【文章內容簡介】 怎么做”上，避免以往科研教師一開始就遇到一大堆理論，不知所從或者把事情做了，錢也花了，最后僅得到一大堆理論；本課題研究的目的在于嘗試給一線教師提供一種可供借鑒的課堂教學行動方法指導和有效教學理念引領，探索適應新課程理念的地方特色有效教學模式，依此提高學校教育教學質量，促進新課程改革進程，促進學生全面發(fā)展。所以，在新課程背景下開展本課題研究，具有十分重要的現實意義。三、課題的界定及理論假說課題的界定：傳統(tǒng)教學是一種以知識為本位的教學，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人，也就是說，傳統(tǒng)教學只關注知識的接受，學生成了盛裝知識的容器，而不是具體的有個性的人——生命主體。這便是傳統(tǒng)教學的根本缺陷，而這一本質的缺陷恰恰是阻礙素質教育特別是創(chuàng)新素質教育目標順利實現的根本障礙。如何改變過去教師教得累，學生學得苦的現狀，是我們面臨的重大課題。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001年）明確規(guī)定：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性與自主性，引導學生質疑，調查，探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！北疽?guī)定明確了教師的角色地位，重點強調培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性。筆者認為，有效教學范式，應該由“知識接受型”教學范式向“教與學團隊作戰(zhàn)”的教學范式轉變。追求單位時間內學習效益的最大化；鍛煉教師、學生團隊作戰(zhàn)精神；促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)化成長，其核心理念是“以學生為中心，先學后教，綜合滲透，全面發(fā)展”。筆者倡導的基本教學模式為“先學后教—問題導練—四環(huán)遞進”。理論假說：第一，研究“地方特色有效教學模式實施策略理論”符合新課程改革理念和學生認知規(guī)律的、師生發(fā)展的需要。能夠為目前的教學改革提供一種可供借鑒的新模式。第二，研究“地方特色有效教學模式實施策略”，將能大幅提高單位時間內教師的教和學生學的效率，有利于促進師生自主、全面、和諧、健康地可持續(xù)發(fā)展。第三，研究“地方特色有效教學模式實施策略”，將有利于師生角色轉換、教與學方式轉變和專業(yè)素質發(fā)展，有利于構建促進學生發(fā)展、營造民主氛圍、充滿生命活力的陽光課堂。第四，研究“地方特色有效教學模式實施策略”，將有利于因地制宜、因材施教，有助于促進區(qū)域教育均衡發(fā)展。四、課題研究目標，進一步充實現有的教學模式，實現學生的有效成長。在實施有效教學策略過程中提升學生自主學習的能力，養(yǎng)成自主、合作、探究的學習品質，大面積提升學生的學業(yè)成績，逐步縮小差異，促進學生全面發(fā)展。，培養(yǎng)有效教師。教師要學會自我學習、重塑教師角色，轉變教學方式，提高課堂教學實效性，有效促進教師專業(yè)發(fā)展，為持續(xù)發(fā)展下的教育提供有效的師資保障。，構建有效教學氛圍，有力地提高教師綜合素質和學校整體教育科研水平，縮小班級、個體差異，全面提高學校教育質量，全面推進學校發(fā)展。，構建區(qū)域教育均衡有效發(fā)展的新局面，整體提升地方教師隊伍的素質，縮小校際、城鄉(xiāng)之間在教學一線的不平等，全面提升教育質量。五、實驗思路、實驗對象和研究方法：本課題研究將采用“先學后教問題導練—四環(huán)遞進”教學模式，突出強調先學后教理念，貫徹以問題導練為主線，以及時評價為手段，解決學生低效學習、教師低效教學的問題。