【正文】 ，這又是遠遠不夠的?！爸R就是財富”嗎？可是，古往今來，那么多知識淵博者卻多被歷史的浪花席卷而去，幾乎“泯然眾人矣”。所以我們教育工作者如果沒有屬于自己的生命感悟或參悟，就不可能生成具有巨大生命活力的思想，也就形不成真正意義上的教育理念。這是我們進行課改的認識前提。對于準東中學高效課堂的構(gòu)建而言，如何使其倡導(dǎo)的思想有效落地，其方法與途徑是什么，高效課堂技術(shù)的核心是什么，需要哪些保障措施，正是困擾我們準東人的關(guān)鍵問題。第三，必須對傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的原因作出理性、科學的分析，找到傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的“七寸”。新課改要求轉(zhuǎn)變教師和學生的角色，就是課堂變革的頂層設(shè)計。第五，只要把改革建立在科學的基礎(chǔ)上，建立在對校情、教情、學情調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，建立在對過程中出現(xiàn)的問題不斷反思和調(diào)整的基礎(chǔ)上，那么，在改革的過程中出現(xiàn)外界和內(nèi)部的任何議論、爭論、質(zhì)疑，都不會影響變革的決心。二、高效課堂的階段性發(fā)展 高效課堂建設(shè)需要經(jīng)過三個階段。發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、專利、專著，學習知識、解釋知識、創(chuàng)造知識、運用知識，形成自己豐厚的知識功底。構(gòu)建屬于自己的模式不是目的，目的是構(gòu)建尊重差異、適合學生個體的教育。高效課堂的構(gòu)建為什么要強調(diào)模式？模式在高效課堂建設(shè)中到底有什么意義？沒有模式就沒有標準，這就像無論是“奔馳”還是“吉利”都要遵守交通規(guī)則一樣，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。高效課堂強調(diào)模式的意義體現(xiàn)在：第一，模式是教學和自主學習的框架，對教與學有一定的規(guī)范作用，有了模式就不會放任自流，“漫無章法”。高效課堂的最終目的是高效，我們強調(diào)模式但不唯模式。強調(diào)模式的目的。課改不是“方法”的改良，而是觀念的革新。任何模式都有其存在的土壤，離開原有的環(huán)境就有可能出現(xiàn)“水土不服”。交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統(tǒng)、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”安徽銅陵銅都雙語學校五環(huán)大課堂。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”——山東昌樂二中的“271”模式遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力。每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品?！把h(huán)大課堂”注重學生課堂上的學習狀態(tài)，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“？”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“?！把h(huán)大課堂”? “循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習”。導(dǎo)學案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。交流”模式新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗?！?。于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權(quán)利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。把原屬于學生的思維權(quán)利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權(quán)利。獨有的“自學如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽為“當代最先進的課改理念”?！薄疤旎芪幕弊钔怀龅氖撬麄儶殑?chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導(dǎo)學習方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創(chuàng)新。一是教師加工知識導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學案，實施教學，以案導(dǎo)學；三是學生加工學案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學習導(dǎo)圖，以學導(dǎo)圖。丑小鴨如何變天鵝——江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂” 類似于“杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現(xiàn)象”。他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人。課堂劃分為三個模塊：預(yù)習、展示、測評。