【文章內(nèi)容簡介】 課程的順利實施。九、課題研究的體會。由于口語交際教學(xué)的形式生動活潑，學(xué)生能充分的發(fā)表自己的意見，因此學(xué)生非常喜歡。調(diào)查顯示，學(xué)生對習(xí)以為常的語文閱讀課也許不會留下什么印象，但對于難得一見的口語交際課卻常常記憶猶新，并由此而增添對語文學(xué)習(xí)的興趣。語文基礎(chǔ)知識的傳授與讀寫聽說能力的培養(yǎng)，都是語文的理解、訓(xùn)練與運 用。而語言與思維的關(guān)系是十分密切的：語言是思維的直接表現(xiàn)形式，思維靠語言來組織。口語表達(dá)是思維活動最直接迅速的反映，口語訓(xùn)練本身就是最好的思維訓(xùn)練。通過口語訓(xùn)練，不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、準(zhǔn)確性和靈活性，而且能增大思維訓(xùn)練的密度，提高其效率。因此，口語交際教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。說與聽一般總是相隨，有人說必有人聽，而且說話人本身也是通過監(jiān)聽自己說話去獲得反饋信息以不斷調(diào)整自己的語言表達(dá)。因此，在口語訓(xùn)練的同時可以訓(xùn)練自己的聽力，二者皆可促進(jìn)?？谡Z交際訓(xùn)練對閱讀訓(xùn)練的積極影響更是明顯。說的遣詞造句和謀篇布局更多的是從閱讀中吸取營養(yǎng)，有時甚至說的內(nèi)容也從閱讀中來（如口頭問答、課文復(fù)述、讀者感想等），所以，沒有良好的閱讀基礎(chǔ)，是不可能說好的，而加強口語訓(xùn)練可以促使學(xué)生課外閱讀。說與寫的關(guān)系更是密切：寫之前的說，能為作文開拓思維、理清思路、啟發(fā)構(gòu)思，可以說，口語訓(xùn)練為寫作進(jìn)行了有效的鋪墊，是寫的助跑器。在讀、說、寫三者中，讀是吸收，寫是表達(dá)，說既是吸收也是表達(dá)，因而，說是由讀到寫的過渡，是讀與寫的橋梁。，遵循原則，講究策略?？谡Z交際有其自身的特性，我們不能像教識字與寫字、閱讀、寫作一樣來教口語交際。在教學(xué)中，我們只有遵循其特定原則、講究策略才會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，才能實現(xiàn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提高。、順利推進(jìn)課程改革的有效途徑。通過課題研究，能促進(jìn)參與者自覺學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)實踐中貫徹新課程理念，提高教育科研和教育教學(xué)的能力。形成良好的教學(xué)研究氛圍，有利于教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。十、課題研究中存在的問題與思考盡管我們已經(jīng)解答了口語交際教學(xué)中的許多重要問題，取得了一定成績，同時也存在著一些困惑。我們覺得，雖然現(xiàn)在的考試已開始涉及口語交際，但形式比較單一，限于條件只能靠紙筆測試。由于缺乏必要的情境，評價的信度不一定很高。應(yīng)在此基礎(chǔ)上增加口試法、成長記錄袋等評價方式。我們希望能探索出更好的評價方式，這種評價方式要既簡單易操作，又具有較高的信度。我們發(fā)現(xiàn)，在語文以外的其它學(xué)科中，有很多口語交際訓(xùn)練的契機，但由于這些科目的評價中沒有口語交際內(nèi)容，這些老師也就往往忽視了對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。我們認(rèn)為，學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，不僅僅是語文教師的事，應(yīng)該是全體教育工作 者的共同職責(zé)。如何讓所有老師都來關(guān)注學(xué)生的口語交際，如何加強跨學(xué)科的口語交際訓(xùn)練有待進(jìn)一步研究。我們在研究中，開發(fā)了一些口語交際的地方課程資源，如《談?wù)劶亦l(xiāng)》，《今日新聞》等等，但是，內(nèi)容還很不夠，編排還很不系統(tǒng)。適應(yīng)課改需要，還應(yīng)進(jìn)一步重視和加快開發(fā)進(jìn)度。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實際，加強師資培訓(xùn)，注重口語交際教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，探索新的有效口語交際教學(xué)策略，繼續(xù)深入進(jìn)行我們的研究。請專家提出寶貴意見。十一、參考文獻(xiàn)1.《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社。2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》：語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編，巢宗祺、雷實、陸志平主編，湖北教育出版社。3.《現(xiàn)代語文教育論》：魏國良著，華東師范大學(xué)出版社。4.《語文教學(xué)與研究》：華中師范大學(xué)主辦。5.《新課程評價改革》：徐勇、龔孝華編著，首都師大出版。