實驗教師在認真學習《實施方案》和有關有效教學理論的基礎上，結合本課題研究的具體要求，聯(lián)系本地區(qū)、本學校的教學實際情況，充實實驗工具《有效課堂〃教與學策略》，學生課前自主完成問題目標，實現自我評價；課堂教師引導，創(chuàng)情設境，激發(fā)興趣，師生共同發(fā)現問題，解決問題；課后，學生通過實踐拓展，實現問題深化，效果強化。：主要是幼兒園、小學、初中、高中、階段的在校學生和一線教師（包括民辦學校）。：充分體現實踐操作研究理念，本課題研究將綜合運用反思法、行動研究法、案例分析法及聚類分析方法和手段；采取多角度、多層次的研究思路，實行理論研究、實證分析及區(qū)域實驗相結合、綜合研究與專題研究相結合；采用調研、專題研討、實地考察、案例分析和專家咨詢等方法，選擇不同地區(qū)進行個案研究，確保課題的科學性并努力有所創(chuàng)新。六、研究的具體措施1．總課題建立以教育部中小學教師綜合素質培訓辦公室副主任萬福，首都師范大學基礎教育發(fā)展研究院張景斌、張彬福，中國社會科學院心理研究所教授、博士生導師張梅玲，北京師范大學課程中心肖川，聯(lián)合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心姚云教授等為專家顧問組，初步擬定聘任縣區(qū)教育局業(yè)務局長或教科（研）室主任為總課題組成員，協(xié)調地方的相關工作。2．明確課題研究的指導思想，以此要求總課題組和實驗單位的行為。本課題研究屬創(chuàng)新性、開發(fā)性實驗研究，主旨是為了構建具有新型地方特色的有效教學模式提供一種引領，為了大面積提升學生學業(yè)成績，促進教師專業(yè)發(fā)展。既要追求實驗研究的學術價值，又要重視本課題研究的社會效應。3．總課題組定期會同教育部相關機構、出版單位評審、出版各類階段性成果，含論文、課例、教案、研究方案、階段性報告等，并適當開展全國性的課例競賽活動，以供實驗區(qū)、實驗學校學習交流，以典型引路，推動地區(qū)性、全局性實驗研究工作。4．總課題組將根據實際需要組織專家、學者指導實驗區(qū)、實驗校的研究工作，開展校本教研，培訓實驗教師，提高專業(yè)素質，以確保研究效果的深度與廣度。5．利用《有效教學研究通訊》平臺，與各實驗區(qū)、實驗學校及時溝通、交流課題信息，實現資源共享。各地區(qū)要創(chuàng)造條件，加強課題學校之間交流和合作，積極開展網上交流。各實驗校、實驗區(qū)根據總課題組的安排積極主動報送研究成果、經驗材料，加強與總課題組的聯(lián)系、實現雙向互動，提高課題研究效率。6．各實驗區(qū)、?？蛇x用等組實驗，設立對比班或對比校；也可選用單組實驗，如果不設對比班，可采用在本區(qū)域內的統(tǒng)一評價或水平考試中，對自己所占的位置進行比較性評價，檢驗均值和標準差，觀察其提高的幅度和效果。特別是要做好實驗工具的開發(fā)與使用情況的記錄，邊實驗邊改進，以期促進綜合效益的提升?！队行дn堂〃教與學策略》，爭取達到科研促進實踐，實踐帶動科研。實驗區(qū)教師及時總結反饋工具使用情況及效果，努力在實踐中完善。七、實驗步驟及主要成果形式1．啟動階段：2009年9月底——在江蘇省南京市召開課題啟動大會。教育部、北師大等單位專家及總課題組負責人作開題報告及工作布署。：2009年10月至2010年3月底——各地區(qū)立項審批階段。各地區(qū)提交課題申報書，確立子課題?？傉n題組于2010年4月底前將正式批準函件寄回課題申報單位。：2010年4月底——總課題組召開各子課題單位負責人培訓會議及確定《有效教學研究通訊》編寫方案。：2010年5月至2010年6月——各實驗區(qū)按照總課題組開題報告及課題指南的精神與要求，提交課題實施方案，并組織落實實驗工具《有效課堂〃教與學策略》編寫方案與開題工作，進入具體研究與實施階段。：自2010年起，總課題組每年召開一次全國性課題研究與實驗階段性總結交流會，匯總課題研究過程中的論文、課例、優(yōu)質教學課件、音像資料等，評審課題研究優(yōu)秀成果，表彰課題研究先進單位及先進個人，初步確定《實驗區(qū)優(yōu)質課集錦》和《有效教學范式推進研究》的編寫方案。