【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 度不夠，不能代替教師，教師應(yīng)注重講好講準(zhǔn)課本重點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，講出該講的地方；點(diǎn)評(píng)的重點(diǎn)是點(diǎn)評(píng)學(xué)生的解題思路，而不是點(diǎn)評(píng)合作探究問(wèn)題的具體答案，沒(méi)有更充分的體現(xiàn)“思維方法比答案更重要”的理念；教師調(diào)控課堂氣氛不充分，“忽悠”也是一種能力，大多老師穩(wěn)重有余而活潑不足，“煽情”不夠，不能用語(yǔ)言、情境等渲染課堂氣氛，沒(méi)有營(yíng)造出一種活潑、活躍、活泛、有所追求的課堂氛圍，從而感染學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，更好地引導(dǎo)學(xué)生全程、全員參與。也有的老師氣氛營(yíng)造過(guò)于形式，營(yíng)造的氛圍、設(shè)計(jì)的情境、應(yīng)用的方式與高中的教學(xué)特點(diǎn)不匹配，片面注重了“活躍”而忽視了實(shí)用，影響教學(xué)效果。針對(duì)上述情況，基本對(duì)策是：課前展示可以考慮分為兩種：一是課前學(xué)生的展示。這類展示應(yīng)該針對(duì)基礎(chǔ) 知識(shí)設(shè)問(wèn)，教師要單獨(dú)為之設(shè)計(jì)問(wèn)題，且不出現(xiàn)在學(xué)案上，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)充分自學(xué)解決，這些問(wèn)題在課前隨機(jī)分派給各個(gè)學(xué)習(xí)小組或個(gè)人，以此檢查學(xué)生的實(shí)際自學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)案上的東西是可以預(yù)先抄書、借鑒同學(xué)的，新創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境可以避免這個(gè)問(wèn)題，能真正掌握學(xué)情。二是課上的學(xué)生展示。這類展示主要解決學(xué)案上的合作探究問(wèn)題和教師依據(jù)教學(xué)需要隨機(jī)提出的問(wèn)題，都側(cè)重于知識(shí)的運(yùn)用和解題思路，要重方法輕答案，重參與過(guò)程輕參與質(zhì)量，課上的展示以口頭和書面作為展示的主要方式，書面的展示也可以借助實(shí)物投影儀等現(xiàn)代化手段。學(xué)生展示或點(diǎn)評(píng)要脫稿，以讀教材、讀學(xué)案的方式展示那都是照本宣科，不是嚴(yán)格意義上的展示和點(diǎn)評(píng)，是讓學(xué)生說(shuō)出、寫出自己所想，而不是讀出自己所記。要指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)的方法，不是要學(xué)生上臺(tái)再讀一遍，關(guān)鍵是說(shuō)出自己的思路，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生展示的情況，以決定點(diǎn)評(píng)的方法。因?yàn)樾〗M成果展示受課堂時(shí)間的限制，往往進(jìn)行不夠充分，教師要合理分工、恰當(dāng)篩選，展示那些主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)和對(duì)發(fā)展學(xué)生能力有較大幫助的問(wèn)題。展示的方式可以是板演、可以是口答、可以是書面材料，也可以在口答的同時(shí)，有部分小組板演。但無(wú)論用哪一種形式，都應(yīng)該堅(jiān)持教師點(diǎn)評(píng)與學(xué)生點(diǎn)評(píng)并重、知識(shí)能力與過(guò)程方法兼顧、鼓勵(lì)與批評(píng)結(jié)合的原則。五、教學(xué)任務(wù)與生本模式的沖突問(wèn)題課程標(biāo)準(zhǔn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的現(xiàn)象，更加注重學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，但一定的能力發(fā)展是以一定知識(shí)的積累為載體的，老師在教學(xué)中如何把握讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的量？現(xiàn)在的歷史教學(xué)是“四多二少”：內(nèi)容多、頭緒多、活動(dòng)多、涉及面多，課時(shí)少、配套資料少，教學(xué)進(jìn)度緩慢，按照生本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要有大量的學(xué)生活動(dòng)，完成進(jìn)度有困難。