第三篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究課題研究報告《小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究》課題研究結(jié)題報告我們課題組于2015年3月以《小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究》為題向駐馬店市教育科學(xué)規(guī)劃提出申報，2015年5月被正式立項。接到立項通知后，課題組就召開會議，明確成員分工，探討課題研究思路，明確研究方向，制定研究計劃。課題研究實施一年多來，研究進(jìn)程有效推進(jìn)，研究策略初步凸顯，教師業(yè)務(wù)水平明顯提升，學(xué)生口語交際能力有效提高。研究過程中，我們得到了縣教研室有關(guān)專家的指導(dǎo)，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，在全體課題組成員的努力下，取得了一定的研究成果?，F(xiàn)總結(jié)如下：一、研究課題的提出人類社會已經(jīng)進(jìn)入信息爆炸的時代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的交流活動，良好的口語交際能力更是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時期，也是學(xué)生口語表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時期。如何提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，使其成為真正的社會人已刻不容緩，勢在必行。新課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際的總要求是：?具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。?這不僅僅是提法上的改變，而是認(rèn)識上的升華。作為小學(xué)語 文教學(xué)，更多的承載著語言教學(xué)的任務(wù)。對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的鍛煉和培養(yǎng),也是全面實施素質(zhì)教育的一個方面。作為基礎(chǔ)教育一線的教師，必須意識到這個問題的嚴(yán)峻性和迫切性，探索解決問題的策略和方法基于上述幾方面認(rèn)識，我們提出該課題，努力探索一條適合學(xué)生實際的口語交際教學(xué)策略，為廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師提供一些操作性較強的教學(xué)策略與方法，為口語交際教學(xué)積累點滴經(jīng)驗。當(dāng)前，許多小學(xué)生都缺乏一定的口語交際能力，對于農(nóng)村孩子來說，在口語交際能力方面更是存在很多的困難。年級越高學(xué)生越不愿意說。在平時的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生不愿回答問題，不愿把自己的想法表達(dá)出來。口語交際課上表現(xiàn)尤為突出。許多學(xué)生在農(nóng)村家教的影響下，性格很內(nèi)向，不愿主動與人交流。目前學(xué)生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)?說?的能力。通過課堂聽課和課后交流談心，了解到至少有三分之一學(xué)生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，語言表達(dá)缺乏有序性和條理性。我們認(rèn)為口語交際能力的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，如何循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的口語交際能力，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童語言交際功能發(fā)展的特點和本地區(qū)的實際情況、兒童思維發(fā)展的特點以及言語知識技能訓(xùn)練的特點來構(gòu)建口語交際的教學(xué)策略。通過研究和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握如何提高自身說話能力的方法技巧。最終讓學(xué)生突破不說、怕說的心理障礙，變?金口難開?為?口若懸河?。二、課題概念的界定?口語交際?是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動。?口語交際教學(xué)?則是指在教師的指導(dǎo)下,通過具體生動的交際情景、交際活動的設(shè)置和開展,培養(yǎng)學(xué)生交際能力及口語表達(dá)水平的一種課型。?口語交際?的課堂應(yīng)該是一種開放的、富有生命活力的，充滿著尊重與溝通，張揚著個性與智慧的課堂。新課程改革順應(yīng)時代的潮流，從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提到一個新的高度?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)確立為:學(xué)生應(yīng)具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。這充分體現(xiàn)了教學(xué)要著眼于學(xué)生的明天，要為學(xué)生將來發(fā)展著想。