：自2011年1月起，指導實驗區(qū)、實驗校撰寫《實驗結題報告》；總課題組撰寫研究報告和工作報告；全面總結和展示研究成果，主要征集論文、課例、教學優(yōu)質課影像材料，組織編輯《實驗區(qū)優(yōu)質課集錦》、《有效教學范式推進研究》及匯總實驗工具《有效課堂〃教與學策略》。（ESD）項目全國工作委員會秘書處申請結題鑒定、驗收。八、幾個關鍵詞的把握：首先，在可持續(xù)發(fā)展成為世界發(fā)展主流語言、科學發(fā)展觀成為國家發(fā)展主旋律的今天，明確教育以可持續(xù)發(fā)展為導向的前進目標，創(chuàng)建“為了可持續(xù)發(fā)展”的教育，是新世紀教育的重要發(fā)展方向。當前，世界各國經濟、社會、環(huán)境與文化的可持續(xù)發(fā)展都面臨一系列緊迫問題，需要發(fā)揮教育的奠基作用和導向作用，以便于讓每一個人都清醒地認識我們的環(huán)境、資源承載力和經濟增長的局限性，提升人們處理可持續(xù)發(fā)展問題的能力。其次，可持續(xù)發(fā)展教育既是一種理念，也是一種實踐。在明確“為了可持續(xù)發(fā)展的教育”的目的定位之后，在各級各類教育中廣泛開展關于可持續(xù)發(fā)展教育內容的教育必然成為一種實際需求。普遍實施關于可持續(xù)發(fā)展相關科學知識與能力的教育，能夠幫助廣大教育工作者樹立教育促進可持續(xù)發(fā)展的觀念，使他們在教育教學與管理實踐中自覺做到用可持續(xù)發(fā)展思想教育與影響受教育者；同時，也能夠幫助校長、教師在課程改革與素質教育中充實與強化可持續(xù)發(fā)展價值觀和相關科學知識與科學思想的教育，以保證培養(yǎng)一代又一代具有較高可持續(xù)發(fā)展意識和能力的新型建設者和接班人。2.“先學后教—問題導練—四環(huán)遞進”是一種開放的教學思維模式，是在把握課堂教學5環(huán)節(jié)（課前準備、導入、主題探究、強化鞏固、總結拓展）、課堂教學5行為（講授、對話、指導、展示、探究）、課堂管理5方式（分組合作、個別教學、激勵、調控、約束）、課堂教學4類型（新授課、綜合課、復習課、實驗課）、課堂教學3策略（任務驅動、問題中心、思維開放）的基礎上，通過使用實驗工具，讓教師、學生在實踐中體驗成長與成功。四環(huán)遞進具體到學科指，數理化類：師生自備→疑難討論→教師精講→評價反饋，體現師生互動、共同參與、多種學習方式綜合運用的教學過程；文史哲類：師生自備→問題提煉→交流明辨→評價反饋。3.“主體探究，綜合滲透，合作活動，知行并進”16字教學原則主體探究原則的內涵是：教師要注重建構學生在學習與發(fā)展過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學生終身學習與終身發(fā)展所需要的主動探究精神與能力。綜合滲透原則的內涵是：教師要注重以可持續(xù)發(fā)展教育內容為側重點，將相關學科內容以及校內外相關信息綜合起來，隨機實施可持續(xù)發(fā)展教育，注重培養(yǎng)學生未來參與可持續(xù)發(fā)展進程所需要的科學知識、價值觀念與生活方式。合作活動原則的內涵是：教師要注重將指導學生開展小組及全班討論與其他合作探究活動作為課堂教學的主要活動方式。知行并進原則的內涵是：教師要注重既提高學生的可持續(xù)發(fā)展知識水平，又培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展生活方式和提升解決可持續(xù)發(fā)展實際問題的能力。：教師課前行動設計；預設學生備課清單；師生問題話題平臺搭建；課后實踐演練。第四篇：農村中學課堂有效教學策略試探新課改背景下農村中學英語課堂有效教學策略在新課改背景下的課堂應當追求有效教學，提高課堂教學質量。英語教師應遵循教學規(guī)律，優(yōu)化教學方法，賞識每位學生并進行激勵性評價來實現教學的有效、高效的理想境界，從而培養(yǎng)學生真正地會學。