預(yù)習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。安徽課改的“小崗村”——安徽銅陵銅都雙語學校的“五環(huán)大課堂”校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。如今的銅都雙語學校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學習的人絡(luò)繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學?！敖處熈鲃有源蟆钡碾y題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學?！吧椿A(chǔ)差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當?shù)卣n改典范。我們認為，提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設(shè)研究，包括小組構(gòu)建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。(二)操作方式 如何進行科學、合理的分組，基本保證合作學習小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”呢？以54人的班級規(guī)模構(gòu)建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。要特別注意為班上的待優(yōu)生等找到一個理想的位置。只要有利于小組合作學習的開展，也可以按照其他的小組劃分形式劃分小組。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學生，而且應(yīng)該培養(yǎng)學生的這些能力，這是培養(yǎng)學生領(lǐng)導(dǎo)才能的一個起點。(2)起一個響亮的名字。按照一定的標準分好小組之后，有必要按照學生學業(yè)成績和能力水平從高到低進行編號。（2）小組和小組長的培訓真正好的組長不是選出來的，也不是天生的，而是班主任培養(yǎng)出來的。這樣他才能積極主動的去建設(shè)自己的小組，真正成為小組的主人。要重視小組文化的建設(shè)和團隊凝聚力、向心力的打造，要利用學習小組間的良性競爭，在競爭中提高、在競爭中發(fā)展；要培養(yǎng)好學習小組長，學習小組長是學習小組的動力機，要培養(yǎng)學習小組長的組織、協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮學習小組長在小組學習中的帶頭作用、領(lǐng)導(dǎo)作用、組織作用、檢查督促作用；要創(chuàng)新小組評價機制，把評價主體讓給學生，創(chuàng)新小組內(nèi)部之間的評價和小組之間的評價，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。學科小組長職責：①及時地收齊導(dǎo)學案，查好導(dǎo)學案的質(zhì)量；②協(xié)同行政小組長控制好組內(nèi)同學自主學習、分層討論和高效展示的進程，做好組織分工，明確任務(wù)目標，確保每一個學習段的學習活動有序進行；③負責了解積累本小組內(nèi)所有同學的學習狀況，發(fā)現(xiàn)在自學、討論、展示、檢測及導(dǎo)學案和訓練學案的使用等方面存在的問題和建議，及時向老師反饋。小組長為同學們服務(wù)，很辛苦，學有余力，必須有所回報。(5)適時地肯定、表揚、激勵。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關(guān)注他們?？傊?，只有把學習小組建設(shè)好了，合作與交流才會真正地發(fā)揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。5．深入研究指導(dǎo)學生搞好分層討論、分層達標。（談獲獎感言后可以合唱組歌。整個小組擰成一股繩，整體向前進步。3．制定小組的共同奮斗目標有了共同的奮斗目標，大家才有了方向，有了方向就有了動力。5．建立小組內(nèi)的互相合作機制在以上的四個步驟解決完后，就要建立小組內(nèi)的互相合作機制，這個主要靠教師的正確引導(dǎo)，要讓同學們學會與他人共同分享痛苦與快樂，要樂于幫助他人。解決這個問題的最好的方法就是建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機制，結(jié)合建立好的隊訓執(zhí)行這個步驟可以起到很好的效果。每個同學的基礎(chǔ)分都為100分，然后根據(jù)指定的量化考核扣分細則進行考核減分。2．評價小組與評價個人相結(jié)合 第一種：標準分數(shù)（1）導(dǎo)學案完成：班主任、課任教師抽查導(dǎo)學案完成情況（扣分制），扣分記入本人量化考核檔案，同時也記入其所在學習團隊的的量化考核。第二種：分類分數(shù)為了使全體學生都盡可能多地合作交流，達到人人參與學習的目的，激勵學習困難的學生積極參與學習的過程。（這僅是一個案例，主要簡單易操作的記錄方法都可以）（四）利用結(jié)果、每月分別統(tǒng)計匯總，因分數(shù)既統(tǒng)計到個人，又加到團隊，由此可評選班級每周和每月個人“展示明星”（表三）、“質(zhì)疑明星”（表三）、“高效學習明星”（表三），在學習小組中評選“最佳學習小組”（表四）、“優(yōu)秀團隊”（表五、表六）等。，將每小組周優(yōu)秀個人加一顆星，優(yōu)勝小組加一顆星。編寫導(dǎo)學案導(dǎo)學案編寫的基本規(guī)范和要求（一）導(dǎo)學案的基本解釋：導(dǎo)學案是現(xiàn)代課堂的載體，他集教案、學案、學習筆記和訓練案于一體。