信息技術(shù)教學中的興趣激發(fā)(編輯修改稿)
2025-11-15 12:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 了以上的經(jīng)驗，大部分學生很快找到了極具創(chuàng)造性的方法，在這個練習中，學生充分體會到了創(chuàng)造性的火花被點燃，學習興趣從而更加濃厚。五、運用對比教學，化抽象為形象，化難為易在信息技術(shù)教學中，對理論性很強、專業(yè)術(shù)語很強的內(nèi)容，學生往往有一種畏難情緒，處理不好，學生將會失去學習興趣，對比教學則可以很好地解決這個問題。比如在文件的操作中我是這樣對比的：文件放的位置不妥，可用鼠標拖到我們認為合適的地方；文件不要了，我們可以刪除，配合類似于廢紙簍的回收站，還可撿回來；我們可以用專用軟件把計算機中的文件加密，無關(guān)的人打開文件就會看到所謂的“亂碼”，這和現(xiàn)實中的記載重要信息的密碼文件是一樣的等等，于是學生就很輕松地記住了該知識點，學生的學習興趣有了，濃了，課堂教學的形式多了，新了，師生間的氛圍和諧輕松，教學效果必然明顯提高?？傊谛畔⒓夹g(shù)課程的教學中，要充分考慮學生的不同特點，努力創(chuàng)造條件，充分激發(fā)學生的興趣，才能有效地提高課堂效率。第三篇：數(shù)學教學中激發(fā)學生興趣在數(shù)學教學中激發(fā)學生的興趣在數(shù)學教學中激發(fā)學生的興趣: 1,創(chuàng)設(shè)情境使學生別有情趣,創(chuàng)編新的故事情景，并把故事情景貫穿始終，情景的內(nèi)容同教學內(nèi)容息息相關(guān)。2, 貼近生活使學生感受數(shù)學魅力兒童學習數(shù)學是對他們生活經(jīng)驗中數(shù)學現(xiàn)象的“解讀”。數(shù)學與生活的聯(lián)系緊密，數(shù)學源于生活，寓于生活，而又高于生活。我們的課堂要選取同學生的生活密切相關(guān)的題材。3, 提供爭辯的時空，使學生樂享數(shù)學學習過程,為學生創(chuàng)設(shè)新型的交往方式——爭辯，在這種討論和爭辯中，使學生加深了對知識的理解，促進了認知能力的提高。同時，還有利于學生從眾多同伴的不同學習態(tài)度、學習方法、學習興趣乃至思維和實踐方式中獲得種種脾益。在同學的合作中，情感的互動中，思維的碰撞中，完善自我教育的過程中，加強學生自主意識，逐步積累學習體驗，最終學會學習。4, 挖掘潛能學生在自我建構(gòu)中感受進步, 給足孩子空間，因為相信孩子的潛能，在思維的跌宕起伏中，在摸爬滾打的真實經(jīng)歷中，整理了知識，領(lǐng)悟了方法.第四篇：在信息技術(shù)教學中如何創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學生學習興趣教 學 論 文論文題目：在信息技術(shù)教學中如何創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣教師姓名：曾桂寶 聯(lián)系電話：***南 京 市 天 印 高 級 中 學 在信息技術(shù)教學中如何創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣南 京 市 天 印 高 級 中 學 曾 桂 寶[摘要] 信息技術(shù)學科本身是生動有趣的，但是由于信息技術(shù)會考，再加上教學不得法，又不注意培養(yǎng)學生的學習興趣，致使學生感到信息技術(shù)學科枯燥乏味、缺乏興趣，從而產(chǎn)生厭學情緒，處于被動學習的地位。因此，培養(yǎng)學生對信息技術(shù)學科學習的興趣，是至關(guān)重要的。筆者就自己多年教學實踐,試從三個方面講述如何通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。[關(guān)鍵詞]問題情境 興趣信息技術(shù)課堂就好比一個大舞臺，教師要成為導演，學生應該成為主角，師生共同合作，表演出精彩的節(jié)目。要達到這種效果，就要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的主體地位在教師的主導作用下突出地顯示出來。興趣，是學生學習的動力和源泉。興趣就是最好的老師。心理學知識告訴我們：學生的思維活動很容易受外界環(huán)境的影響，在他們對所學內(nèi)容興趣不大時，尤其是心理感到負擔，受到壓抑時，便處于抑制狀態(tài)。相反，熱烈的學習氛圍會使學生按捺不住內(nèi)心的激情，主動地投入到教學過程中去，思維活動也會處于最佳狀態(tài)，求知欲和學習興趣將得到極為充分的激發(fā)。所以，在課堂教學中我們應當把提高學生的學習興趣放在首位，其次才考慮學生操作能力的培養(yǎng)。學生只有對信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動探索知識，掌握操作本領(lǐng)。試想，學生有了學習興趣，還怕要學的知識學不好嗎？《基礎(chǔ)教育課程改革》關(guān)于“教學過程”明確提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動富有個性地學習?！痹谛抡n程改革理念的指導下，如何激發(fā)學習學習的興趣，營造自主、合作、探索的空間無疑顯得很重要。而創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)師生互動正是營造這一空間的有效方法。古訓道：“學起于思，思源于疑”。陶行知先生說的“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”正是這個道理，而創(chuàng)設(shè)問題情境教學是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生善于思維、學會學習能力的有益嘗試。創(chuàng)設(shè)問題情境，可以為課堂互動打好基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學生的學習興趣，為課堂教學創(chuàng)設(shè)了一種緊張、活躍、和諧、生動、張馳有效的理想氛圍，能有效地培養(yǎng)學生自主學習的意識。在這里筆者結(jié)合自己的教學實踐,試從三個方面講述如何通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和同行交流一下。
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