【正文】 以信心，多給機會板演等；（2）在作業(yè)布置上也采取層次化。（3）課下多輔導，以優(yōu)帶困。主要加強這部分學困生的基礎知識的訓練。我們常說“團結就是力量”。如：開展“手拉手”、“好帶差”活動，整合成為一種和諧、協(xié)調(diào)的整體合力，讓學困生感受到集體的溫暖，從而樹立為集體爭榮譽努力學習的信心。冰凍三尺，非一日之寒。因此“學困生”的轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就。對于新知學習他們往往不去理解，死記硬背，記得慢、忘得快。久而久之他們自己也能主動請教，學習的積極性也提高了。總之，“學困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項長期工程，學困生的轉(zhuǎn)化工作是一項艱巨而復雜的工作，不同于做一般的學生工作，每個學困生產(chǎn)生的根源不同，甚至有的學困生用一般的教學方法難以見效。這就要求我們教師不斷探索轉(zhuǎn)變學困生的方法。參考文獻[1] [2] [3] 《》2013年第10期第二篇：小學數(shù)學學困生及其轉(zhuǎn)化策略研究“小學數(shù)學學困生及其轉(zhuǎn)化策略研究”研 究 方 案一、課題的現(xiàn)實背景、意義和問題的提出教育可以研究，行為可以重復，但人的生命不可能重來，童年的時光是一生中最寶貴的歲月?！白屆恳粋€生命都精彩”應成為當下教育追求的境界。就我校來說，學生大多來自普通家庭，有經(jīng)商、打工、生活困難、家庭離異等較為復雜的家庭環(huán)境，相當一部分家長由于忙于生計而無暇顧及孩子的學習，也有部分家長思想不重視，再加上周邊環(huán)境的影響，學生在學習習慣、學習方法以及學習動機等方面存在問題，學習效果不理想，學業(yè)滯后，從而出現(xiàn)厭學、畏學情緒。這就向我們提出了從理論與實踐的結合點來研究這一課題。通過此項研究，重構師生關系（特別是教師與學困生之間的關系），讓學困生體驗成功、找回自尊、重塑自信、充滿陽光，有利于形成學校和諧的富有生命力的文化氛圍，推進學校整體發(fā)展。二、概念界定與文獻分析（一）概念界定所為“數(shù)學學困生”，我們認為，是指數(shù)學學習能力、學習方法、心理水平、知識水平、情感意志等方面與同齡學生有一定距離的學生。學困生學習困難的原因大概有：自身身體素質(zhì)、智力發(fā)展遲緩、家庭教育、家庭經(jīng)濟狀況、家庭關系、社會環(huán)境、受教育的基礎、學生自身心理素質(zhì)等都是制約學生學習興趣的培養(yǎng)的重要因素?！皵?shù)學學困生”的轉(zhuǎn)化，即是在數(shù)學學習上感到困難的學生，在一定形式的輔導下，學習上有了好的改變?！边@段話深刻地告訴我們：要調(diào)動“學困生”奮發(fā)向上的積極性，必須優(yōu)化“學困生”的心理，使他們消除厭學的思想，才能取得成功。大量的研究表明：“學困生”形成的原因是多方面的。主觀上講有：學習目的不明確，缺乏上進心；自卑心理嚴重，缺乏自信心；學習方法、策略運用不當；依賴心理強、逆反心理嚴重、學習習慣差等。三、研究的思路：研究的目標、內(nèi)容、方法和對象（一）研究的目標轉(zhuǎn)化學困生是指學校教育從教學內(nèi)容到方法，從課內(nèi)到課外，從評價到督導構建一種全新的教學模式，為激發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生興趣、愛好和特長創(chuàng)造條件，讓學生的個性在自由自主的空間內(nèi)得到最大限度的發(fā)展，從而使具有不同個性品質(zhì)和潛能的學生都能成長為不同規(guī)格、不同層次的社會棟梁之材。目前，我校教學中的問題依然十分突出，學生沒能得到很正常的發(fā)展。怎樣才能使我們的課堂教學更能有效，更能注重個性差異，因材施教，使每個學困生得到和諧發(fā)展呢？我們認為：掌握和運用轉(zhuǎn)化學困生教育策略，這樣可以使我們的學困生充分認識自我，重立學習的自信心，抬起頭來做人。這種現(xiàn)狀制約了教學質(zhì)量的大面積提高，影響了義務教育的整體水平，也有悖于素質(zhì)教育的精神。我們在教學中也發(fā)現(xiàn)只對學困生進行課下輔導、補課，并不能解決根本問題，學困生無論在課堂教學中的聽、說、寫、算等方面，還是在其它非學習能力方面都有其相對的特長，我們應給每個學生一個發(fā)展個性的空間，激發(fā)自覺主動學習的動機，變“服從命令型”為“自主發(fā)展型”，使學生成為學習的真正主人。