【文章內容簡介】 （5）對學困生堅持做耐心細致的思想工作。有些學生不只是學習困難、后進，這些學生往往行為表現也比較差，因此，做好學生的思想教育工作非常重要，一個學風不正的班級，不會有好的學習成績。（7）改革作業(yè)批改方式，對于語文學困生增加有針對性指導作用和鼓勵意義的批語，增加學習自信心。（8）調整課堂結構，針對學科特點、學段特點，尋找一條充分利用課堂教學轉化學困生，提高教學效率的新路子。教師少講、精講，留出時間給學生，讓學生有更多的自主學習的時間，教師才能走下講臺有機會與語文學困生交流、指導。（9）改變評價方式，對學困生適時鼓勵評價。衡量學困生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。課堂上教師要當著全班同學，尋找時機多對學困生的課堂表現予以表揚鼓勵，讓他們增加自信心；作業(yè)批改時，多用一些富有針對性、指導性、鼓勵性強的語言評價他們，激勵他們按時、獨立完成作業(yè)；每次測試后幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標等。教師適時的正面評價，會給學生形成一種積極向上的無形力量，能促進他們盡快的轉化，擺脫學困的處境。（10）定期召開轉化語文學困生經驗交流會，加大教師之間的合作和經驗互通。三、下階段工作思路隨著研究氛圍的濃厚，教師研究能力的增強，今后的研究工作主要是：積極發(fā)展教師素質。在今后的研究中，我們要積極采取一定的措施，促使全體的教師成員能積極投身到研究中來，通過不斷的理論學習和課堂教學，營造良好的課題研究氛圍，促進教師思想深層次的轉變，變被動為主動，讓研究處于蓬勃向上的局面。積極推進研究的深度。在今后的研究中，我們在原有的研究成果的基礎上，不斷深入進行研究，帶領教師成員對自己的研究狀況進行回顧和反思，對自己在過去的研究中存在的不足進行分析，適當調整自己的研究方向，使自己對研究目的逐步明朗，充分認識研究的意圖，從而為研究的深入打下扎實的基礎。專題性案例收集。當我們對“研究的內容”有所突破的時候，需要整理與收集。爭取分類總結出研究的成果，以便推廣運用。最后重申，我們的目標是：讓每一位學生都學好，在每一個年段都沒有語文學困生。鎮(zhèn)江市蔣喬小學朱國民2009年3月4日第三篇：農村小學學困生轉化策略研究課題第三階段研究報告《農村小學學困生轉化策略研究》第三階段研究報告一、研究目標在這一階段我們主要工作目標是在第一階段學困生轉化相關理論知識學習及第二階段調查了解農村小學學困生實際狀況及形成學困生轉化的具體實施方案的基礎上全面實施課題方案，不斷學習在實踐中及時調整補充完善總結 經驗，并做好資料的收集和整理工作。具體的研究目標根據不同類型采取不同的轉化策略，并對個案跟蹤記錄，根據學困的形成原因實驗摸索有意轉化經驗，并對該生進行跟蹤記錄，存檔對比。實驗教師開展探究性教學及學困生探究式學習，提高課堂教學效率、提高學困生的學習能力。及時把握學困生的反饋信息，精心設計分層練習即學困生的練習。實驗教師并研究分層遞進教學策略，并應用于學困生轉化中去，并且實驗教師要撰寫教育隨筆、轉化案例、心得體會、及有關論文，積極研討交流轉化成果。進行結對幫扶，提高學困生的學習積極性。從學生的內部進行轉化，提高效果，并舉辦學困生作業(yè)、成績等進步展，讓學困生體會到學習提高帶來的成就感，提升學困生的學習勢頭。召開結題階段性成果交流會，課題組成員反饋研究成果，交流教研經驗。在研討經驗的基礎上進行試驗教學，檢驗學困生轉化效果。并對研討中及實踐中出現的問題，制定下一步改進措施，做好各項總結和反思。更好的服務與徐集鎮(zhèn)教育教學工作。二、研究內容及方法改革課堂教學方法，探索有利于學困生學習的課堂教學模式。（1）注重學習情境的設計和調整。學困生的最大弱點是學業(yè)障礙大，自卑心理強，易緊張，注意力或者高度集中，或者渙散。這時，課題實驗組教師積極調整了一般課堂嚴肅緊張的情境，讓學生感到課題實驗組教師的真誠，同學的關愛。這樣有助于學習效率的提高。同時在課堂上更多的給學困生提供提問和板演的機會，在課堂上及時解決學困生的學習障礙；（2）適當降低對學困生的學習要求。