【正文】 田艷群 高二第二篇：中學(xué)歷史課堂有效教學(xué)策略的研究課題《中學(xué)歷史課堂有效教學(xué)策略的研究》課題主要負(fù)責(zé)人：童銀昌成員：全體史地組成員2010年11月7日19日一、課題的提出1． 背景與意義21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)時(shí)代，它為教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，同時(shí)也提出了新的挑戰(zhàn)。如果不及時(shí)地、有效地解決實(shí)施素質(zhì)教育中存在的問題，提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就無從談起。明確提出要加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，積極開展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是面向素質(zhì)教育、基于信息技術(shù)的課程與教學(xué)改革，是對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等諸方面的一次大力調(diào)整和徹底變革，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程建設(shè)。它是貫徹《綱要（試行）》精神，達(dá)成課改目標(biāo)，落實(shí)課改理念，體現(xiàn)課程功能（課程體現(xiàn)課改理念）的必然途徑。新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。做到用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。然而，審視目前的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)：低效、無效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的被動(dòng)、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位。學(xué)生是攙一步，挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。這種一個(gè)教師牽著幾十個(gè)學(xué)生鼻子走，也不管學(xué)生是否聽懂，是否愿意聽的“填鴨式”教法，嚴(yán)重忽視了天真活潑的學(xué)生個(gè)性心理特征，扼殺了學(xué)生智力潛力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，往往是 事倍功半，得不償失。操練式學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的高層次思維非但沒有顯著效果，有時(shí)甚至還有負(fù)面效果。因此，從某種程度上說，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。在新一輪課程改革中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生著根本性的變化，這一切都要求教師在實(shí)施新課程中必須加強(qiáng)課堂教學(xué)變革實(shí)驗(yàn)與研究，以教學(xué)研究和教育科學(xué)研究來推動(dòng)課堂教學(xué)變革，以課堂教學(xué)變革來推進(jìn)新課程的實(shí)施。2．教學(xué)現(xiàn)狀分析在實(shí)施新教材的過程中，由于受到廣大教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。在這個(gè)過程中，出現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾，影響了課程改革的逐步有效的推進(jìn)。從我校的現(xiàn)狀來看，主要表現(xiàn)在，生源差，學(xué)生家庭教育薄弱，我校的學(xué)生大部分都是借讀的農(nóng)民工子女，他們大部分都來自于偏遠(yuǎn)的貧窮地區(qū)，教育落后，其中有相當(dāng)一部分學(xué)生在上初中以前都沒有接觸過英語，他們的父母沒有接受過良好的教育，對(duì)孩子的教育方式簡單粗暴，家庭教育環(huán)境跟不上。如何讓這樣的學(xué)生同樣接受良好的教育，甚至是高水平的教育，“二等苗同樣能結(jié)出一等果”能和其他學(xué)生一樣成才，提高教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，而教學(xué)質(zhì)量來自課堂的高效率。二、對(duì)本課題理念內(nèi)涵的基本解讀 課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在這有限的時(shí)間內(nèi)師生既要共同完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，創(chuàng)造出高效的學(xué)習(xí)效益。：① “有效”：是指教師在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。②“教學(xué)”：是指由教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”?！安呗匝芯俊本褪菫閯?chuàng)設(shè)學(xué)生主體活動(dòng)的情景，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自由地獲取知識(shí)而運(yùn)用的藝術(shù)及方式方法的研究。②有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。③有效教學(xué)要有明確的測量性，即評(píng)價(jià)目標(biāo)。④有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識(shí)。三、課題研究重要性和意義新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長，共同發(fā)展，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價(jià)值，課改的最終目的就是要使我們的教學(xué)更加有效。通過多層次的師生互動(dòng)，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生的人本地位，通過學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)，這正是本課題的理論和實(shí)踐上最具有意義的地方。