所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀口語交際研究作為一個重要的課題，國內(nèi)外不少教育專 家和教育工作者對此有著專門的論述和實踐。如德國教育家第斯多惠說：?學(xué)生必須毫無例外地用自己的話口述一切領(lǐng)會的東西。?著名語言學(xué)家斯特恩也曾指出：?優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者愿意實踐，他能抓住每一個機會實踐……愿意在各種交際場合將自己‘浸泡’于語言運用之中。?一些國家還專門編寫了這方面的教材，如德國莫顯茨?迪斯特威克出版社出版的《說話教育》等?？谡Z交際教學(xué)越來越表現(xiàn)出社會性、生活性、人文性、互動性。在我國的研究主要有如下觀點：姚滿意認(rèn)為口語交際能力培養(yǎng)的教學(xué)策略有（1）引導(dǎo)有序觀察，培養(yǎng)交際的靈敏性；（2）學(xué)會傾聽，培養(yǎng)良好的交際品質(zhì)；（3）規(guī)范口頭語言，提高語言質(zhì)量，豐富語言表達(dá)；（4）在質(zhì)疑解疑、評議爭論中加強口語交際訓(xùn)練。王寧波認(rèn)為口語交際能力培養(yǎng)的一般策略有：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；雙向互動，多向交流；整體訓(xùn)練，全面發(fā)展；積累生活，積累語言。毛勇認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力主要從交際方式、交際能力、交際創(chuàng)造和人文素養(yǎng)四個方面來培養(yǎng)……人民教育出版社編審崔巒說：?口語交際的教學(xué)任務(wù)是規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。?這些都說明口語交際研究具有重要的現(xiàn)實意義?，F(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為交際的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境 里，為了特定的目的，運用語言手段和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式而進(jìn)行的思想情感的交流，是聽說雙方的互動過程。因此，口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)重視交際雙方文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，應(yīng)在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進(jìn)行。這一理論為口語交際教學(xué)指明了方向，對口語交際教學(xué)的研究作了理論上的支撐。四、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容（一）研究目標(biāo)：1．通過本課題的研究，努力使學(xué)生具有日常交際基本能力和良好的口語交際習(xí)慣。在語文課堂上，創(chuàng)設(shè)生活化口語交際情境，激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。2．通過本課題的研究與實踐，探索出一條適合農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的途徑與策略，指導(dǎo)我?？谡Z交際課的教學(xué)。3．通過課題的實施，引領(lǐng)本校的廣大教師更新教育理念，改變教學(xué)方式，提高口語交際教學(xué)的水平，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)化成長。4．通過口語交際訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語言，最終使學(xué)生突破了不說、怕說的心理障礙，變?金口難開?為?口若懸河?。重點是讓學(xué)生?學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流?。這種能力 有別于專門交際人才的口才、交往能力，它是一般人都必須具備的生活、生存所必需的交際能力。（二）研究的內(nèi)容：1．調(diào)查了解本地口語交際教學(xué)的基本情況和存在問題，分析成因及對策。問卷調(diào)查、課外與學(xué)生面對面交流、家訪三方面綜合研究分析農(nóng)村小學(xué)生口語交際現(xiàn)狀。2．創(chuàng)造生活化口語交際情境，激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。3．開展口語交際課堂教學(xué)設(shè)計與實踐，探索適合農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的策略和方法。4．口語交際課堂教學(xué)案例的收集和研究。五、課題研究方法1．文獻(xiàn)法：通過網(wǎng)絡(luò)，查閱圖書等方式查閱有關(guān)口語交際方面的文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實踐。2．行動研究法：在研究中我們將立足于小學(xué)語文教材，根據(jù)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練情況，適時調(diào)整研究的方法，在探索與研究中不斷完善口語交際教學(xué)方法。