教學方法上，適當的科目盡量采用分層次分組教學法，分層方面要適當，分組過程中，把“學困生”至少要分布在三個組以上為宜，目的要引導促進他們的集體榮譽感，體現為組爭先的集體合作意識。班內設“光榮榜”對學困生及時表揚，不定期的和學困生進行交流，及時鼓勵。對學困生的提問、練習、課后作業(yè)乃至測試題，都設計的富有彈性，使他們體驗到也能獲取高分和成功的喜悅，從而增強他們的自信心、上進心。（3）提高學困生的學習準備狀態(tài)。學生能否積極主動地參與課堂教學活動，是發(fā)展學生學習潛能的關鍵。學困生對此更難做到。因此需要課題實驗組教師樹立關愛之心，還要有一定的耐心和無私奉獻的精神，多利用自習、課余、班后的時間為學生補補課，力爭使他們的知識結構不斷檔，從而達到新舊知識的有機結合。（4）努力探索有利于學困生學習的課堂教學模式。通過大量的實驗、摸索，我們正在總結有利于學困生學習的自學—合作—互助課堂教學模式。課前提出要求，指導學困生預習，課上小組互助合作學習，通過優(yōu)生幫學困生，教師幫學困生，讓學困生有盡可能多機會掌握所學內容，課下優(yōu)生再幫學困生解決作業(yè)及復習鞏固中的困難，教師重點輔導學困生。二、加強學困生非智力因素的培養(yǎng)。（1）把握和尊重學困生的“自我”。學困生往往認為自己不行而自暴自棄，認定自己不是學習的料。要幫助他們打破這種消極的“自我”概念，幫助他們發(fā)現自身的長處，使之有信心確立起只要努力，就能進步的“自我”概念為此我們在實驗班中的學困生中開展“我進步，我快樂”的學習競賽活動，對成績提高的學困生及時獎勵。（2）培養(yǎng)正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。一是培養(yǎng)學生上課注意聽講，認真記筆記，鼓勵他們積極參與課堂教學活動，引導啟發(fā)敢于發(fā)言，善于提出問題；二是要求他們認真完成作業(yè)；三是為他們制定可行的學習計劃（如何預習、復習及合理分配時間等）。三、調查走訪，家校結合。對待學困生的轉化教育除在校采取正當的措施。家庭的影響也不可忽視，限于農村的現狀（指我們本鄉(xiāng)鎮(zhèn)）：一是家長自身素質有限，有相當一部分文化程度偏低；二是勞動時間無正常規(guī)律，大多數家庭是父親長期在外打工，母親在家或者父母都在外打工，學生由爺爺奶奶看管，對其子女管理鞭長莫及；三是多數家庭的經濟收入不高，有望子女成才的底氣不足。基于這些，往往造成家長對學生教育程度不夠，或方法不當，平時的家長會又很少開，召開家長會部分家長也不到場，家長對學生在校情況不很了解。所以我們在這一階段的兩個學期中我們課題組全體教師趁著“萬名教師訪萬家”的東風積極到這些學困生家中一些家訪工作，還有本學期我們課題組的徐集二中心小學及潘莊小學還積極利用中國移動公司為學校開通的校訊通平臺，加強與學困生家長的溝通、交流，對學困生實行跟蹤家訪，注意家長反饋，除此之外課題組成員所在學校每學期各班還召開包含學困生的家長座談會，實驗老師與學困生的家長及時溝通交流，實時反饋這些孩子們的成長變化，及時向他們通報學校課題研究的進展情況和他們孩子在學校各方面的轉變情況。比如 我我們徐集潘莊小學六一班的崔慧瑩同學是一名十分懂事的學生，學習也十分認真，可為什么學習成績總不太理想呢？帶著這個問題我進行了一番工作，終于理清了頭緒，原來是受家庭環(huán)境的影響，父親覺得現在生活富裕了，開始沾染玩樂嗜好，晚上在家半宿半宿的推牌九，尤其還有輕視女孩的態(tài)度，母親管不了父親，文化水平不高。摸清了情況后，我們進行了攻關。經過幾次的家訪和家長座談以及電話溝通，曉之以理、動之以情，終于改變了家長的不正確的做法，對慧瑩的學習生活關心起來，很快學生的成績也有了明顯的進步。四、階段性成果經過本階段一年多的開課題實踐研究，對比每個學困生成長記錄袋中的材料，對學困生的轉化已初見成效。在師生、家庭的相互合作下，通過實際檢測，各校實驗學生的成績均比前一學期有較大的進步，我們很欣慰，對于本課題的實驗研究，不僅使實驗班級的學困生得到不同程度的轉化，其他學生