【文章內(nèi)容簡介】 生的想象力和創(chuàng)新能力。實踐證明，當設(shè)計的任務能通過許多途徑完成時，能很好地促進學生思維的發(fā)散，煅練他們的創(chuàng)新能力。因此在解決問題時，要鼓勵學生多角度，多方式去思考，采用不同的方式完成一個同樣的任務。五、“任務”設(shè)計要體現(xiàn)團體協(xié)作精神當今世界，科技發(fā)展速度之快，人才競爭之激烈，都使人們認識到靠一個人的知識技能是不能完成一個工程或一項任務的，只有依靠團隊的力量，才能獲得成功。在信息技術(shù)課程任務設(shè)計中可適當加入小組協(xié)作項目，通過同學之間的合作共同完成。教師進行“任務”設(shè)計時，要有適合個別學習和協(xié)作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學生的自立能力。對于協(xié)作學習的任務，則要求有小組成員分工完成。例如，主題電子報的制作、網(wǎng)站建設(shè)中網(wǎng)頁的分工制作等等。協(xié)作學習會將傳統(tǒng)教學中教師與學生之間交流發(fā)展為教師與學生、學生與學生之間的多向交流，使學生在相互交流中互相學習，共同成長，在增長知識技能的同時，促進學生間良好的人際合作關(guān)系，進一步培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。六、“任務”中實現(xiàn)與其他課程的整合信息技術(shù)課程與其它課程的整合通常會以“主題任務”的方式驅(qū)動教學，有意識地開展與其他學科相聯(lián)系的綜合教學。例如，使用EXCEL來計算統(tǒng)計多個班級的學生考試成績，計算后再進行分類匯總統(tǒng)計，完成班級成績匯總和分析報告。在這個任務中，整合了數(shù)學、語文中許多知識的應用。我們可以把相關(guān)學科的知識和技能作為一個整體，有機地與信息技 2 術(shù)教學聯(lián)系在一起，強調(diào)信息技術(shù)服務于具體的任務。學生只是將信息技術(shù)作為獲取信息、處理信息、探索問題、解決問題的工具。教師在設(shè)計“任務”時，要盡可能體現(xiàn)學科整合的思想，使學生在完成任務中得到鍛煉，培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。實踐證明，在信息技術(shù)教學中使用任務驅(qū)動教學法，可以使課堂教學氣氛活躍和諧，并有效激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂學習效率。為此教師在進行“任務”設(shè)計時，更應精心思考、合理安排每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設(shè)計、構(gòu)造出一系列行之有效的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法，真正體現(xiàn)出學生在學習中的主體地位和教師的主導作用?！緟⒖嘉墨I】[1] 何克抗.《建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計》.北京師范大學出版社 [2] 左玉龍.《計算機文化基礎(chǔ)》教學方法探索》. [3] 曹晶.《運用計算機教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力》.第四篇：信息技術(shù)課堂教學中的“任務”設(shè)計信息技術(shù)課堂教學中的“任務”設(shè)計信息技術(shù)作為一門專門的學科開設(shè)，主要學習信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術(shù)本身知識和技能，還要注意培養(yǎng)學生合理利用信息技術(shù)解決問題的意識、習慣和能力，使學生將信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內(nèi)化為自身的思維方式和行為習慣，幫助學生樹立健康的藝術(shù)審美價值觀、信息倫理道德觀，以形成學生良好的信息素養(yǎng)。因此，按照課程整合的理念，要想實現(xiàn)以上目標,必須把信息技術(shù)作為一種工具及學習對象，整合到實際任務中進行學習?！叭蝿镇?qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。建構(gòu)主義教學設(shè)計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與適合的任務或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進?！叭蝿镇?qū)動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務驅(qū)動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力，在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前，“任務驅(qū)動”教學法已經(jīng)形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。在信息技術(shù)課的教學中，我深深地體會到“任務”設(shè)計直接影響教學效果，因此，“任務”設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。一般說來，“任務”設(shè)計時一般需要考慮以下幾個方面的問題。一、“任務”設(shè)計要有明確的目標要求教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。例如，“學會Word中公式編輯器的使用，編輯數(shù)學公式及試題”；“了解微型計算機系統(tǒng)”；“學會開機與關(guān)機”；“掌握保存文件的基本方法”；“掌握文件夾的使用方法，構(gòu)建圖書館圖書管理目錄”等就包含了不同層次學習水平的要求。二、“任務”設(shè)計要具有可操作性信息技術(shù)課是一門實踐性非常強的課程。常言道“百聞不如一見”，在信息技術(shù)課中則可謂“百看不如一練”，用“紙上談兵”的方法教學是不可行的。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務”設(shè)計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設(shè)計出只有通過上機操作才能完成“任務”，是用非計算機手段難以實現(xiàn)的。例如,在學習Word《設(shè)置文字的格式》一節(jié)中,要求學生先看書P6062頁,然后，修飾課前準備好的“我的班主任”一文，使其版面合理，字跡清晰。這個任務要求學生寫一篇題為“我的班主任”的文章，訓練了學生的寫作能力，用Word應用軟件美化了這篇文章。三、“任務”設(shè)計要符合學生特點教師進行“任務”設(shè)計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關(guān)而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。例如，在學習“輸入文章”的內(nèi)容時，可以先給學生布置一個任務“輸入一篇自己的個人簡歷并保存起來”，這個任務包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上，并且鍛煉了學生宣傳自我的能力。四、“任務”設(shè)計要注意分散重點、難點掌握信息技術(shù)知識和技能是一個逐步積累的過程?！叭蝿铡痹O(shè)計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；“任務”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務驅(qū)動”的本意；前后“任務”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強求，否則也會加大難度。任務是手段，便于學生學習、掌握有關(guān)的知識、思想和方法才是“任務驅(qū)動”的目的。一般不提倡設(shè)計一個統(tǒng)領(lǐng)全局的“任務”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學生有所了解，經(jīng)過一段時間的熟悉以及相關(guān)知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結(jié)。讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。例如，學習“保存文件”的內(nèi)容時，一開始可以讓學生把輸入的文章保存到計算機默認的文件夾中（操作較為簡單，不會難倒學生），這時不必過早引入“文件夾”的概念，經(jīng)過一段時間的學習，學生想要找到以前輸