【文章內(nèi)容簡介】 扮演角色，體驗交流樂趣蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！笨谡Z交際的核心是“交際”，注重的是人與人的交流和溝通。口語交際是聽與說雙方的互動過程，這個“互動”可以是生生互動，也可以是師生互動。因此可以選擇一種更直接更有效的教學(xué)手段，那就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)心體驗，從而達(dá)到順暢進(jìn)行口語交際的教學(xué)任務(wù)。例如：教學(xué)《勸說》一課，（人教版小學(xué)五年級下冊）教師設(shè)計表演的框架，規(guī)定人物、時間、地點、事件，給出總的思路，讓學(xué)生扮演。（一個孩子正在勸說一個煙癮很大的父親，可父親不聽勸）老師扮演父親，學(xué)生扮演孩子。下面是即興表演的一段： 父：“飯后一根煙，快樂似神仙?！保◣熥诳勘骋卫?，翹起二郎腿，吞云吐霧）子：“爸爸，吸煙有害健康，你能不能戒了。”（生正在做作業(yè)，一手捂著鼻子，被煙嗆得不停地咳）父：“改不了了，我這煙齡有二三十年了，全世界人都不吸煙，煙草公司豈不都倒閉了？”子：“書上說，每吸一根煙，生命就縮短三秒鐘，你看你的牙齒、手指都熏黃了，還抽？”父：“說什么，書上都是嚇人的，你爺爺抽了一輩子還不活到85歲？”兒：“老父不可教也?！边@樣的交際情境，形象直觀而豐富，同學(xué)們歡聲笑語，觀察、思維、想象、和交流表達(dá)能力都得到充分發(fā)展。設(shè)計組織活動，提高交際能力《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際環(huán)境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流?！笨谡Z交際能力的提高若憑幾節(jié)口語幾節(jié)課是難以達(dá)到課標(biāo)要求的，豐富多彩的社會生活和課外活動為學(xué)生提供廣闊的口語交際空間。學(xué)生口語交際只有在實踐中加強(qiáng)鍛煉才能不斷提高。因而，教師可以把農(nóng)村的實際和小學(xué)生的年齡特征結(jié)合起來，因境制宜，積極開展適合本土文化的綜合性學(xué)習(xí)活動，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與題材，諸如開展“鄉(xiāng)村采風(fēng)”、“游山鄉(xiāng)”、“家鄉(xiāng)巨變”等活動，帶領(lǐng)學(xué)生走向田間地頭，領(lǐng)略大自然風(fēng)光，感悟淳樸的民風(fēng)民俗，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的贊美和謳歌。學(xué)生對耳聞目睹耳詳能熟的事物有話可說，有情可表。與此同時，教師應(yīng)教師應(yīng)善于捕捉現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象為我所用，從而在社會實踐這一無邊的課堂上讓學(xué)生見多識廣，能說會道，體驗鄉(xiāng)土風(fēng)情，自然景象、社會規(guī)則，懂得熱愛家鄉(xiāng)，尊重農(nóng)民勞動成果，學(xué)會與他人文明交往。總之，培養(yǎng)孩子的口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要。農(nóng)村小學(xué)生口語交際的培養(yǎng)更是一個長期而艱巨的任務(wù)，小學(xué)正是孩子發(fā)展口語的最佳時期，教師應(yīng)當(dāng)不負(fù)使命，持之以恒，靈活自如選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，讓每個孩子都能說出自己的一片天空，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。第三篇：如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力提升農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力嘉善縣俞匯小學(xué)廖云【概要】口語交際是人們生活中的主要交際形式，在這一過程中要運用要傾聽、表達(dá)、應(yīng)對等能力，新課標(biāo)要求我們培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力，讓學(xué)生具有人際交流的素養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)生日常交際范圍有限，只有在學(xué)校里的時間才能利用來培養(yǎng)這些能力，那么如何充分利用語文課、口語交際課、其他各門學(xué)科來提升學(xué)生的口語交際能力就成了一個需要探討的問題。【關(guān)鍵詞】口語交際情境創(chuàng)設(shè)傾聽交流社會發(fā)展促進(jìn)了人們的交流，隨著各種交流的不斷增多，口語交際越來越成為人們工作、學(xué)習(xí)、生活中的主要交際形式。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”[1]其總目標(biāo)中指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！盵2]培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也成為了學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要途徑，同時也成為學(xué)校德育的一個重要內(nèi)容。我長期在農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任低段語文教學(xué)工作，農(nóng)村小學(xué)生生活環(huán)境有限，日常交際范圍有限，因此語言能力、交際能力的訓(xùn)練也很有限，那么如何提長升他們的口語交際能力呢？我認(rèn)為可以通過以下的途徑來做到：一、口語交際課是提升學(xué)生口語交際能力的主陣地?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：要堅持課堂教學(xué)這個主陣地，認(rèn)真堅持語文課程中口語交際教學(xué)的要求，領(lǐng)會教材中設(shè)計的“口語交際”內(nèi)容，使學(xué)生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經(jīng)驗。要上好口語交際課，應(yīng)該做到讓學(xué)生“暢所欲言”――讓學(xué)生用流暢的語言說出自己想說的話。要達(dá)到這個要求，需要做到：。教師要準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)材料，學(xué)生要準(zhǔn)備有關(guān)的說話內(nèi)容。做到了這一步才能讓學(xué)生有話可說，教師應(yīng)對自如。口語交際課中應(yīng)十分重視情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，在課堂中營造我想說，我要說的氛圍，讓學(xué)生充滿表達(dá)的欲望，達(dá)到“欲言”的目的。[3]。一節(jié)成功的口語交際課絕對不是班級中一、兩個優(yōu)秀學(xué)生的表演課，而應(yīng)是全體同學(xué)集體參與、發(fā)展的活動課。