學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)感知、理解、記憶與遷移的過程，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行有效教學(xué)，要珍惜學(xué)生在教學(xué)中的每一分、每一秒，認(rèn)識(shí)浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間是教師最大的失誤，讓45分鐘分分秒秒都產(chǎn)生效益。因此，進(jìn)行歷史中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。2．研究內(nèi)容：（1）影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的因素分析。分析教師無效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。針對(duì)師生低效教學(xué)行為的表現(xiàn)，采用行動(dòng)研究，提出相應(yīng)的解決問題的操作策略。對(duì)教師而言，主要有備課策略、上課策略、評(píng)價(jià)策略等。多角度、多渠道開展對(duì)情報(bào)資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長點(diǎn)，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路。一是調(diào)查有效教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對(duì)性、實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效；二是調(diào)查實(shí)驗(yàn)過程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實(shí)依據(jù)。在同年級(jí)平行班中進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式構(gòu)建理論假設(shè)，搞好包括分層教學(xué)、綜合活動(dòng)、有效測試等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施。（4）行動(dòng)研究法。（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。（2）發(fā)展性原則。（3）整合性原則。（4）主體性原則。（5）可操作性原則。5．研究過程第一階段（調(diào)查研究和準(zhǔn)備階段）：學(xué)習(xí)收集整理有關(guān)資料，研討、制定開展活動(dòng)的方案，進(jìn)行策略和理念內(nèi)涵的研究，梳理有關(guān)理論，調(diào)查分析總結(jié)已有的有效性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第三階段（總結(jié)階段）：整理資料，撰寫報(bào)告，展示成果的專集，進(jìn)行課題 總結(jié)、驗(yàn)收。在本課題的研究中，根據(jù)課題研究計(jì)劃和研究方案，主要開展了以下幾個(gè)方面的工作：（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)與積累，努力尋求理論與實(shí)踐之間的通道。為此，我們課題組設(shè)計(jì)了《課題研究活動(dòng)記錄》，要求課題組成員圍繞研究課題，設(shè)立本學(xué)年或本學(xué)期研究的子課題，并圍繞自己研究的子課題積極學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，努力開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在這些活動(dòng)記錄中，既有理論學(xué)習(xí)的記錄，又有實(shí)踐印證，還有各課題組成員的心得體會(huì)，它不僅將各課題組成員的思維導(dǎo)入深處，同時(shí)也促進(jìn)了課題研究工作向更高的臺(tái)階邁進(jìn)。每學(xué)期初的理論學(xué)習(xí)之余，我們要求每個(gè)課題組成員在課題組內(nèi)推出一堂實(shí)驗(yàn)課，并及時(shí)落實(shí)人員、上課時(shí)間。上課后根據(jù)本課題研究主題和《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》實(shí)事求是地評(píng)議。（3）加強(qiáng)反思，對(duì)研究情況進(jìn)行事實(shí)求是的評(píng)析、總結(jié)。我們將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，又在實(shí)踐中產(chǎn)生新的問題，不斷琢磨、推敲。在實(shí)施新課程的過程中，我們對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)，在本課題研究中及時(shí)調(diào)整了具體的目標(biāo)和要求。五、實(shí)施課題的保證措施精選課題組成員，建立科學(xué)合理的管理網(wǎng)絡(luò)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、觀摩與研討、對(duì)話與交流制度。編寫有效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和案例。第三篇：有效教學(xué)策略研究課題實(shí)施方案有效教學(xué)策略研究課題實(shí)施方案一、課題背景適逢聯(lián)合國教科文組織中國可持續(xù)發(fā)展教育在中國走過10個(gè)年頭之際，發(fā)生了三件令人印象深刻的事件：第一，北京市教育委員會(huì)正式頒布文件《北京市中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育指導(dǎo)綱要》，要求全市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)廣泛推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育；第二，教育部副部長陳小婭出席中國可持續(xù)發(fā)展教育第九次國家講習(xí)班，并對(duì)中國可持續(xù)發(fā)展教育十年創(chuàng)新實(shí)踐成績給與了高度評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)有必要將可持續(xù)發(fā)展教育納入國家2020年教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要；第三，聯(lián)合國教科文組織在德國波恩召開首次世界可持續(xù)發(fā)展教育高層會(huì)議，檢閱各國實(shí)施聯(lián)合國教科文組織可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005—2014）計(jì)劃的階段性成果，對(duì)未來全球可持續(xù)發(fā)展教育作出部署。