【文章內(nèi)容簡介】 遠程教育資源提供的豐富的感性材料，給每個學(xué)生插上了想象的翅膀，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。 ? 五、運用信息技術(shù)進行教學(xué)要注意的問題? 是部分教師思想觀念陳舊，對遠程教育的優(yōu)越性認識不夠? 解決農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源的利用率低的對策，要從使用者和使用方法著手，其中使用者又起著決定性的作用。通過調(diào)查，目前我縣大多數(shù)農(nóng)村教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，缺乏主動利用資源的優(yōu)勢來改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式的意識，經(jīng)常是搞教研活動時上公開課才突擊使用，而多年的教研活動讓人們有一個錯誤的認識，認為教研活動都是 “ 搞形式、走過場、作作秀 ” ，因此造成老師們心理上的抵觸，認為用遠程教育資源上課也是擺擺花架子，而且又費時費力。 ? 由于一些教師沒有認識到遠程教育資源是他們上課的幫手，甚至認為有了遠程教育資源，他們再也不能 “一支粉筆、一本教材、一塊黑板 ”地灌學(xué)生了，還有部分教師認為遠程教育資源的應(yīng)用給他們的備課和課堂教學(xué)帶來了一定難度，增加了教學(xué)負擔，因而不愿意使用資源。他們非但沒有從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認為利用遠程教育資源上課是一種麻煩，一種痛苦。一直以來，教學(xué)和教研的剝離，使教研游離于教學(xué)之外，阻礙著教改前進的步伐。 ? 是教 師 的信息技 術(shù) 水平制 約 了教學(xué) 資 源 應(yīng) 用 層 次 ? 目前農(nóng)村中小學(xué)教師的資源應(yīng)用水平普遍較低的另一原因是部分教師的信息技術(shù)水平不高，教師的信息技術(shù)水平直接決定了資源的應(yīng)用層次，在一些偏僻的鄉(xiāng)村小學(xué)，能夠使用教育資源進行教學(xué)的教師已經(jīng)是鳳毛麟角了，而使用者當中大部分也只是利用資源備課或作簡單的課堂演示，很少有人能自己組織資源，為學(xué)生構(gòu)建一些基于問題的、基于情景的、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，對學(xué)科教師開展教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)，提高他們的課件開發(fā)水平，幫助他們掌握資源的應(yīng)用策略、教學(xué)設(shè)計方法、課程整合模式等，是提高遠程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用層次的重要途徑。? 目標定位不準，影響教學(xué)目標的實現(xiàn)? 不應(yīng)過分強調(diào)中看不中用的、形式上的東西。信息技術(shù)與學(xué)科整合，最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標。但在實際教學(xué)中，許多老師為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，而不顧是否有利于本節(jié)課的教學(xué)目標的實現(xiàn)，將各類文字、圖像、動畫、聲音、影片等一股腦地加進去，追求信息技術(shù)的高、精、尖和界面的精美，一節(jié)課下來似乎一直在展示信息技術(shù)的作用，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，教學(xué)目標不明確。 ? 如，有位教師為了上好 “花的結(jié)構(gòu) ”一課 ,精心設(shè)計了教學(xué)，課件的制作充分運用了上面所說的各種信息資源又是動畫、又是聲音、又是圖像，并用錄像展示了大自然中許多美麗的花朵，介紹了各種花的特點，真可與趙忠祥翻譯的動物世界媲美，同學(xué)們不停的感嘆畫面的優(yōu)美，課堂氣氛異常激烈，但一堂課下來，連聽課教師都搞不清這節(jié)課主要講了什么，要達到什么樣的教學(xué)目標。在使用中容易分散學(xué)生的注意力，結(jié)果達不到預(yù)期效果。課件的制作和使用應(yīng)以實現(xiàn)最終教學(xué)目的為宗旨，避免出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的不良現(xiàn)象。 ? 忽略學(xué)科特點，影響教學(xué)質(zhì)量的提高? 信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，不能因為在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)而抹殺了學(xué)科教學(xué)的特點。但在實際教學(xué)中，有部分教師認為信息技術(shù)教學(xué)是推進教育現(xiàn)代化 ,促進教學(xué)技術(shù)改革的 “全權(quán)代表 ”，似乎不用 “信息技術(shù) ”就不是好課，用了 “信息技術(shù) ”就是全優(yōu)課因而導(dǎo)致許多教師盲目地，不切實際地，花大力氣把工作重點放在課件的制作上，而放棄了深入研究教研忽略了學(xué)科特點。 ? 生物學(xué)科就是一門實驗科學(xué)，沒有實驗就不可能有生物科學(xué)的成就。因此生物實驗課一定要讓學(xué)生在實驗室親自動手，而不是在計算機前做實驗。但有位教師講 “魚的外形 ”一節(jié)中魚的鰭有什么作用時，為了運用信息技術(shù)，不顧生物學(xué)科的特點，花了許多時間用計算機制作了 “剪掉魚鰭的魚游動情況 ”的模擬實驗，學(xué)生觀看實驗獲取知識，這樣獲取的知識，就不如學(xué)生親自動手剪掉魚鰭，探索魚的游動情況所獲取的知識更具有感性認識。 ? 教學(xué)設(shè)計不當，影響學(xué)生思維的拓展? 我們知道，教學(xué)過程中存在著由形象到抽象，由感性到理性的轉(zhuǎn)換，有經(jīng)驗的教師總會留下足夠的時間和空間讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。但許多教師運用信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計時，卻大大減少了學(xué)生這種“思考 —— 發(fā)現(xiàn) ”過程，教師變成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作者他們按照自己的理解設(shè)計整個課件的結(jié)構(gòu)和一些問題的 “標準答案 ”。學(xué)生按預(yù)先設(shè)定的模式，進行學(xué)習(xí)，根本沒有足夠的時間進行深入思考，只能順應(yīng)教師的思維方式簡單作答，這實際上是另一種形式的 “灌輸式 ”教學(xué)，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生只能跟著教師課件設(shè)計的模式，機械地學(xué)習(xí)。因而限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。 ? 課件制作粗糙，影響學(xué)生對知識的理解接受? 有些課件制作過程過于簡單，只是幾張簡單的幻燈片缺乏交互性，上課時學(xué)生當 “ 觀眾 ” ，只能被動觀看，教師當 “ 導(dǎo)演 ” ，只能按順序播放；有些則過于復(fù)雜，追求表面上的新穎、花哨、動感，其課件往往是畫面背景雜亂，并且使用大量的動畫和音響，導(dǎo)致學(xué)生上課時，一味看課件中的圖案和動畫效果，而不關(guān)心教師的講解和畫面上的知識點，影響了學(xué)生對知識的理解接受。? 信息技術(shù)運用能力不強，影響實際的教學(xué)效果? 有些教師上課時用的課件、網(wǎng)頁不是自己親自做的，對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)性的技術(shù)問題無法處理，如局域電子教室學(xué)生機突然黑屏，教師就無計可施，只得 “ 助教 ” 上陣；一些學(xué)生在電腦上操作交流，教師不會控制其他學(xué)生機，任那些學(xué)生自由瀏覽；有些學(xué)生打字速度慢，電子郵件不會發(fā)，這些均會造成課堂教學(xué)組織不嚴密，張弛度把握不好，影響教學(xué)效果。? 不應(yīng)重機器、輕教師，不能不分課程內(nèi)容，過分依賴媒體技術(shù)。不應(yīng)僵化地使用現(xiàn)代化媒體，忽視教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)作用，甚至教師成為現(xiàn)代媒體課件的播放員，學(xué)生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡單的電子講稿。在整個教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位是不應(yīng)喪失的。 ? 任何教學(xué)手段都不是萬能的，它只是教師進行教學(xué)活動的一種輔助手段，本身都有一定的局限性。如在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：白天進行多媒體教學(xué)的教室環(huán)境較暗，學(xué)生做課堂筆記記錄困難；課堂信息量大、速度快，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力若教師教學(xué)組織不當，學(xué)生會感覺單調(diào)、視覺疲勞等等。? 　六、新課改背景下信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū) 誤區(qū)之一：過多追求課件的 “多媒體 ”，削弱課堂教學(xué)效果。一些課件，一開始就是一段噪人的音樂，在教學(xué)過程中，學(xué)生答對了，出現(xiàn)鼓掌聲或者 “你真棒 ”的贊揚聲；答錯了，來個 “再想想 ”或者一個怪聲音，這就把多媒體功能在輔助教學(xué)中用偏了。多媒體課件確實能夠把聲音、圖象、文字有機地組合在一起，形成一體化的教材，使內(nèi)容單調(diào)、枯燥，以教科書、錄音帶、錄像帶各自獨立形式存在的傳統(tǒng)教材所無法比擬，但是作為輔助學(xué)科教學(xué)的軟件，尤其作為輔助課