【正文】 的學習興趣；通過開展形式多樣的教學活動來促進學生的課堂互動和參與，改變了傳統(tǒng)的“單向灌輸”和“填鴨式”的一言堂的教學模式；重視聽說教學，學生的聽說能力有了普遍提高。教學中的弊端逐漸顯現。任務充斥課堂，表面上轟轟烈烈，實際上沒有達到應有的教學效果。其表現為：，缺乏足夠的語言輸入。一、有效教學的背景及意義《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“全面推進素質教育要堅持面向全體學生，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極自主地得到發(fā)展。教學有沒有效益，不是取決于教師教的內容多，學生做的作業(yè)多，教學占的時間多，而是看在一定的時間內學生的學習的綜合表現，看學生學到了什么，學到什么程度，學得好不好，會不會學，是否有效促進了全體學生的全面發(fā)展?！坝行А敝饕侵竿ㄟ^教師的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。要深入實施素質教育，切實落實新課程，必須聚焦課堂，追求課堂有效教學，全面提高英語教學質量。英語新課標給英語教師帶來了新的教學理念，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。”所以，有效教學的顯著特點是以明確具體的教學目標作為教學的導向，使整個教學活動始終置于教學目標的控制下進行，使師生雙方在教學過程中均有方向感，教學結束時均有達標感，這樣就可避免傳統(tǒng)教學由于目標模糊不清所帶來的隨意性和盲目性。宋秋前教授認為有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三維目標等方面獲得整合、協調、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實施預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值而組織實施的教學活動。因為當前我國英語教學與新課程改革教學之間依然存在著許多不相適應的教學理念和教學方式，所以提高英語課堂教學有效性是提高英語教學質量的有利保障。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果也就越顯著。而教學方法又是形成最佳課堂氣氛的重要保證。記單詞是學好英語的前提，因此，要建立學生自主學習機制，培養(yǎng)他們的英語自學能力。古人說：“授人以魚不如授人以漁。在英語教學中，教師應把書本上抽象枯燥的東西變成具體并有趣味的實踐性的東西，培養(yǎng)學生書本知識與實踐知識相結合的能力，使學生對所學知識由表面膚淺記憶變?yōu)楦钊胪笍?、永久性的理解記憶。本著?chuàng)設和諧寬松的語言環(huán)境和減少學生學習心理障礙這一原則，教師應充分利用課內外一切有利時機，為學生的語言習得創(chuàng)設條件，指導學生廣泛接觸英語素材(如教唱英文歌曲、朗誦英文詩歌、觀看英文影片等)，開展記英語單詞競賽、出英語手抄報等活動，培養(yǎng)學生的學習成就感和競爭意識，以達到維護學習興趣的目的。在教學中，教師必須精心備課，以教材所提供的語言素材為主線，聯系學生生活實際，靈活運用所學語言材料，延伸課文教學內容。針對學生初次接觸英語時的好奇心和神秘感，教師在上初一導言課之前要認真準備，明確學習英語的社會意義和了解英語在社會發(fā)展過程中的廣泛用途，使學生對英語產生濃厚的興趣和強烈的學習愿望，為今后積極、主動地與教師配合，學好英語打下基礎?，F在農村中學的英語教學質量跟城市中學存在一定差距，如何穩(wěn)步提高農村初中英語教學的質量，我總結了以下幾點。農村中學英語課堂迫切需要有效教學。第四篇：農村中學課堂有效教學策略試探新課改背景下農村中學英語課堂有效教學策略在新課改背景下的課堂應當追求有效教學，提高課堂教學質量。