這種情況對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平要求更高，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)生本教育的核心理念就是“學(xué)生主人、學(xué)生好學(xué)”。正確把握生本教育的內(nèi)涵，“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”（三大口號(hào)）、“先學(xué)后教、以學(xué)定教、課程整合”（三大理念）、“前置性作業(yè)、小組探究、展示討論”（三大外觀）。陶行知先生主張要給兒童六解放（解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的時(shí)間，使他們多學(xué)一點(diǎn)感興趣的東西，多干一點(diǎn)高興干的事；解放兒童的空間，讓他們到大自然、到社會(huì)上去擴(kuò)大視野），我們也要進(jìn)一步解放高中學(xué)生。要解放學(xué)生，我們就要“先下地獄”。我們的備課要更充分、教學(xué)設(shè)計(jì)更精細(xì)、課堂調(diào)控更藝術(shù)、作業(yè)設(shè)計(jì)更科學(xué)，需要付出更多、更辛苦 的勞動(dòng)。無(wú)數(shù)次的觀摩課堂，漸漸有了一些感悟，寫出來(lái)與大家交流，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。要想備課省勁，必須平時(shí)有豐富的儲(chǔ)備。要想課堂上精彩，必須課下備課精心。要想課前展示有效，必須單獨(dú)設(shè)計(jì)展示問(wèn)題。要想合作學(xué)習(xí)順暢，必須加強(qiáng)課堂調(diào)控。要想用好多媒體，必須提高教學(xué)實(shí)踐能力。要想打造高效課堂，必須靈活運(yùn)用教學(xué)模式。要想課堂活躍，必須充分“忽悠”學(xué)生。要想成為名師，必須提高業(yè)務(wù)水平。聯(lián)系方式：山東省淄博市沂源縣教學(xué)研究室 宋以曄電話：*** 信箱：syy370323@ 5第三篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的困惑與思考中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的困惑與思考新一輪課程改革是我國(guó)基礎(chǔ)教育在進(jìn)入21世紀(jì)以后，國(guó)家從實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的高度，從提高國(guó)民整體素質(zhì)以及增強(qiáng)綜合國(guó)力的高度，以建立有中國(guó)特色的符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系為目標(biāo)的教育改革系統(tǒng)工程。隨著課程改革的不斷深入，教育教學(xué)實(shí)踐中的一些具體問(wèn)題也隨之浮出水面，比如“教學(xué)目標(biāo)”這一老話題在今天又有了許多新的思考和研究之處：有人說(shuō)新課程提倡開(kāi)放性教學(xué)，不應(yīng)該有什么具體的目標(biāo)；有人說(shuō)課堂教學(xué)應(yīng)該追求教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)生成，不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該提倡非預(yù)設(shè)性教學(xué)；有人把新課程的“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)和每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)；還有人認(rèn)為沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)雜亂無(wú)序，還是過(guò)去的“目標(biāo)教學(xué)”最好；也有人覺(jué)得，最有效果、最容易把握的還是“一課一得”。這些令人眼花繚亂的觀點(diǎn)使得教師們?cè)谛抡n標(biāo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)上感到無(wú)所適從，這些問(wèn)題和誤區(qū)制約、阻礙了課程改革的進(jìn)行，很值得我們思考和改進(jìn)。一、“雙基”與“三維目標(biāo)”的關(guān)系《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中葉指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。目前一線老師的困惑是新教材是按照三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的，一堂語(yǔ)文課怎樣進(jìn)行“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的有效整合是難以把握的。