本課題試從有效教學(xué)的角度探求適合中國的可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)模式。有效教學(xué)的提出有明顯的科學(xué)主義和實(shí)用主義的烙印。所以我們把有效教學(xué)理解為有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)。對(duì)有效教學(xué)的研究，國內(nèi)外學(xué)者已有比較深入的研究，許多研究者都提出了有效教學(xué)的一些原則。從國內(nèi)外文獻(xiàn)研究來看，發(fā)現(xiàn)存在最大問題有二：一是國外研究成果固然有其科學(xué)性、先進(jìn)性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導(dǎo)我們國內(nèi)的課堂教學(xué)，如何接受、借鑒、創(chuàng)新是我們應(yīng)該著重研究的問題；二是國內(nèi)研究成果大凡是文獻(xiàn)研究和建議性理論研究，缺乏扎實(shí)的實(shí)證研究，缺少實(shí)踐基礎(chǔ)，在指導(dǎo)性和普遍意義上看，缺乏可操作性和推廣價(jià)值。實(shí)施新課程以來，基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域又一次開始關(guān)注在新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的研究。幾十年的教學(xué)方式，突然改變，又沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和方法，在教學(xué)中穿新鞋走老路的情況還很多見，為了高考，好多時(shí)候是新課程老教法。為了高考，學(xué)生好多還是仍埋頭于練習(xí)題之中，其次，好多同學(xué)還是習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，惰性較強(qiáng)，依賴性太大。新課程，最大的感受就是課時(shí)不夠用，感覺教學(xué)任務(wù)的完成有壓力。新課程對(duì)信息量的要求增大，需要多渠道，多途徑獲得信息，對(duì)資料、設(shè)備等要求高，老師的知識(shí)儲(chǔ)備也更重要。所以，在新課程背景下開展本課題研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。這便是傳統(tǒng)教學(xué)的根本缺陷，而這一本質(zhì)的缺陷恰恰是阻礙素質(zhì)教育特別是創(chuàng)新素質(zhì)教育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的根本障礙。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001年）明確規(guī)定：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查，探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，有效教學(xué)范式，應(yīng)該由“知識(shí)接受型”教學(xué)范式向“教與學(xué)團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變。筆者倡導(dǎo)的基本教學(xué)模式為“先學(xué)后教—問題導(dǎo)練—四環(huán)遞進(jìn)”。能夠?yàn)槟壳暗慕虒W(xué)改革提供一種可供借鑒的新模式。第三，研究“地方特色有效教學(xué)模式實(shí)施策略”，將有利于師生角色轉(zhuǎn)換、教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變和專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，有利于構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、營造民主氛圍、充滿生命活力的陽光課堂。四、課題研究目標(biāo)，進(jìn)一步充實(shí)現(xiàn)有的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效成長。，培養(yǎng)有效教師。，構(gòu)建有效教學(xué)氛圍，有力地提高教師綜合素質(zhì)和學(xué)校整體教育科研水平，縮小班級(jí)、個(gè)體差異，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量，全面推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。五、實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)對(duì)象和研究方法：本課題研究將采用“先學(xué)后教問題導(dǎo)練—四環(huán)遞進(jìn)”教學(xué)模式，突出強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教理念，貫徹以問題導(dǎo)練為主線，以及時(shí)評(píng)價(jià)為手段，解決學(xué)生低效學(xué)習(xí)、教師低效教學(xué)的問題。：主要是幼兒園、小學(xué)、初中、高中、階段的在校學(xué)生和一線教師（包括民辦學(xué)校）。六、研究的具體措施1．總課題建立以教育部中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)辦公室副主任萬福，首都師范大學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院張景斌、張彬福，中國社會(huì)科學(xué)院心理研究所教授、博士生導(dǎo)師張梅玲，北京師范大學(xué)課程中心肖川，聯(lián)合國教科文組織國際農(nóng)村教育研究與培訓(xùn)中心姚云教授等為專家顧問組，初步擬定聘任縣區(qū)教育局業(yè)務(wù)局長或教科（研）室主任為總課題組成員，協(xié)調(diào)地方的相關(guān)工作。