知行并進原則的內涵是：教師要注重既提高學生的可持續(xù)發(fā)展知識水平，又培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展生活方式和提升解決可持續(xù)發(fā)展實際問題的能力。綜合滲透原則的內涵是：教師要注重以可持續(xù)發(fā)展教育內容為側重點，將相關學科內容以及校內外相關信息綜合起來，隨機實施可持續(xù)發(fā)展教育，注重培養(yǎng)學生未來參與可持續(xù)發(fā)展進程所需要的科學知識、價值觀念與生活方式。四環(huán)遞進具體到學科指，數理化類：師生自備→疑難討論→教師精講→評價反饋，體現師生互動、共同參與、多種學習方式綜合運用的教學過程；文史哲類：師生自備→問題提煉→交流明辨→評價反饋。普遍實施關于可持續(xù)發(fā)展相關科學知識與能力的教育，能夠幫助廣大教育工作者樹立教育促進可持續(xù)發(fā)展的觀念，使他們在教育教學與管理實踐中自覺做到用可持續(xù)發(fā)展思想教育與影響受教育者；同時，也能夠幫助校長、教師在課程改革與素質教育中充實與強化可持續(xù)發(fā)展價值觀和相關科學知識與科學思想的教育，以保證培養(yǎng)一代又一代具有較高可持續(xù)發(fā)展意識和能力的新型建設者和接班人。其次，可持續(xù)發(fā)展教育既是一種理念，也是一種實踐。八、幾個關鍵詞的把握：首先，在可持續(xù)發(fā)展成為世界發(fā)展主流語言、科學發(fā)展觀成為國家發(fā)展主旋律的今天，明確教育以可持續(xù)發(fā)展為導向的前進目標，創(chuàng)建“為了可持續(xù)發(fā)展”的教育，是新世紀教育的重要發(fā)展方向。：自2011年1月起，指導實驗區(qū)、實驗校撰寫《實驗結題報告》；總課題組撰寫研究報告和工作報告；全面總結和展示研究成果，主要征集論文、課例、教學優(yōu)質課影像材料，組織編輯《實驗區(qū)優(yōu)質課集錦》、《有效教學范式推進研究》及匯總實驗工具《有效課堂〃教與學策略》。：2010年5月至2010年6月——各實驗區(qū)按照總課題組開題報告及課題指南的精神與要求，提交課題實施方案，并組織落實實驗工具《有效課堂〃教與學策略》編寫方案與開題工作，進入具體研究與實施階段。總課題組于2010年4月底前將正式批準函件寄回課題申報單位。：2009年10月至2010年3月底——各地區(qū)立項審批階段。七、實驗步驟及主要成果形式1．啟動階段：2009年9月底——在江蘇省南京市召開課題啟動大會?！队行дn堂〃教與學策略》，爭取達到科研促進實踐，實踐帶動科研。6．各實驗區(qū)、?？蛇x用等組實驗，設立對比班或對比校；也可選用單組實驗，如果不設對比班，可采用在本區(qū)域內的統(tǒng)一評價或水平考試中，對自己所占的位置進行比較性評價，檢驗均值和標準差，觀察其提高的幅度和效果。各地區(qū)要創(chuàng)造條件，加強課題學校之間交流和合作，積極開展網上交流。4．總課題組將根據實際需要組織專家、學者指導實驗區(qū)、實驗校的研究工作，開展校本教研，培訓實驗教師，提高專業(yè)素質，以確保研究效果的深度與廣度。既要追求實驗研究的學術價值，又要重視本課題研究的社會效應。2．明確課題研究的指導思想，以此要求總課題組和實驗單位的行為。：充分體現實踐操作研究理念，本課題研究將綜合運用反思法、行動研究法、案例分析法及聚類分析方法和手段；采取多角度、多層次的研究思路，實行理論研究、實證分析及區(qū)域實驗相結合、綜合研究與專題研究相結合；采用調研、專題研討、實地考察、案例分析和專家咨詢等方法，選擇不同地區(qū)進行個案研究，確保課題的科學性并努力有所創(chuàng)新。實驗教師在認真學習《實施方案》和有關有效教學理論的基礎上，結合本課題研究的具體要求，聯系本地區(qū)、本學校的教學實際情況，充實實驗工具《有效課堂〃教與學策略》，學生課前自主完成問題目標，實現自我評價；課堂教師引導，創(chuàng)情設境，激發(fā)興趣，師生共同發(fā)現問題，解決問題；課后，學生通過實踐拓展，實現問題深化，效果強化。