我們應充分挖掘和開發(fā)學困生在身心發(fā)展上的潛能，調(diào)動一切可調(diào)動的因素，尋找、發(fā)現(xiàn)、獵取學困生的點滴閃光點，去表揚、激勵他們，讓他們發(fā)現(xiàn)自信，建立自信，看到希望，使學困生由“讓我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，把接受新知識，完善自我變成一種主動的需求，最終實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化。積極創(chuàng)設良好的師生關系。對于學習主動、積極進步的表現(xiàn)應有不失時機的加以鼓勵，讓他體會到成功的喜悅，從而促進學困生轉(zhuǎn)化。心理學研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異常活躍、神經(jīng)細胞處于興奮狀態(tài)，必然會提高學習效率，產(chǎn)生良好的學習效果。當他在學習中遭受挫折和失敗時，需要老師耐心的心理疏導和方法點拔，“開小灶”進行知識上的查漏補缺；當他在學習上或行為中出現(xiàn)“閃光點”時，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應及時給予鼓勵和表揚，可以讓他體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的勇氣。變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學生一個良好的生活、學習環(huán)境，使學生從小遠離不良風氣的侵襲。（2）動態(tài)管理法實驗前,為每個學困生建立個人檔案,內(nèi)容包括學困生個人資料、家庭情況、實驗前測驗診斷分數(shù)、綜合診斷結果及歸因、教師轉(zhuǎn)化工作跟蹤記錄、學習成績記錄表。（3）文獻研究法在學困生的轉(zhuǎn)化研究中，查閱有關理論書籍，報刊雜志，專家研究資料等引申出自己的研究結論。研究對象：本校四—五年級學生：四、研究實施：具體舉措、人員分工課題研究的步驟準備階段：（2010年4月——2010年7月）（1）學習有關理論，撰寫課題研究方案。實施階段：（2010年8月——2011年10月）（1）落實課題實施方案，開展針對性的研究活動?？偨Y階段（2011年12月）（1）收集、整理課題研究材料，分析、歸納撰寫結題報告。課題組成員及其分工五、課題研究的預期成果觀察記錄以及跟蹤記錄表小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略的案例。結題報告。第三篇：農(nóng)村小學學困生轉(zhuǎn)化策略研究開題報告農(nóng)村小學學困生轉(zhuǎn)化策略研究課題開題報告梁山縣徐集鎮(zhèn)教辦課題組2012年9月 農(nóng)村小學學困生轉(zhuǎn)化策略研究課題開 題 報 告各位領導，各位專家，老師們：我鎮(zhèn)《農(nóng)村小學學困生轉(zhuǎn)化策略研究》課題，是濟寧市科研課題?！耙磺袨榱撕⒆樱瑸榱艘磺械暮⒆?，為了孩子的一切”的理念日益深入人心。教好每一個學生是教師應盡的職責，實現(xiàn)整體優(yōu)化是教育工作者的共同心愿。嚴重制約學生的發(fā)展及教育教學質(zhì)量的提高。鑒于上述背景，我們將借鑒國內(nèi)外的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學策略，探索、實驗、創(chuàng)新教學模式和方法，決定開展《農(nóng)村小學學困生轉(zhuǎn)化策略》的課題研究。對學困生定義的界定。對非智力型學困生定義的界定。本課題預定研究小學語文、數(shù)學兩學科的學困生，找出成因，實踐轉(zhuǎn)化對策，從而提高教學質(zhì)量。在研究實踐中尋找一種新的、有價值的、有實效的、可操作性強的轉(zhuǎn)化學困生模式，既滿足于當前新課程的需要，又能豐富基礎教育的教學理論。具體目標有如下幾個方面：學困生的類型、成因及分析，主要研究導致學生學習困難的內(nèi)部因素（非智力、身心素質(zhì)等）、外部因素（社會、學校、家庭、班級文化等）。課堂教學如何轉(zhuǎn)變學困生，研究課堂教學中的轉(zhuǎn)化策略。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學習過程。心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是 人的最基本的心理過程。這表明教師在課堂上調(diào)動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。多元智能理論強調(diào)人的智力是一種潛能,每個人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的