【正文】 苦、學生學得苦”。②、班風不正，學風不濃。教法、學法單一，教學裝備差。教師專業(yè)發(fā)展的問題。凡是教師責任感強，所任教班級學風濃，班風正。⑵、教師的專業(yè)成長速度跟不上時代節(jié)奏，職業(yè)化替代了專業(yè)化。因班級人數(shù)多，本身工作量較大，作業(yè)批改量大，學習時間太少。如：語言不生動、氣質欠佳、無影響和感染力。③、沒有認真?zhèn)湔n：有的教師不結合自己和學生的實際，設計方案、教案照抄，既無學法指導，也無活動設計體驗?！靶刂袩o數(shù)”，怎么能上好課呢？既無趣也無味，長年累月，形成學生厭學情緒。課堂上基本是教師講，學生聽。課堂教學有效性越高，學生的學習生命活力越旺，學生的生命動力越激昂，學生的受益越多，或者說終身受益。㈠、把教材盤“活”——有效課堂教學的基礎。實施有效教學，教師首先是把教學內容從一大堆知識點轉化為知識的“靈魂和線索”，想方設法把“死水”凈化為“活水”、“甜水”，這就需要教師把教材盤“活”，為有效課堂教學打好基礎。①、目標 ②、重難點 ③、知識點分析教材，把握教材（內涵、外延、縱橫聯(lián)系）。②、新知“生長點”（特別是新舊知識聯(lián)結點）。靈活處理教材的度，內容要適切。②、是否已掌握或部分掌握新知、人數(shù)、內容及程度。⑥、面向全體學生：狠抓中間“大頭”，決不放棄“兩小頭”。挖掘教材的智力因素。②、充分考慮應用知識解決實際問題的綜合實踐能力的培養(yǎng)。精心備課，設計教學流程。①、一個重點：三維目標為重點（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）。③、三找準：找準起點、找準知識點、找準生長點。㈡、把課堂搞活——有效課堂教學的條件 心理學研究表明，每一個人都有一種心理期待（好表現(xiàn)）、心理安全（不怕犯錯、能寬容）、心理自由（想說什么就說）、心理滿足（體驗成功樂趣）的特征。有效課堂教學就是要創(chuàng)設適合學生全面發(fā)展的文化、學習和人文氛圍，創(chuàng)造良好的課堂教學生態(tài)，使之想學、愛學、樂學。如：開講時采用——有趣的游戲，生動好奇的故事或奇特的活動，把學生的無形注意引向有意注意，激發(fā)學生學習情趣，想學。學生要喜歡老師。喜歡就是一種心理傾向，學生喜歡你這位老師，一定喜歡你所教的學科。學生在自主探究、合作學習、激烈辯論的學習過程中，建立互幫互助、團結合作、友愛的關系，促進感情的發(fā)展。創(chuàng)設開放型空間，充分激發(fā)學生積極參與獨立自主學習地有效活動。⑴、把學習權利還給學生（體現(xiàn)在學生參與學習、活動的度）。人人參與為最好。③、參與的自覺程度：學生積極主動參與的面要大。⑵、把想的時間留給學生（獨立思考）。⑷、把說的機會讓給學生（語言表達、邏輯思維）。㈢、把教法學法用活——有效課堂教學的途徑。選擇合適的教法。重在難點、質疑處點撥和誘導。凡是自己能學懂的讓學生自己學或互相討論學，探討式學習，學生能自己思考絕不包辦，學生能自己歸納、概括、總結出來的結論、規(guī)律教師絕不代替。巧用錯例資源。㈣、把思維激活——有效課堂教學的核心思維是智力的核心，也是非智力因素發(fā)展的基礎，有效課堂教學的立足點應著眼于培養(yǎng)學生的思維能力和思維品質。課堂教學的一切活動著力于培養(yǎng)學生的概括力、想象力、審美力、判斷力、創(chuàng)造力??