【文章內(nèi)容簡介】 ，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。家庭教育和社會文化對學困生的影響的研究；家庭教育是學生的啟蒙教育，對學生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學生一個良好的生活、學習環(huán)境，使學生從小遠離不良風氣的侵襲。（三）研究方法和對象（1）個案研究法主要是通過對一些學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，為我們的研究提供最直接的材料。（2）動態(tài)管理法實驗前,為每個學困生建立個人檔案,內(nèi)容包括學困生個人資料、家庭情況、實驗前測驗診斷分數(shù)、綜合診斷結(jié)果及歸因、教師轉(zhuǎn)化工作跟蹤記錄、學習成績記錄表。要求教師根據(jù)學困生個案情況隨時調(diào)控自己的方法和行為，并對產(chǎn)生的效果做好記錄。（3）文獻研究法在學困生的轉(zhuǎn)化研究中，查閱有關理論書籍，報刊雜志，專家研究資料等引申出自己的研究結(jié)論。（4）經(jīng)驗總結(jié)法 課題組成員不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化方法，認真總結(jié)過去的成功做法，收集資料及有關數(shù)據(jù)進行分析，把經(jīng)驗上升到理性的認識。研究對象：本校四—五年級學生：四、研究實施：具體舉措、人員分工課題研究的步驟準備階段：（2010年4月——2010年7月）（1）學習有關理論，撰寫課題研究方案。（2）針對“學困生的數(shù)量、學習狀況、心理特征、家庭背景、成因等”情況進行全面調(diào)查，撰寫調(diào)查報告。實施階段：（2010年8月——2011年10月）（1）落實課題實施方案，開展針對性的研究活動。（2）探索并階段性總結(jié)轉(zhuǎn)化學困生策略?？偨Y(jié)階段（2011年12月）（1）收集、整理課題研究材料，分析、歸納撰寫結(jié)題報告。（2）成果交流與推廣。課題組成員及其分工五、課題研究的預期成果觀察記錄以及跟蹤記錄表小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略的案例。小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略的論文。結(jié)題報告。學生實績展覽。第三篇：農(nóng)村小學學困生轉(zhuǎn)化策略研究開題報告農(nóng)村小學學困生轉(zhuǎn)化策略研究課題開題報告梁山縣徐集鎮(zhèn)教辦課題組2012年9月 農(nóng)村小學學困生轉(zhuǎn)化策略研究課題開 題 報 告各位領導，各位專家，老師們：我鎮(zhèn)《農(nóng)村小學學困生轉(zhuǎn)化策略研究》課題，是濟寧市科研課題。經(jīng)領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：一、課題的提出背景隨著新課程改革的不斷深入，面向全體，尊重差異，關注每一位學生發(fā)展的教育理念，越來越倍受廣大教育工作者的關注，實現(xiàn)教育平等和教育的均衡化發(fā)展是構(gòu)建社會主義和諧社會的一個重要組成部分，構(gòu)建社會主義和諧社會的難點在農(nóng)村，要想實現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展的新跨越，就離不開農(nóng)村人口素質(zhì)的不斷提高，而小學教育肩負著全面提高我國人口素質(zhì)的重擔。“一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切”的理念日益深入人心。素質(zhì)教育要求我們教師必須面向全體學生，使每一個學生都得到全面發(fā)展。教好每一個學生是教師應盡的職責，實現(xiàn)整體優(yōu)化是教育工作者的共同心愿。另外，我鎮(zhèn)是有名的“建筑之鄉(xiāng)”、全國聞名的“掛車之鄉(xiāng)”，基于從事建筑和掛車行業(yè)人員比較多，留守兒童也比較多，再加之受思想認識、周邊環(huán)境等因素的影響，“學困生”問題尤為突出。嚴重制約學生的發(fā)展及教育教學質(zhì)量的提高。雖然我鎮(zhèn)已經(jīng)意識到學困生對提高全鎮(zhèn)教育教學質(zhì)量產(chǎn)生的不利影響，并且全國各地已有不少著名專家、學 者有針對學困生的轉(zhuǎn)化提出不少的方法策略和理論研究，但是從中我們并未找到一條真實貼近我鎮(zhèn)實際情況的學困生轉(zhuǎn)化有效途徑，所以如何轉(zhuǎn)困、脫困，去探索一條符合我鎮(zhèn)實際的學困生轉(zhuǎn)化規(guī)律，已成為廣大教師迫切需要解決的問題。