農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題實(shí)施方案(編輯修改稿)
2025-06-19 21:27 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個(gè)體周圍的環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。 5 多 元智能理論：多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人的智能是多元的 ,雖然并非每一個(gè)方面都能達(dá)到最高水平 ,但有一方面是最佳的 ,并且每個(gè)人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的智力是一種潛能 ,每個(gè)人都具備多元的潛能 ,都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力。 建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義教學(xué)觀是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要地是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略。建構(gòu)主義 提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽 視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者 。建構(gòu)主義認(rèn)為教師的作用是 :（ 1） 主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題 、提出問題、分析問題 ，進(jìn) 而 解決 問題 。 （ 2） 發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度。 （ 3） 中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識(shí)的橋梁。既要把最新的方法知識(shí)提供給學(xué)生，還要注意他們的全面素質(zhì)提高 。 五、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及基本操作方法 子課題的設(shè)計(jì) （ 1）、 語(yǔ)文學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略； （ 2）、 數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略； 6 通過觀察、問卷、訪談、文獻(xiàn)、以往經(jīng)驗(yàn)對(duì)各學(xué)科學(xué)困生進(jìn)行歸 類 ，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)采取不同的轉(zhuǎn)化策略。 具體 實(shí)驗(yàn) 內(nèi)容 （ 1）、學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，尋求有效的 教育 教學(xué)對(duì)策。 （ 2）、造成農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，包括社會(huì)文化對(duì)學(xué)困生 的 影響、 學(xué)校教育對(duì)學(xué)困生的影響、 家庭教育氛圍與家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)困生 的 影響等。 （ 3）、怎樣在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生。 (4)、對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)的有效途徑和方法。
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