【正文】 不能把課堂上教師用來(lái)演示或者啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)軟件也讓學(xué)生擁有，學(xué)生在家里用這些軟件再進(jìn)行一次概念認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐，即注重學(xué)生能力培養(yǎng)的課外輔導(dǎo)軟件多一些，而不是練習(xí)，這樣做才是努力減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)實(shí)現(xiàn) “素質(zhì)教育 ”。如：語(yǔ)文教學(xué)的隨機(jī)性很大，師生們?cè)诜治?、探討的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面，因此，課堂上得出的結(jié)論，有時(shí)不能和課件設(shè)計(jì)的結(jié)論完全吻合，甚至?xí)腥碌囊娊狻?“教育要面向現(xiàn)代化 ”首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。所以我想我們要防止課件上材料、圖片等過(guò)多過(guò)濫的現(xiàn)象，可以精挑細(xì)選展示典型的材料即可，否則教學(xué)時(shí)間有限，出現(xiàn)講不完情況。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過(guò)程。甚至有一些教師純粹以多媒體替代板書與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得，將之看成是提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)造教學(xué) “神話 ”的 “法寶 ”。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機(jī)配合，而不要一味追趕時(shí)髦 ,舍不得割愛，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中去，這樣用得不當(dāng)，反而會(huì)成為教學(xué)的干擾源，分散了學(xué)生的注意力。但是信息技術(shù)無(wú)論多么優(yōu)越，都應(yīng)是為了教學(xué)服務(wù)，即一堂課中學(xué)生應(yīng)永遠(yuǎn)是主體，教師是主導(dǎo)者，信息技術(shù)只能是起了輔助教學(xué)的作用。 ? 信息技術(shù)與學(xué)科的整合的課堂教學(xué)，應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法互相協(xié)調(diào)相互促進(jìn)，信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能真正得以發(fā)揮，因而信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)遵循適時(shí)、適用、適度的原則，即應(yīng)在某些需用信息技術(shù)輔助教學(xué)的課題中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，而不能濫用，絕不能喧賓奪主，取代學(xué)科教學(xué)。針對(duì)部分教師及學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)相對(duì)貧乏的問(wèn)題，首先，教師自身要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如必須學(xué)會(huì)用信息數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)處理各種教育信息、能運(yùn)用 CMC環(huán)境下的各種傳播或交流工具、會(huì)使用必要的軟件制作工具、能用先進(jìn)的工具軟件設(shè)計(jì)或集成各種教學(xué)信息資源，等等。? 必須構(gòu)建新的 “ 教學(xué)整合 ” 模式? 由于一方面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，教師主宰整個(gè)課堂，處于教學(xué)的中心地位。? 模式之一 講授 —— 演示型模式? 初中物理、化學(xué)、生物課程。教師巡視，輔導(dǎo)答疑。學(xué)生是信息加工的主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者。? 模式之四 問(wèn)題 —— 探索型模式? 將教學(xué)中學(xué)生感興趣的問(wèn)題，布置下去讓學(xué)生自己去查找相關(guān)的信息，通過(guò)主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題過(guò)程，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問(wèn)性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)，此模式可成為課堂教學(xué)的延伸。 ? 使用信息融入的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮需求性、現(xiàn)有環(huán)境下資源能夠配合實(shí)行的可行性、符合學(xué)習(xí)理論、與原始教材之結(jié)合程度，展現(xiàn)方式應(yīng)考慮學(xué)科的表現(xiàn)內(nèi)涵，考慮教學(xué)資源是否容易取得等。為深化學(xué)生對(duì)某個(gè)別問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、或交流匯報(bào)課上多采用交流 —— 討論型模式。一般來(lái)說(shuō)，教材有一定難度，而學(xué)生的認(rèn)知水平又難以達(dá)到其他模式的學(xué)習(xí)要求時(shí)，多采用講授 —— 演示型模式。磨擦單元的交流匯報(bào)課上，各小組邊積極展示自己的作品邊對(duì)其他組的實(shí)例或見解提出異議、討論。如：摩擦單元學(xué)習(xí)中，擬定 “增大及減小磨擦的方法和實(shí)例 ”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生分組，利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)龐大的信息資源庫(kù)接合生活中的磨擦的實(shí)例，查找、收集信息，將信息加以整理，通過(guò)演示文稿輸出學(xué)習(xí)成果，在課堂上相互交流，共享集體智慧。如：學(xué)習(xí)內(nèi)燃機(jī)，以召開推銷會(huì)的形式，分別扮演柴油機(jī)生產(chǎn)商、汽油機(jī)生產(chǎn)商、能源專家、史學(xué)家來(lái)進(jìn)行講述。