(shí)，學(xué)生提出了有關(guān)綠豆芽的生長(zhǎng)許多要探究的科學(xué)問(wèn)題。體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。生活動(dòng)安排給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間。當(dāng)學(xué)生提出有些物體發(fā)聲時(shí)并沒有看到物體振動(dòng)時(shí)，老師在儀器臺(tái)上準(zhǔn)備了鼓、音叉、有水的培養(yǎng)皿、豆子、泡沫塑料小球等材料。在交流過(guò)程中，常會(huì)因意見不同產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，此時(shí)教師要加以引導(dǎo)。，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)在一次科學(xué)課實(shí)踐的課堂上，有一個(gè)小組代表總結(jié)發(fā)言。課堂教學(xué)中的單調(diào)（聽→講）、單項(xiàng)（師→生）、單一（教材）、滯后（反饋不及時(shí)）、被動(dòng)（老師逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)）的境況限制了學(xué)生的手腳，扼殺了學(xué)生的思維。每個(gè)老師都要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維力、生成力、表達(dá)力，解放學(xué)生，解放自己，降低課堂精力流失率，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)“三看”，關(guān)注學(xué)生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效課堂。教學(xué)的有效性就是體現(xiàn)在：效率高、效果好、效益佳。當(dāng)然教師在教學(xué)活動(dòng)中也要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以達(dá)到有效教與學(xué)的目的。教法、學(xué)法單一，教學(xué)裝備差。因班級(jí)人數(shù)多，本身工作量較大，作業(yè)批改量大，學(xué)習(xí)時(shí)間太少。課堂上基本是教師講，學(xué)生聽。①、目標(biāo) ②、重難點(diǎn) ③、知識(shí)點(diǎn)分析教材，把握教材（內(nèi)涵、外延、縱橫聯(lián)系）。⑥、面向全體學(xué)生：狠抓中間“大頭”，決不放棄“兩小頭”。①、一個(gè)重點(diǎn)：三維目標(biāo)為重點(diǎn)（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）。如：開講時(shí)采用——有趣的游戲，生動(dòng)好奇的故事或奇特的活動(dòng)，把學(xué)生的無(wú)形注意引向有意注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，想學(xué)。創(chuàng)設(shè)開放型空間，充分激發(fā)學(xué)生積極參與獨(dú)立自主學(xué)習(xí)地有效活動(dòng)。⑵、把想的時(shí)間留給學(xué)生（獨(dú)立思考）。重在難點(diǎn)、質(zhì)疑處點(diǎn)撥和誘導(dǎo)。課堂教學(xué)的一切活動(dòng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的概括力、想象力、審美力、判斷力、創(chuàng)造力??而這些能力的培養(yǎng)，核心問(wèn)題就是要激活學(xué)生思維，使之思路交鋒、思維碰撞、思想升華。捕捉創(chuàng)新思維的火花。