農村中學英語課堂迫切需要有效教學。要實現課堂教學的有效性，使學生獲得最大的進步與發(fā)展，有必要采取行之有效的教學策略。現在農村中學的英語教學質量跟城市中學存在一定差距，如何穩(wěn)步提高農村初中英語教學的質量，我總結了以下幾點。針對學生初次接觸英語時的好奇心和神秘感，教師在上初一導言課之前要認真準備，明確學習英語的社會意義和了解英語在社會發(fā)展過程中的廣泛用途，使學生對英語產生濃厚的興趣和強烈的學習愿望，為今后積極、主動地與教師配合，學好英語打下基礎。在教學中，教師必須精心備課，以教材所提供的語言素材為主線，聯(lián)系學生生活實際，靈活運用所學語言材料，延伸課文教學內容。及時抓住課堂“興趣點”設立交際情景，讓學生積極參與語言實踐，把語言的機械操練轉向意義操練，從而活躍課堂氣氛。對初中學生來說，引導和激發(fā)其學習興趣并不難，難的是如何維護已培養(yǎng)起來的興趣，使其能保持濃厚的興趣一步步地進入更高層次的學習活動。本著創(chuàng)設和諧寬松的語言環(huán)境和減少學生學習心理障礙這一原則，教師應充分利用課內外一切有利時機，為學生的語言習得創(chuàng)設條件，指導學生廣泛接觸英語素材(如教唱英文歌曲、朗誦英文詩歌、觀看英文影片等)，開展記英語單詞競賽、出英語手抄報等活動，培養(yǎng)學生的學習成就感和競爭意識，以達到維護學習興趣的目的。英語是一門用來交流信息的語言工具。在英語教學中，教師應把書本上抽象枯燥的東西變成具體并有趣味的實踐性的東西，培養(yǎng)學生書本知識與實踐知識相結合的能力，使學生對所學知識由表面膚淺記憶變?yōu)楦钊胪笍?、永久性的理解記憶。同時，還能提高學生的學習興趣和對英語的反應敏感能力，使書本上的抽象知識活起來，真正成為一種交流工具。古人說：“授人以魚不如授人以漁?！苯虒W的目的不是簡單地向學生傳授知識，而是要教給學生自主學習的本領。記單詞是學好英語的前提，因此，要建立學生自主學習機制，培養(yǎng)他們的英語自學能力。學生只有掌握了正確的學習方法，才可以大大提高思維能力、想象能力和發(fā)現問題、解決問題的能力。而教學方法又是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果也就越顯著。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，課堂教學的方式和方法也不斷地改善和更新，尤其是課堂教學有效性問題被認為是當前面臨的一個重要問題。因為當前我國英語教學與新課程改革教學之間依然存在著許多不相適應的教學理念和教學方式，所以提高英語課堂教學有效性是提高英語教學質量的有利保障。崔允漷教授認為“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。宋秋前教授認為有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三維目標等方面獲得整合、協(xié)調、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實施預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值而組織實施的教學活動。布魯姆指出：“有效教學始于準確地知道需要到達的教學目標是什么。”所以，有效教學的顯著特點是以明確具體的教學目標作為教學的導向，使整個教學活動始終置于教學目標的控制下進行，使師生雙方在教學過程中均有方向感，教學結束時均有達標感，這樣就可避免傳統(tǒng)教學由于目標模糊不清所帶來的隨意性和盲目性。在新課改的背景下，教師應當改良教學方法，轉變教學思路，組織英語課堂有效性教學，為學生的全面發(fā)展和終生發(fā)展打下堅實的基礎。英語新課標給英語教師帶來了新的教學理念，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課堂是實施素質教育的主陣地，是提高英語教學