因此，就要求我們教師在四十分鐘里充分利用課堂環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的生理及心理特點，以多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生積極主動地參與練習(xí)。要達(dá)到“暢”的目的就需要教給學(xué)生交流的方法和技巧，因此在口語交際課中還要注意方法的傳授，其中包括觀察的方法、思維的方法、傾聽的技巧、談話的技巧等，只有這樣學(xué)生的口語交際能力才會得到根本的提升。評價的目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要學(xué)會用恰如其分的正面評價貫穿于整個教學(xué)之中。二、語文課堂教學(xué)是實施口語交際能力培養(yǎng)的主要載體?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是語文學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)始終重視口語交際能力的培養(yǎng)。首先，每節(jié)課上課之前，可利用課前談話，讓學(xué)生說一說身邊發(fā)生的新聞或趣事。，要在課堂教學(xué)之中充分利用好教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。利用畫面，描述畫面。各冊教材中尤其是一、二年級教材中幾乎每一課都有主題圖和許多插圖。這些圖畫直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。我們可以充分利用這些圖畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。[4]，復(fù)述課文。復(fù)述是學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。，創(chuàng)設(shè)口語。語文教材既是讀寫訓(xùn)練的材料，同時也是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的材料，我們在低年級閱讀教材中重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中捕捉聽說點，滲透聽說訓(xùn)練，把聽說訓(xùn)練和理解內(nèi)容思想教育及課后作業(yè)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。三、其它學(xué)科教學(xué)是實施口語交際能力培養(yǎng)的必要途徑。課程改革實施之后，打破了教師一言堂的老模式。為各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提供了可能。其實，各個學(xué)科之中都有培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的機(jī)會，關(guān)鍵是學(xué)科教師如何運用。比如：數(shù)學(xué)中看情境圖提數(shù)學(xué)問題，就是一個很好的素材。品德與生活中經(jīng)常提供一個畫面反映生活中的一個問題來進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生在與教師、同學(xué)的交流中養(yǎng)成良好的品德，形成良好的習(xí)慣。在體育課中經(jīng)常會有一些互動的小游戲。這些都為培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提供了可能。四、學(xué)?；顒右彩桥囵B(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要渠道。每所學(xué)校每學(xué)期都要舉行一定數(shù)量的活動，這些活動也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要渠道。比如：每周一的升旗活動，以及其它如慶“六一”活動等我們都讓學(xué)生輪流去主持。每周的國旗下講話也由學(xué)生去講，學(xué)生從照本宣科，到脫稿背誦，再到聲情并茂的演講，他們的口語能力在這一過程中得到了鍛煉。再如：可以組織各種小比賽（比如講故事比賽），讓學(xué)生去當(dāng)評委，在評選中不但要打分，而且要說出你的理由，這其實也是一種培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方式。五、日常教育活動是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的試驗場。教師要充分利用生活中的題材，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，進(jìn)行口語訓(xùn)練，這對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和快速提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力有著重要意義。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學(xué)生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞?，形成良好的?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤，提升說話質(zhì)量。[5]。學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動，如 “六一”匯演活動、校運動會、班隊活動等。活動之后，學(xué)生往往還沉浸在活動的快樂之中，意猶未盡，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興致高漲，而且有話可說。教師再適時提醒他們注意自己表達(dá)的是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就自然得到了提升。[6]培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力應(yīng)該是一個綜合的過程，其途徑也有很多，這不僅僅是一個簡單的語文教學(xué)的問題。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀所言：第一、堅持在教學(xué)過程中培養(yǎng)。第二、重視在日常生活中實踐。無論運用何種途徑，關(guān)鍵還是要看是否能調(diào)動起學(xué)生的積極性，否則也只能是望語興嘆了?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1] [2]國家教育部?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。北京師范大學(xué)出版社，2002。10[3] [4]高華菊。“淺談小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)”。《小學(xué)教學(xué)研究》。2011年11期[5] [6]李吉銀?！板懺靸和脑捳Z性情”?！缎W(xué)教學(xué)研究》。2011年11期第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生