而這些能力的培養(yǎng)，核心問題就是要激活學生思維，使之思路交鋒、思維碰撞、思想升華。創(chuàng)設有價值的數(shù)學問題，激發(fā)思考的深度。如：學生學習《圓錐體體積》，教師演示“同底高的圓柱體和圓錐體，有著3倍和 ”的關系”，生問：①、不同底同高呢？②、同底不同高的呢？會一樣嗎？引發(fā)探究的欲望。如：一題多問、一題多變、一題多解、一題多式等。捕捉創(chuàng)新思維的火花。㈤、把數(shù)學問題做活——有效課堂教學的目的《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學做為一種普遍使用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值”。如：“曹沖稱象”，用了數(shù)學中的分解法稱出了大象的重量。現(xiàn)代高科技領域里都運用了很多數(shù)學原理，如宇宙飛船上天，軍事領域里的導彈、氫彈、原子彈的制造和準確發(fā)射等。第三篇：有效課堂教學策略有效課堂教學策略馮金香祁縣王村中學有效課堂教學策略祁縣王村中學 馮金香面對當前信息化社會，語文教育需要的不是只會死記硬背書本知識而沒有實際能力的書呆子。這就需要語文教學必須具有形式的靈活性、內容的趣味性、價值的可觀性。一、優(yōu)化師生關系建立和諧民主的師生關系，形成良好的學習氛圍是上好一堂課的基礎。二、優(yōu)化教學過程優(yōu)化教學過程的根本就是引導學生真正成為學習的主體，積極主動參與學習過程，并在學習過程中學會學習，這樣才能全面提高學生素質，具體做法是：首先要明確教學目標，強調一是要依據(jù)課標要求，緊貼教材內容，根據(jù)學生實際規(guī)定教學任務和教學目標，這是優(yōu)化教學過程的方向中。第三、尊重學生主體地位，學生是學習的主體、課堂的主人，教師要發(fā)掘出每個學生的學習潛能。第四、發(fā)揮教師主導作用，應該全面 地體現(xiàn)在整個教學活動中，誘導學生變苦學為樂學，變死學為話學，變難學為易學，變學會為會學。針對學生發(fā)愁作文的普遍現(xiàn)象，我大膽開設了活動課，人所皆知，寫作文首先要解決寫什么的問題，“巧婦難為無米之炊”，沒有具體的材料學生就會胡編亂造，導致作文失真失實?！俺烧Z接龍比賽”活潑而激烈?！拔覀儺斝∮浾摺被顒佑腥ざ鵁崃?，每搞一次活動，速寫作文。課文知識與課外閱讀相結合，打破閱讀量“少”的瓶頸。初中學生知識面窄，只知道學習課本知識，為培養(yǎng)學生的閱讀能力，他經(jīng)常篩選典型閱讀題、好文章，讓學生欣賞領悟。同時要求大量地讀一些名著，以豐富自己的語言，提高閱讀寫作能力，通過系統(tǒng)訓練，學生閱讀能力顯著提高了。高燕、常桂敏兩大文豪，每次考試總會捧回年級第一的桂冠。激活興趣與開發(fā)思維相結合，改變教語文“死”的陳規(guī)。我精心篩選有創(chuàng)意的中考佳題。為一單位擬廣告詞，腦筋急轉彎??學生感到新鮮，大大激發(fā)了學習興趣，又開發(fā)了學生思維。既給人一種美的感受。在快樂中收獲知識。例如：《春》、《海燕》、《七顆鉆石》、《小石潭記》、《周總理。（二）倡導五種課型朗讀達標課。可縱觀這幾年的語文教學，對聽說讀寫四方面能力的培養(yǎng)，“讀”的環(huán)節(jié)比較薄弱，已遠遠不能適應語文素質教育的訓練。要求學生在兩個月內人人過關，朗讀達標。實踐證明，有效的朗讀，不僅可以矯正讀音，增強語感，培養(yǎng)口頭表達能力，而且可以激發(fā)感情