【正文】 室趙才欣老師的講座中，二人不約而同的都提到“學(xué)習(xí)成效金字塔”理論。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。第六種學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐可以達(dá)到75％。愛德加???戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。在該節(jié)“問題探討”中蘊(yùn)含著豐富學(xué)科知識(shí)和科學(xué)研究基本方法，對此內(nèi)容需要也值得組織學(xué)生探索，在交流和展示中實(shí)踐著學(xué)習(xí)成效金字塔的第五種至第六種，學(xué)生在這個(gè)過程中看、聽、想、問、寫等各種感官與技能被綜合激發(fā)和調(diào)動(dòng)，使學(xué)習(xí)體驗(yàn)豐富化、思維激活化、情感愉悅化，可以說整個(gè)過程師生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)也樂學(xué)。這種有目的、有計(jì)劃、有策略的教學(xué)活動(dòng)是東方課堂文化和西方課堂文化的借鑒與融合，是從關(guān)注組織學(xué)習(xí)具體內(nèi)容到關(guān)注設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是在符合認(rèn)知規(guī)律上關(guān)注動(dòng)態(tài)的人的學(xué)力發(fā)展。其實(shí)一直為自己不厭其煩的講，學(xué)生不難煩的聽，不斷訓(xùn)練習(xí)題但教學(xué)效果就是沒有提升而苦惱著。無論是前三位專家的教研成果還是后三位校長的經(jīng)驗(yàn)交流都為我狠狠地敲了警鐘，同時(shí)也為我指引了一條發(fā)展的方向。其次研究教學(xué)目的，從教什么，怎么教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生應(yīng)學(xué)到什么，怎么學(xué)，尤其高三復(fù)習(xí)課更多的需要教師了解學(xué)生存在的問題而非教師臆想的問題，學(xué)習(xí)思維的問題還是知識(shí)的問題，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才有針對性和時(shí)效性。第四，老師首先跳進(jìn)題海暢游幾十個(gè)來回才能引領(lǐng)學(xué)生跳出題海，在例題選擇和課后作業(yè)鞏固上才能精、活和有層次、有選擇，從知識(shí)立意的鞏固向能力立意的培養(yǎng)的變化。三日的學(xué)習(xí)，給我的觸動(dòng)和啟發(fā)是多個(gè)方面的，很多學(xué)習(xí)收獲還需要在以后的工作和學(xué)習(xí)中慢慢和實(shí)感悟和實(shí)踐，但無論如何，我都愿意去嘗試，嘗試豐盈自己的教學(xué)思想，錘煉自己的教學(xué)實(shí)踐。我認(rèn)為，只有跳出教育，才能真正看清楚教育！今天辦教育，需要我們具有大視野、大胸懷！事實(shí)上，凡事只要認(rèn)識(shí)達(dá)到一定的高度，都是相通的，在低水平、窄視野上，才會(huì)有盲人摸象之爭。當(dāng)然也看或議論魏書生報(bào)告會(huì)，閱讀關(guān)于學(xué)科教學(xué)法的書籍?？墒?，這又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教育不是游離于社會(huì)之外的一個(gè)孤島，而是群山環(huán)繞中的一個(gè)山峰?！爸R(shí)就是財(cái)富”嗎？可是，古往今來，那么多知識(shí)淵博者卻多被歷史的浪花席卷而去，幾乎“泯然眾人矣”。可是，孔子卻在中國乃至世界上的影響越來越大。所以我們教育工作者如果沒有屬于自己的生命感悟或參悟，就不可能生成具有巨大生命活力的思想，也就形不成真正意義上的教育理念。今天，有很多人，打著辦“讓人民滿意教育”的旗號(hào)，正在做著危害民族和人的終身發(fā)展的事，令人非常痛心。這是我們進(jìn)行課改的認(rèn)識(shí)前提。今天的課改，不缺少理念，缺少的是落實(shí)理念的策略與方法。對于準(zhǔn)東中學(xué)高效課堂的構(gòu)建而言，如何使其倡導(dǎo)的思想有效落地，其方法與途徑是什么，高效課堂技術(shù)的核心是什么，需要哪些保障措施，正是困擾我們準(zhǔn)東人的關(guān)鍵問題。頂不到天怎么能“破”天？ 其次，對傳統(tǒng)課堂要進(jìn)行理性而深刻的反思。第三，必須對傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的原因作出理性、科學(xué)的分析，找到傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的“七寸”。整體設(shè)計(jì)，最關(guān)鍵的是頂層設(shè)計(jì)，有四個(gè)關(guān)鍵字：師、生、教、學(xué)。新課改要求轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，就是課堂變革的頂層設(shè)計(jì)。系統(tǒng)推進(jìn)，是由教學(xué)改革的特點(diǎn)決定的。第五，只要把改革建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，建立在對校情、教情、學(xué)情調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，建立在對過程中出現(xiàn)的問題不斷反思和調(diào)整的基礎(chǔ)上，那么，在改革的過程中出現(xiàn)外界和內(nèi)部的任何議論、爭論、質(zhì)疑，都不會(huì)影響變革的決心。我們?yōu)閷W(xué)生栽種下了生命成長的種子，就必然會(huì)結(jié)出累累的生命之果。二、高效課堂的階段性發(fā)展 高效課堂建設(shè)需要經(jīng)過三個(gè)階段?？傊?，課堂變“一言堂”為“百家鳴”。發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、專利、專著，學(xué)習(xí)知識(shí)、解釋知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，形成自己豐厚的知識(shí)功底。學(xué)生在學(xué)習(xí)求知的過程中，練就成為自主、自信、自強(qiáng)不息的性格，勇敢有為探索創(chuàng)新的精神，團(tuán)結(jié)合作服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)。構(gòu)建屬于自己的模式不是目的，目的是構(gòu)建尊重差異、適合學(xué)生個(gè)體的教育。但是，高效課堂的模式與教學(xué)藝術(shù)并不沖突，恰恰是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)、升華學(xué)生思維和課堂生成的保障。高效課堂的構(gòu)建為什么要強(qiáng)調(diào)模式？模式在高效課堂建設(shè)中到底有什么意義？