，構建區(qū)域教育均衡有效發(fā)展的新局面，整體提升地方教師隊伍的素質，縮小校際、城鄉(xiāng)之間在教學一線的不平等，全面提升教育質量。教師要學會自我學習、重塑教師角色，轉變教學方式，提高課堂教學實效性，有效促進教師專業(yè)發(fā)展，為持續(xù)發(fā)展下的教育提供有效的師資保障。在實施有效教學策略過程中提升學生自主學習的能力，養(yǎng)成自主、合作、探究的學習品質，大面積提升學生的學業(yè)成績，逐步縮小差異，促進學生全面發(fā)展。第四，研究“地方特色有效教學模式實施策略”，將有利于因地制宜、因材施教，有助于促進區(qū)域教育均衡發(fā)展。第二，研究“地方特色有效教學模式實施策略”，將能大幅提高單位時間內教師的教和學生學的效率，有利于促進師生自主、全面、和諧、健康地可持續(xù)發(fā)展。理論假說：第一，研究“地方特色有效教學模式實施策略理論”符合新課程改革理念和學生認知規(guī)律的、師生發(fā)展的需要。追求單位時間內學習效益的最大化；鍛煉教師、學生團隊作戰(zhàn)精神；促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)化成長，其核心理念是“以學生為中心，先學后教，綜合滲透，全面發(fā)展”?！北疽?guī)定明確了教師的角色地位，重點強調培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性。如何改變過去教師教得累，學生學得苦的現狀，是我們面臨的重大課題。三、課題的界定及理論假說課題的界定：傳統(tǒng)教學是一種以知識為本位的教學，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人，也就是說，傳統(tǒng)教學只關注知識的接受，學生成了盛裝知識的容器，而不是具體的有個性的人——生命主體?？傊谛抡n改的過程中，感受到了新課程帶來的新理念、新思路，又面臨一些新問題，為此，本課題研究的著手點在于改變以往科研重點關注“為什么做”的套路，試圖把重點放在“做什么、怎么做”上，避免以往科研教師一開始就遇到一大堆理論，不知所從或者把事情做了，錢也花了，最后僅得到一大堆理論；本課題研究的目的在于嘗試給一線教師提供一種可供借鑒的課堂教學行動方法指導和有效教學理念引領，探索適應新課程理念的地方特色有效教學模式，依此提高學校教育教學質量，促進新課程改革進程，促進學生全面發(fā)展。(四)教學資源的困惑。(三)教材的困惑。(二)學生的困惑。如何有效解決課程改革這么多年而有的教師仍然存在的如下困惑：(一)教學方式的困惑。然而國外到我國訪問的學者對我國的基礎教育教學形式很感興趣，這說明彼此之間存在互補，資源如何整合，如何進入實踐操作層面？我們嘗試依此入手進行探討。如鮑里奇在《有效教學方法》提到的有效教學至關重要的五種教學行為，美國教育、多樣性和高質量研究中心歷經5年時間研究后提出的有效教學的5大原則，斯坦芬在《教學原理》中提出有效教學的十大原則等。這里的“發(fā)展”不僅僅是學生新的知識和技能的獲得，還包括思維能力的發(fā)展以及情感、態(tài)度和價值觀的形成。隨著時代的發(fā)展，特別是當代教育思想的影響，有效教學在主張教學效益的同時，更多地關注人格形成、生命關照等在教學中的意義。二、問題提出有效教學主張通過科學的觀察和測量來考查教學的效果、效益、效率，即“教學的科學”。這些事件表明，在國內，可持續(xù)發(fā)展教育正在由課題研究、項目推進轉而越來越受到各級政府的關注并日漸轉變?yōu)楣舱?；在國際，可持續(xù)發(fā)展教育已經成為各國教育者、專家與官員的共識，并正在形成國際教育改革與發(fā)展的一股新潮流。形成研究報告。六、預期研究成果形式整理學習筆記，撰寫相關論文和各種報告。