如：一些動(dòng)植物基本形態(tài)的學(xué)習(xí)、內(nèi)燃機(jī)的構(gòu)造及工作程序等。通過(guò)視覺、聽覺等器官的不斷刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展并提高教學(xué)效率。另一方面實(shí)踐也證明用信息技術(shù)完全取代課堂教學(xué)的想法和做法，特別在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，是不可取的，因?yàn)檎n堂教學(xué)所具有的教師與學(xué)生面對(duì)面的直接交流，較之教師完全通過(guò)現(xiàn)代化媒體教學(xué)，學(xué)生通過(guò)媒體學(xué)習(xí)這種間接的交流方式，在許多方面仍然有其優(yōu)越性。惟有現(xiàn)代教育教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相融合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。因而，教師在備課時(shí)，要圍繞學(xué)習(xí)主題展開，篩選信息，巧妙安排，運(yùn)用信息技術(shù)提供給學(xué)生有利于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍具有很大的優(yōu)勢(shì)。才能使它真正成為我們的教學(xué)工具而不是代替了教學(xué)本身。 ? 總的來(lái)講，多媒體固然有其他媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性 ,但它只是實(shí)施教學(xué)的手段之一，并不是唯一的，其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。? 多媒體是現(xiàn)代教學(xué)工具，在教學(xué)中確實(shí)可以提高一定的教學(xué)效果，所以有些教師把多媒體說(shuō)成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過(guò)多地追求和利用多媒體的使用功能。 教師用大量時(shí)間在播放課件上甚至手忙腳亂，指導(dǎo)性下降學(xué)生大量時(shí)間在看，就像看電影一樣，動(dòng)手、動(dòng)口的實(shí)踐少，學(xué)科能力得不到提升。 多媒體教學(xué)信息量大，節(jié)奏快，難免重點(diǎn)不突出，信息過(guò)多過(guò)濫還會(huì)使學(xué)生無(wú)法跟上講課的進(jìn)度，只能被動(dòng)地接受授課內(nèi)容，缺乏思維的過(guò)程。這是與語(yǔ)文教學(xué)的理念背道而馳的。目前使用于多媒體輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何 “教 ”上下功夫，用課件來(lái)幫助教師說(shuō)清用其他教具所不能說(shuō)清問(wèn)題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用課件來(lái)幫助學(xué)生學(xué)的，即以 “教 ”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)多，而以 “學(xué) ”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)少。即使有一些課外的所謂多媒體教學(xué)光盤也不外呼是用于學(xué)生的練習(xí)、考卷，或者把課本上內(nèi)容羅列一下的 “課本搬家 ”，或者是一些教師的 “教學(xué)筆記搬家 ”。 ? 如：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門特別需要抽象思維能力的學(xué)科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，特別不利于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。但是，有的教師授課只是照 “本 ”(屏幕 )宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了 “學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn) ”的現(xiàn)象；大部分學(xué)生反映連筆記都來(lái)不及記，學(xué)生成了所謂的觀光者，對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象不深，更不用說(shuō)自己動(dòng)腦去探索研究了。 ? 誤區(qū)之四：在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，忽視揭示過(guò)程、培養(yǎng)能力。一些課件，大多是從上課 “歡迎使用 ”到下課 “同學(xué)們?cè)僖?”全程播放，學(xué)生 45分鐘面對(duì)著屏幕，把原先低效的 “人灌 ”，變成高速的 “機(jī)灌 ”，教師在課堂上動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)、敲敲鍵盤代替了手勢(shì)，教師成了放映員，使多媒體輔助教學(xué)成了 “應(yīng)試教育 ”的幫兇。一些課件所用色彩比較亮麗、鮮艷，這往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，不利于看清問(wèn)題的本質(zhì)。一些課件，一開始就是一段噪人的音樂(lè)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生答對(duì)了，出現(xiàn)鼓掌聲或者 “你真棒 ”的贊揚(yáng)聲；答錯(cuò)了，來(lái)個(gè) “再想想 ”或者一個(gè)怪聲音，這就把多媒體功能在輔助教學(xué)中用偏了。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位是不應(yīng)喪失的。 ? 課件制作粗糙，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解接受? 有些課件制作過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，只是幾張簡(jiǎn)單的幻燈片缺乏交互性，上課時(shí)學(xué)生當(dāng) “ 觀眾 ” ，只能被動(dòng)觀看，教師當(dāng) “ 導(dǎo)演 ” ，只能按順序播放；有些則過(guò)于復(fù)雜，追求表面上的新穎、花哨、動(dòng)感，其課件往往是畫面背景雜亂，并且使用大量的動(dòng)畫和音響，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)，一味看課件中的圖案和動(dòng)畫效果，而