本課題研究屬創(chuàng)新性、開發(fā)性實(shí)驗(yàn)研究，主旨是為了構(gòu)建具有新型地方特色的有效教學(xué)模式提供一種引領(lǐng)，為了大面積提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。3．總課題組定期會(huì)同教育部相關(guān)機(jī)構(gòu)、出版單位評(píng)審、出版各類階段性成果，含論文、課例、教案、研究方案、階段性報(bào)告等，并適當(dāng)開展全國性的課例競賽活動(dòng)，以供實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)交流，以典型引路，推動(dòng)地區(qū)性、全局性實(shí)驗(yàn)研究工作。5．利用《有效教學(xué)研究通訊》平臺(tái)，與各實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校及時(shí)溝通、交流課題信息，實(shí)現(xiàn)資源共享。各實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)總課題組的安排積極主動(dòng)報(bào)送研究成果、經(jīng)驗(yàn)材料，加強(qiáng)與總課題組的聯(lián)系、實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，提高課題研究效率。特別是要做好實(shí)驗(yàn)工具的開發(fā)與使用情況的記錄，邊實(shí)驗(yàn)邊改進(jìn)，以期促進(jìn)綜合效益的提升。實(shí)驗(yàn)區(qū)教師及時(shí)總結(jié)反饋工具使用情況及效果，努力在實(shí)踐中完善。教育部、北師大等單位專家及總課題組負(fù)責(zé)人作開題報(bào)告及工作布署。各地區(qū)提交課題申報(bào)書，確立子課題。：2010年4月底——總課題組召開各子課題單位負(fù)責(zé)人培訓(xùn)會(huì)議及確定《有效教學(xué)研究通訊》編寫方案。：自2010年起，總課題組每年召開一次全國性課題研究與實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)交流會(huì)，匯總課題研究過程中的論文、課例、優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件、音像資料等，評(píng)審課題研究優(yōu)秀成果，表彰課題研究先進(jìn)單位及先進(jìn)個(gè)人，初步確定《實(shí)驗(yàn)區(qū)優(yōu)質(zhì)課集錦》和《有效教學(xué)范式推進(jìn)研究》的編寫方案。（ESD）項(xiàng)目全國工作委員會(huì)秘書處申請(qǐng)結(jié)題鑒定、驗(yàn)收。當(dāng)前，世界各國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境與文化的可持續(xù)發(fā)展都面臨一系列緊迫問題，需要發(fā)揮教育的奠基作用和導(dǎo)向作用，以便于讓每一個(gè)人都清醒地認(rèn)識(shí)我們的環(huán)境、資源承載力和經(jīng)濟(jì)增長的局限性，提升人們處理可持續(xù)發(fā)展問題的能力。在明確“為了可持續(xù)發(fā)展的教育”的目的定位之后，在各級(jí)各類教育中廣泛開展關(guān)于可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容的教育必然成為一種實(shí)際需求。2.“先學(xué)后教—問題導(dǎo)練—四環(huán)遞進(jìn)”是一種開放的教學(xué)思維模式，是在把握課堂教學(xué)5環(huán)節(jié)（課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入、主題探究、強(qiáng)化鞏固、總結(jié)拓展）、課堂教學(xué)5行為（講授、對(duì)話、指導(dǎo)、展示、探究）、課堂管理5方式（分組合作、個(gè)別教學(xué)、激勵(lì)、調(diào)控、約束）、課堂教學(xué)4類型（新授課、綜合課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課）、課堂教學(xué)3策略（任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題中心、思維開放）的基礎(chǔ)上，通過使用實(shí)驗(yàn)工具，讓教師、學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)成長與成功。3.“主體探究，綜合滲透，合作活動(dòng)，知行并進(jìn)”16字教學(xué)原則主體探究原則的內(nèi)涵是：教師要注重建構(gòu)學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展所需要的主動(dòng)探究精神與能力。合作活動(dòng)原則的內(nèi)涵是：教師要注重將指導(dǎo)學(xué)生開展小組及全班討論與其他合作探究活動(dòng)作為課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式。：教師課前行動(dòng)設(shè)計(jì)；預(yù)設(shè)學(xué)生備課清單；師生問題話題平臺(tái)搭建；課后實(shí)踐演練。英語教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)方法，賞識(shí)每位學(xué)生并進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效、高效的理想境界，從而培養(yǎng)學(xué)生真正地會(huì)學(xué)。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，有必要采取行之有效的教學(xué)策略。及時(shí)抓住課堂“興趣點(diǎn)”設(shè)立交際情景，讓學(xué)生積極參與語言實(shí)踐，把語言的機(jī)械操練轉(zhuǎn)向意義操練，從而活躍課堂氣氛。對(duì)初中學(xué)生來說，引導(dǎo)和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣并不難，難的是如何維護(hù)已培養(yǎng)起來的興趣，使其能保持濃厚的興趣一步步地進(jìn)入更高層