充實教育資源庫，設立“教科研”專柜。平時，在教學中我們不斷反思自己的實驗經過，善于發(fā)現本課題研究中出現的具體問題，與他人合作解決，并在理論聯系實際的過程中及時撰寫下來，形成教學案例、論文。在申報本課題后，我們在實踐中進一步對方案進行了論證，使其更趨科學合理而富有研究價值。我們的課題研究，是在不斷反思、總結的過程中逐步走向完善的。評議中，課題組成員在探討過程中相互取長補短，探索規(guī)律，獲得了共同的提高。每次上課之前，子課題成員集體備課，各子課題成員準時認真聽課。（2）關注過程，求真務實地上好每一堂實驗課。在《活動記錄》上記下每次學習、活動的內容，并反思自己實驗過程中的所作所為，總結歸納有關數據信息，從而為期末撰寫教科研論文積累一批翔實、有價值的素材。課題研究是一項細致的工作，它需要在研究過程中積累點點滴滴數據、信息、經驗。三個階段不是截然分開的，是相互交叉進行的，只是各有側重。第二階段（實驗階段）：上課以及實踐活動，實驗總結具體的有效教學策略和學生學習策略的研究，收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例進行研究。有效教學策略必須具有可操作性，這是教學策略屬性的本質規(guī)定。有效教學策略的研究與實踐必須以學生為主體，充分發(fā)揮學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。新課改理念下的有效教學策略，必須對各種先進的教學理論（如認知心理學理論，行為主義理論等）進行整合、對傳統(tǒng)的教學手段和現代信息技術進行整合等。一切有效教學策略的制定和實施均以學生積極的終身的發(fā)展為前提。注重理論和實踐相結合，以理論指導實踐，以實踐豐富理論，提倡理論工作者與實踐工作者緊密結合，積極參與。及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。同時記錄學生學習方法及其成效，并及時進行必要調整，隨時總結改進提高。（3）對比實驗法。（2）調查研究法。3．研究方法：（1）文獻借鑒法。對學生而言，學生有效主動參與的策略，主要有探究、合作、活動策略。（2）教師有效教學和學生有效學習的方式與策略的研究。通過觀察、調查和個案分析法，了解學生在課堂上參與學習的表現、學習的興趣和態(tài)度、學習的主要方式等。四、課題的研究目標、內容與方法、原則及過程1．研究目標：（1）形成教師對有效學習指導的具體策略和一般性策略,構建初中生有效學習的課堂教學平臺；（2）構建理論支撐框架,實施具有可行性,操作性的有效課堂教學案例研究的實驗方案；（3）在課堂教學中對學生有效學習和教師的有效授課形成有效的評價標準及評價體系；（4）研究各種課堂教學形式,使之行之有效，構建相應有效教學模式；（5）結合我校實際,進行教和學有效性的理論與實踐的研究,大面積提高本校教和學的效率。這要求學校領導、教師樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀，掌握最佳的教學方法，選擇最佳的教學策略，讓學生的素質得到全面的提高，真正達到提高教學效率的目的。學校要提高學生的素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，必須要減負增效，這就觸及到提高教學有效性這一主題，即教學要有效的教學。有效課堂教學策略的研究與實踐，能讓學生在學習活動的主體角色體驗中激發(fā)濃厚的學習興趣和高漲的活動熱情，變消極被動為積極主動。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的”，“我的教學有效嗎？”“是否還有比我更有效的教學？” ⑤有效教學更是一種策略要求教師對需要完成的教學目標或教學意圖提出系統(tǒng)具體的問題行為解決方式即教學策略。每一時段的學習都要建立評價的目標，要讓學生明確我學懂了什么，學會了什么。