導(dǎo)，指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)，是教師主導(dǎo)作用在設(shè)計階段的體現(xiàn)；學，為“學生”“學習”而設(shè)，是課堂學習學為主體、以生為本的表達，與此對應(yīng)，應(yīng)特別強調(diào)，不是為了教師的教；案，方案，既是方案就必然有目的性、系統(tǒng)性、整體性、功能性，絕不是學習信息的簡單堆積。知識問題化的目的和作用是在教師的主導(dǎo)之下，讓學生在路線圖的引領(lǐng)下，自然而然地“遭遇”認知沖突，快速突出“重圍”，高效重溫知識的創(chuàng)立之路，使每個學生都認為知識是自己創(chuàng)立的，而不是從老師或者書本上學過來的，享受創(chuàng)造的成功和歡樂。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學生每一次的進步是有限度的，人不可能搞懂屬于最近發(fā)展區(qū)之外的東西，所以，必須由設(shè)計者對整體的大跨度的知識適當進行分解，使學生每一次的進步，都成為可能；使每一次進步，都必須成為下一次進步的基石，學生在當節(jié)課上，就能把剛剛習得的知識轉(zhuǎn)化為學習和發(fā)展的能力，幫助其破解最近的難題。能否很好地實現(xiàn)問題設(shè)置的層次化，不僅事關(guān)知識的體系能否順利、完美構(gòu)建，而且關(guān)乎學生能否踏著合適的臺階，順利發(fā)展，高效完成當節(jié)課的學習任務(wù)。破解這四大問題的根本出路就是讓課堂知識回歸生活，或者至少是聯(lián)系生活。生活化后的知識，不再僅僅是記憶和理解，更重要是的體驗和應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力的提升和生活智慧的產(chǎn)生。只能意會不能言傳往往就不好檢測，問題設(shè)計時要盡可能減少這種情況，使課堂問題具備可檢測性，以便讓師生更好地把握課堂學習目標的達成度。知識習題化是向后推演，是鞏固知識、檢測知識、應(yīng)用知識、應(yīng)對考試的訓練方式。導(dǎo)學案試卷化會割裂導(dǎo)學案的內(nèi)在邏輯，使學生的認知過程出現(xiàn)人為的混亂，從而在大大削弱自學功效的同時，傷害學生自學的內(nèi)在動力機制。試卷通過以點帶面，達到既要考得全面又要控制試題量的目的，這種支離破碎的“點式”分布，絕不能滿足學生的自學認知需要。網(wǎng)絡(luò)和出版物提供的材料，只能借鑒。（四）導(dǎo)學案編寫基本規(guī)范 １、一課一案這里所說的課，是指按四十五分鐘（四十分鐘）一節(jié)安排的課時，不指課本上的節(jié)次，因為一個課本上的節(jié)次，有的需要安排幾個課時。訓練題目代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的上的例題和作業(yè)，都要求在預(yù)習階段進行探究。學案的編制要有利于學生進行探索學習，堅持低起點、小坡度，常激勵，從而激發(fā)學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗創(chuàng)立知識、收獲成功的喜悅。建議，剛剛進入這種課堂的班級，把目標定的淺些、少些，以培養(yǎng)的學生的情感、態(tài)度為主要著力點，隨著學生學習內(nèi)驅(qū)力的加強和學習能力的提高，目標容量、難度都可以適當加大。所謂表述全面、簡潔、清晰、準確主要是便于學生迅速把握和了解。根據(jù)考綱、課程標準，確定重點。4）學法指導(dǎo)包括課堂上學生重點要看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論運用等活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等，是對學生自我學習的重要指導(dǎo)。做好這項工作能收到事半功倍之效。D級（拓展）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現(xiàn)學生對知識的靈活運用，并運用基本概念和基本規(guī)律分析和解決問題。六、高效課堂實施程序發(fā)現(xiàn)問題，形成課題，破舊立新。怎樣發(fā)現(xiàn)問題？首先，要堅信課堂存在問題的必然性。其次，要能從理論的高度解析自己課堂的行為細節(jié)，堅持做有“理”的事，避免盲目。比如“教師站位與作用的關(guān)系”這一課題，關(guān)注的就是在新課堂中教師如何站位才更有利于主導(dǎo)作用的發(fā)揮。引導(dǎo)我們的教師關(guān)注所謂的課外，關(guān)注家庭教育和社會教育，關(guān)注所有的學生，就能不斷地整體優(yōu)化我們的課堂，要建立起“學習是一個整體”“有學習的地方就是課堂”的觀念。（2）問題轉(zhuǎn)化為課題的意義是什么？發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，是教育者的智慧，也是教師生命活力的展現(xiàn)。問題的課題化，使教師突破問題、取得進步的同時，也促進自身的專業(yè)發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的“發(fā)動機”之一。這些方式，都行之有效，但過于嚴謹、嚴肅和生澀，很多一線教職工并不熟悉，正如我開始說的，光是這些名詞就可能讓許多人望而卻步了。我們讓教師意識到，今天的課堂必須改，為了學生、為了自己、為了國家和民族的未來，我們必須做出正確的選擇，否則，我們付出越多，危害越大！對教師隊伍的啟蒙和喚醒，是推動教師主動進行課堂教學研究最根本的機制。每當一場講座結(jié)束時，我都會去思考，思考他們所帶給我的啟發(fā)，思考我的教學，思考我自己！在寫這個學習心得時，我感覺想寫的東西很多，當把所有的關(guān)鍵詞寫下來并歸類后，我