一是因?yàn)樵诮虒W(xué)中受教學(xué)內(nèi)容的約束，有時(shí)教學(xué)目標(biāo)偏重于知識(shí)教學(xué)，有時(shí)教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，有時(shí)教學(xué)側(cè)重于情態(tài)度與價(jià)值觀。所以教師在教學(xué)中面對(duì)不同的教材有時(shí)難以取舍。二是一些老教師由于長(zhǎng)期的教學(xué)模式和固有的觀念，在教學(xué)中仍然以“雙基”為主，側(cè)重于知識(shí)與能力的傳授，過(guò)程與方法是走過(guò)場(chǎng)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)是標(biāo)簽。另外一些剛剛走上教學(xué)崗位的青年教師，在新課改的教學(xué)中接受新理念快，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課堂氣氛，注重過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，但又忽視了“雙基”的落實(shí)，課堂的形式多樣化了，但學(xué)生的知識(shí)能力培養(yǎng)上卻忽視了。三是新教材編寫者一味強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”過(guò)程，在教材編寫時(shí)淡化了具體的“雙基”知識(shí)內(nèi)容，結(jié)果是一線語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和喜好去處理“雙基”知識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)邊界泛化，教學(xué)過(guò)程的空泛化、形式化、一些語(yǔ)文課看似熱熱鬧鬧，卻無(wú)多少實(shí)際效果，甚至異化成了科學(xué)課、政治課。一些語(yǔ)文課在字詞上轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，親近語(yǔ)言的同時(shí)卻忽視了其他教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，離真正品出味來(lái)還存在較大差距。不由讓人生發(fā)疑惑：語(yǔ)文課程究竟姓什么？其實(shí)，能力是內(nèi)化了的知識(shí)的綜合體現(xiàn)，素質(zhì)是活化了的知識(shí)的積淀和升華。新課程的本義是改變不合適宜的知識(shí)教學(xué)或一味只知教知識(shí)不育人的現(xiàn)狀，而不是淡化或弱化知識(shí)，它追求的是更新、更實(shí)、更有用的知識(shí)。①二、韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！比祟悗浊陙?lái)積累的知識(shí)通過(guò)教師有意義、有目的的傳授，比由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它花的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)要少的多，尤其是出于基礎(chǔ)教育階段的中學(xué)生，以他們的知識(shí)積淀去從事一切發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是不切合實(shí)際的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“”的學(xué)習(xí)方式是針對(duì)課堂教學(xué)“滿堂灌”之風(fēng)而提倡的。但是在實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)自己的教學(xué)地位茫然迷惑無(wú)所適從，出現(xiàn)了以下的困惑：一是課堂到底誰(shuí)是主體。如果完全以教師為主體，當(dāng)然不符合新課標(biāo)的要求。如果完全以學(xué)生為主體，符合“”，但是又變成放羊式教學(xué)難以掌控。二是是否每一堂課都要用“”方式去操作，結(jié)果會(huì)怎樣？因?yàn)橛械恼n，學(xué)生沒(méi)有能力去自主合作探究，必須要老師的指導(dǎo)。所以在教學(xué)過(guò)程中，形式要為內(nèi)容服務(wù)，如果是一些淺層次簡(jiǎn)單的問(wèn)題，沒(méi)有思維的多元化與發(fā)散性，就沒(méi)有必要浪費(fèi)時(shí)間與精力去為了形式而形式，這樣是勞而無(wú)功的。三、文本觀與課程資源觀著名教育家陶行知說(shuō)：“花草是活書。樹(shù)木是活書。飛禽走獸小蟲(chóng)微生物是活書。山川湖海，風(fēng)云雷雨，天體運(yùn)行都是活書?；畹娜耍畹膯?wèn)題，活的文化??活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識(shí)寶庫(kù)，都是活的書。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”今天，我們提倡的“用教材教”。而不是“教教材”就是新課改理念的變化。但在實(shí)際操作中一是為了體現(xiàn)新的課程資源觀，結(jié)果文本不知不覺(jué)地受到了沖擊和冷落，教師忽視或輕視對(duì)文本的解