鑒于上述背景，我們將借鑒國內(nèi)外的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學策略，探索、實驗、創(chuàng)新教學模式和方法，決定開展《農(nóng)村小學學困生轉(zhuǎn)化策略》的課題研究。二、課題的界定本課題限定在我鎮(zhèn)小學學困生的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究上。對學困生定義的界定。學困生，即學習困難學生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素學習成績不合格而影響或無法進入下一階段學習的學生。對非智力型學困生定義的界定。本課題的研究對象主要為非智力型學困生是指感官和智力正常，但因社會、家庭、學校、心理障礙等非智力因素造成學習成績低于智力潛能的期望水平、遠未到教學目標要求的學生。本課題預定研究小學語文、數(shù)學兩學科的學困生，找出成因，實踐轉(zhuǎn)化對策，從而提高教學質(zhì)量。三、課題研究的意義學困生問題是基礎教育的一個大問題，如果能成功找到轉(zhuǎn)化學困生的轉(zhuǎn)化策略，成功地實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化，既針對目前我們 在實施素質(zhì)教育中所要解決的問題，又將日常工作和科研工作相結(jié)合。在研究實踐中尋找一種新的、有價值的、有實效的、可操作性強的轉(zhuǎn)化學困生模式，既滿足于當前新課程的需要，又能豐富基礎教育的教學理論。四、課題研究目標本課題主要通過有效的課堂教學和學困生轉(zhuǎn)化的策略，大面積地轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學各年級各學科的學困生。具體目標有如下幾個方面：學困生的類型、成因及分析，主要研究導致學生學習困難的內(nèi)部因素（非智力、身心素質(zhì)等）、外部因素（社會、學校、家庭、班級文化等）。學校教育方式如何適應學困生的健康成長，研究學校教育中的學困生轉(zhuǎn)化策略。課堂教學如何轉(zhuǎn)變學困生，研究課堂教學中的轉(zhuǎn)化策略。五、課題研究的理論依據(jù)教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學習過程。充分調(diào)動包括“學困生”在內(nèi)的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是 人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。多元智能理論：多元智能理論認為每個人的智能是多元的,雖然并非每一個方面都能達到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每個人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強調(diào)人的智力是一種潛能,每個人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力。建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義教學觀是對傳統(tǒng)教學觀的批判和發(fā)展，認為學習不僅受外界因素的影響，更主要地是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學觀忽略。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。建構(gòu)主義認為教師的作用是:（1）主導作用、導向作用、組織者。教師應當發(fā)揮“導向”的重要作用，發(fā)揮教學組織者的作用，努力調(diào)動學生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進而解決問題。（2）發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對學生錯誤的診斷與糾 正，并抱有正確的態(tài)度。（3）中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學生，還要注意他們的全面素質(zhì)提高。六、實驗內(nèi)容及基本操作方法實驗對象：我鎮(zhèn)小學學困生。子課題的設計（1）語文學困生的成因與轉(zhuǎn)化策略；（2）數(shù)學學困生的成因與轉(zhuǎn)化策略；通過觀察、問卷、訪談、文獻、以往經(jīng)驗對各學科學困生進行歸類，根據(jù)不同學科特點采取不同的轉(zhuǎn)化策略。具體實驗內(nèi)容（1）學困生的認知特點及規(guī)律，尋求有效的教育教學對策。（2）造成農(nóng)村小學生學習困難的原因，包括社會文化對學困生的影響、學