3．調(diào)查法：在研究的不同階段，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，及時了解我校口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生的口語交際能力和表現(xiàn)欲望。4．觀察法。在研究的每個階段進(jìn)行觀察分析，把同一批學(xué)生不同階段的口語交際能力進(jìn)行分析比較，從而調(diào)整研究方法。5．實驗法：在課堂中對學(xué)生進(jìn)行實驗，在口語交際中學(xué)生有無做到敢想、敢問、敢說、敢評、敢發(fā)表自己的意見及建議。6．經(jīng)驗總結(jié)法：對實驗研究情況進(jìn)行反思、探討，做好記錄，并及時總結(jié)歸納，積累豐富鮮活的經(jīng)驗材料。六、課題研究步驟本課題研究時間為一年。（2014年9月至2015年9月）（一）第一階段：實驗準(zhǔn)備，申請立項。（2014年9月—2014年10月）成立課題組，對學(xué)?？谡Z交際教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生口語交際能力進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)真分析原因，部署實施計劃。初步制定研究方案，確定研究對象，培訓(xùn)教師，學(xué)習(xí)有關(guān)口語交際理論文章，提升教師的理論水平。形成課題，申請立項。初步進(jìn)行研究課題的探討，課題組在此基礎(chǔ)上對開題報告進(jìn)行修改、完善，形成本課題，同時申請相關(guān)上級科研部門對此課題進(jìn)行立項。了解有關(guān)課題研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對本校實際情況，設(shè)計實施方案。（二）第二階段：課題研究實施階段。（2014年10月— —2015年5月）嚴(yán)格按照研究方案中的要求和研究實施計劃中的步驟，分階段進(jìn)行重點研究，理論研究滲入教育過程中，其階段成果為個案設(shè)計，收集整理原始資料，有計劃的分學(xué)期進(jìn)行總結(jié)和撰寫論文。具體分為以下步驟：探究口語交際有效教學(xué)的策略，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決?有話說、說具體?的問題。課題組根據(jù)各個學(xué)段中口語訓(xùn)練的要求，根據(jù)不同具體要求以及各年級段學(xué)生語言表達(dá)的不同特點，初步探究口語交際有效教學(xué)的策略，針對學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中存在的問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展口語交際中的方法、步驟和組織訓(xùn)練的方式等存在的問題、進(jìn)行集中的研討、分析，在按高段、中段、低段不同分工，開展同步研究。召開課題研討會。每個學(xué)期中末分別召開課題研討會，通過分析案例、觀看課堂教學(xué)錄像、研究課等形式，對在課題研究工作中存在的問題進(jìn)行集中分析，并在課題組對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行交流，推廣好的教學(xué)方法，課題組成員撰寫教學(xué)心得，論文，對以后的教學(xué)活動進(jìn)行全面的指導(dǎo)，從精神上、物質(zhì)上對課題研究人員鼓勵，增強大家研究的信心。開展專題性教研活動。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對各學(xué)段口語交際的具體要求，有針對的在全校教師中開展專題性的教學(xué)研討活動，尋求提高口語交際的方法和途徑。訓(xùn) 練學(xué)生口語交際的基本技巧，在平時的課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽別人說話，重視評價工作，增強學(xué)生口語交際的信心。開展活動，拓展口語訓(xùn)練活動空間。對高年級小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。語文教材中編排的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，話題鮮活，形式多樣，主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,體現(xiàn)出一事一訓(xùn)，一練一得，預(yù)留空間大，便于對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。教師憑借教材，根據(jù)各種不同類型的口語交際特點和要求進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。例如，五年級的《介紹我的家鄉(xiāng)》、《說說俺回鄉(xiāng)的風(fēng)土人情》；六年級的《小小辯論會》、表演課本劇、當(dāng)一回節(jié)目主持人等。整合訓(xùn)練，提高要求。在喜聞樂見的訓(xùn)練活動中滲透培養(yǎng)學(xué)生口語交際表達(dá)與交際訓(xùn)練。要求課題組教師要重視以下操作環(huán)節(jié)：（1）注重交際過程、活動方式的設(shè)計。（2）訓(xùn)練學(xué)生口語交際中的應(yīng)對能力，在生活