沒有模式就沒有標(biāo)準(zhǔn)，這就像無論是“奔馳”還是“吉利”都要遵守交通規(guī)則一樣，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。高效課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但究竟學(xué)什么、怎么學(xué)，必須有一個(gè)抓手，這個(gè)時(shí)候就需要模式。高效課堂強(qiáng)調(diào)模式的意義體現(xiàn)在：第一，模式是教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的框架，對教與學(xué)有一定的規(guī)范作用，有了模式就不會(huì)放任自流，“漫無章法”。第三，模式是產(chǎn)生教學(xué)藝術(shù)的基石，會(huì)降低追求課堂藝術(shù)的難度，在環(huán)節(jié)的規(guī)范中，學(xué)生能碰撞出智慧的火花，老師能產(chǎn)生因材施教的靈感。高效課堂的最終目的是高效，我們強(qiáng)調(diào)模式但不唯模式。同時(shí)，模式與教師個(gè)性、教學(xué)藝術(shù)、學(xué)科特點(diǎn)的張揚(yáng)相輔相成，二者并不矛盾。強(qiáng)調(diào)模式的目的。模式，即方法、結(jié)構(gòu)、流程。課改不是“方法”的改良，而是觀念的革新。模式就是生產(chǎn)力。任何模式都有其存在的土壤，離開原有的環(huán)境就有可能出現(xiàn)“水土不服”。只有把握住模式的精髓，在分析教師和學(xué)生的實(shí)際的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)真正的破模。交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂。、“課改”代名詞——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式杜郎口中學(xué)因“改”而名揚(yáng)天下，成為當(dāng)下中國教育最火爆的風(fēng)景。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。以鮮明的“行動(dòng)研究”特色，秉承“問題即課題”的務(wù)實(shí)態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口的課堂展示模塊突出六個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”——山東昌樂二中的“271”模式遠(yuǎn)在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。如今，送孩子進(jìn)二中上學(xué)，早已成為許多家長的一個(gè)夢想。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會(huì)說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實(shí)就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。每一間教室里都有三個(gè)“小組”，一個(gè)是行政組，一個(gè)是科研組，一個(gè)是學(xué)習(xí)小組，稱為學(xué)習(xí)動(dòng)車組。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。這里的學(xué)生管老師——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式杜郎口經(jīng)驗(yàn)適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應(yīng)對和滿足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求？山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點(diǎn)，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式?！把h(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號(hào)進(jìn)課堂，通過獨(dú)學(xué)（自學(xué)）、對學(xué)（對子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“？”號(hào)，然后再通過展示交流把新生成的“？”號(hào)最終變成“。兗州一中的突出亮點(diǎn)是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”?！把h(huán)大課堂”? “循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級(jí)別：A級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；B級(jí)為“理解級(jí)”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接；C級(jí)為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標(biāo)是“使人成為人”。交流”模式新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實(shí)驗(yàn)?！?。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動(dòng)作用，這也無形中將教師置于一個(gè)尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個(gè)別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時(shí)空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。“自學(xué)把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識(shí)、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。獨(dú)有的“自學(xué)這里的學(xué)生怕下課——河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式 與新知的徐翔校長一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長也是一個(gè)主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長。如今，天卉中學(xué)每天都有來自全國各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學(xué)”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽(yù)為“當(dāng)代最先進(jìn)的課改理念”。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課?！