【文章內(nèi)容簡介】 ，提高學(xué)生的參與意識，使每個學(xué)生都能積極投身到教學(xué)過程中來。家庭教育和社會文化對學(xué)困生的影響的研究；家庭教育是學(xué)生的啟蒙教育，對學(xué)生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學(xué)生一個良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從小遠離不良風(fēng)氣的侵襲。（三）研究方法和對象（1）個案研究法主要是通過對一些學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，為我們的研究提供最直接的材料。（2）動態(tài)管理法實驗前,為每個學(xué)困生建立個人檔案,內(nèi)容包括學(xué)困生個人資料、家庭情況、實驗前測驗診斷分數(shù)、綜合診斷結(jié)果及歸因、教師轉(zhuǎn)化工作跟蹤記錄、學(xué)習(xí)成績記錄表。要求教師根據(jù)學(xué)困生個案情況隨時調(diào)控自己的方法和行為，并對產(chǎn)生的效果做好記錄。（3）文獻研究法在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究中，查閱有關(guān)理論書籍，報刊雜志，專家研究資料等引申出自己的研究結(jié)論。（4）經(jīng)驗總結(jié)法 課題組成員不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化方法，認真總結(jié)過去的成功做法，收集資料及有關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，把經(jīng)驗上升到理性的認識。研究對象：本校四—五年級學(xué)生：四、研究實施：具體舉措、人員分工課題研究的步驟準備階段：（2010年4月——2010年7月）（1）學(xué)習(xí)有關(guān)理論，撰寫課題研究方案。（2）針對“學(xué)困生的數(shù)量、學(xué)習(xí)狀況、心理特征、家庭背景、成因等”情況進行全面調(diào)查，撰寫調(diào)查報告。實施階段：（2010年8月——2011年10月）（1）落實課題實施方案，開展針對性的研究活動。（2）探索并階段性總結(jié)轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略?？偨Y(jié)階段（2011年12月）（1）收集、整理課題研究材料，分析、歸納撰寫結(jié)題報告。（2）成果交流與推廣。課題組成員及其分工五、課題研究的預(yù)期成果觀察記錄以及跟蹤記錄表小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的案例。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的論文。結(jié)題報告。學(xué)生實績展覽。第三篇：農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究開題報告農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題開題報告梁山縣徐集鎮(zhèn)教辦課題組2012年9月 農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題開 題 報 告各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：我鎮(zhèn)《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》課題，是濟寧市科研課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報如下：一、課題的提出背景隨著新課程改革的不斷深入，面向全體，尊重差異，關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的教育理念，越來越倍受廣大教育工作者的關(guān)注，實現(xiàn)教育平等和教育的均衡化發(fā)展是構(gòu)建社會主義和諧社會的一個重要組成部分，構(gòu)建社會主義和諧社會的難點在農(nóng)村，要想實現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展的新跨越，就離不開農(nóng)村人口素質(zhì)的不斷提高，而小學(xué)教育肩負著全面提高我國人口素質(zhì)的重擔(dān)?！耙磺袨榱撕⒆?，為了一切的孩子，為了孩子的一切”的理念日益深入人心。素質(zhì)教育要求我們教師必須面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到全面發(fā)展。教好每一個學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé)，實現(xiàn)整體優(yōu)化是教育工作者的共同心愿。另外，我鎮(zhèn)是有名的“建筑之鄉(xiāng)”、全國聞名的“掛車之鄉(xiāng)”，基于從事建筑和掛車行業(yè)人員比較多，留守兒童也比較多，再加之受思想認識、周邊環(huán)境等因素的影響，“學(xué)困生”問題尤為突出。嚴重制約學(xué)生的發(fā)展及教育教學(xué)質(zhì)量的提高。雖然我鎮(zhèn)已經(jīng)意識到學(xué)困生對提高全鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的不利影響，并且全國各地已有不少著名專家、學(xué) 者有針對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出不少的方法策略和理論研究，但是從中我們并未找到一條真實貼近我鎮(zhèn)實際情況的學(xué)困生轉(zhuǎn)化有效途徑，所以如何轉(zhuǎn)困、脫困，去探索一條符合我鎮(zhèn)實際的學(xué)困生轉(zhuǎn)化規(guī)律，已成為廣大教師迫切需要解決的問題。鑒于上述背景，我們將借鑒國內(nèi)外的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實驗、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，決定開展《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略》的課題研究。二、課題的界定本課題限定在我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究上。對學(xué)困生定義的界定。學(xué)困生，即學(xué)習(xí)困難學(xué)生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素學(xué)習(xí)成績不合格而影響或無法進入下一階段學(xué)習(xí)的學(xué)生。對非智力型學(xué)困生定義的界定。本課題的研究對象主要為非智力型學(xué)困生是指感官和智力正常，但因社會、家庭、學(xué)校、心理障礙等非智力因素造成學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望水平、遠未到教學(xué)目標要求的學(xué)生。本課題預(yù)定研究小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩學(xué)科的學(xué)困生，找出成因，實踐轉(zhuǎn)化對策，從而提高教學(xué)質(zhì)量。三、課題研究的意義學(xué)困生問題是基礎(chǔ)教育的一個大問題，如果能成功找到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，成功地實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，既針對目前我們 在實施素質(zhì)教育中所要解決的問題，又將日常工作和科研工作相結(jié)合。在研究實踐中尋找一種新的、有價值的、有實效的、可操作性強的轉(zhuǎn)化學(xué)困生模式，既滿足于當(dāng)前新課程的需要，又能豐富基礎(chǔ)教育的教學(xué)理論。四、課題研究目標本課題主要通過有效的課堂教學(xué)和學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，大面積地轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)各年級各學(xué)科的學(xué)困生。具體目標有如下幾個方面：學(xué)困生的類型、成因及分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部因素（非智力、身心素質(zhì)等）、外部因素（社會、學(xué)校、家庭、班級文化等）。學(xué)校教育方式如何適應(yīng)學(xué)困生的健康成長，研究學(xué)校教育中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化策略。五、課題研究的理論依據(jù)教育學(xué)理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學(xué)生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。心理學(xué)觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是 人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。多元智能理論：多元智能理論認為每個人的智能是多元的,雖然并非每一個方面都能達到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每個人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強調(diào)人的智力是一種潛能,每個人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力。建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義教學(xué)觀是對傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要地是受學(xué)習(xí)者本身的認知方式、學(xué)習(xí)動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。建構(gòu)主義認為教師的作用是:（1）主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進而解決問題。（2）發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾 正，并抱有正確的態(tài)度。（3）中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學(xué)生，還要注意他們的全面素質(zhì)提高。六、實驗內(nèi)容及基本操作方法實驗對象：我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)困生。子課題的設(shè)計（1）語文學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略；（2）數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略；通過觀察、問卷、訪談、文獻、以往經(jīng)驗對各學(xué)科學(xué)困生進行歸類，根據(jù)不同學(xué)科特點采取不同的轉(zhuǎn)化策略。具體實驗內(nèi)容（1）學(xué)困生的認知特點及規(guī)律，尋求有效的教育教學(xué)對策。（2）造成農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，包括社會文化對學(xué)困生的影響、學(xué)