薄疤旎芪幕弊钔怀龅氖撬麄儶?dú)創(chuàng)的“高效課堂班級(jí)文化巡展”?！按髥卧虒W(xué)”? “大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”。點(diǎn)評(píng)：“大單元教學(xué)”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時(shí)安排”、“學(xué)期計(jì)劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進(jìn)行重新組合，實(shí)現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。這所學(xué)校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。立人首先立的是“人”。立人的課堂完成了“六個(gè)變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動(dòng)探究；變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺(tái)參與，學(xué)生走上講臺(tái)展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式? 整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。一是教師加工知識(shí)導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖?！?24”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收。丑小鴨如何變天鵝——江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂” 類似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達(dá)現(xiàn)象”。張項(xiàng)理校長說過的“名言”是：教育必須完成進(jìn)化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。他們提出“把問題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。課堂劃分為三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評(píng)。以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個(gè)小組。預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測評(píng)；五是拓展提升?！白灾髋c開放”是其核心價(jià)值，真正讓每一個(gè)孩子成為學(xué)習(xí)的主人。班額過大如何實(shí)施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。他們巧借地處省會(huì)、硬件條好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時(shí)不用忙著記筆記和在黑板上臨時(shí)書寫，擠出的大量時(shí)間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動(dòng)。每個(gè)班級(jí)的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲(chǔ)存下來，自動(dòng)上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動(dòng)。點(diǎn)評(píng)：102中學(xué)很好地回答了一個(gè)問題，硬件條件好的省會(huì)學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。安徽課改的“小崗村”——安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”校長盛國有給改革確立了16個(gè)字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。如今的銅都雙語學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，人們評(píng)價(jià)說，銅都雙語學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)?！敖處熈鲃?dòng)性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)?！吧椿A(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力?！叭Ｎ瀛h(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)。點(diǎn)評(píng)：被譽(yù)為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學(xué)校教師流動(dòng)性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當(dāng)?shù)卣n改典范。隨著課改的逐步推進(jìn)和深入，一線教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)跨越理念走向行動(dòng)：從盲目嘗試到有序運(yùn)作，從注重形式到講求實(shí)效。我們認(rèn)為，提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)研究，包括小組構(gòu)建、小組評(píng)價(jià)和小組獎(jiǎng)勵(lì)等策略的研究。（1）學(xué)習(xí)小組的劃分(一)基本形式小組建設(shè)要本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。(二)操作方式 如何進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，基本保證合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”呢？以54人的班級(jí)規(guī)模構(gòu)建6人合作小組的操作程序?yàn)槔?，全班可以組成9個(gè)合作小組。然后按學(xué)業(yè)成績和能力水乎，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號(hào)，分別編號(hào)為AA2；BB2；CC2。要特別注意為班上的待優(yōu)生等找到一個(gè)理想的位置。(這一點(diǎn)可視不同班級(jí)具體情況而定。只要有利于小組合作學(xué)習(xí)的開展，也可以按照其他的小組劃分形式劃分小組。組建好學(xué)習(xí)小組，并不等于學(xué)生就能合作、就會(huì)合作了。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。選拔小