農(nóng)村初中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的策略分析2-在線瀏覽
2025-05-25 02:20本頁面
【正文】 ties)、1997年，美國教育總署（United States Office of Education）分別給出了學困生的定義。 “學困生”問題已引起社會的關注，各類研究者開始探討學困生的成就責任歸因、自我概念特征以及學困生的行為模式同社會特征之間的關系。20世紀70年代，荷蘭瓦赫寧根大學發(fā)展社會學家Norman．Long創(chuàng)立的角色理論認為，學困生的形成是整個動力系統(tǒng)乃至人格角色偏差造成的，本身無法通過自我調(diào)整來改變，這就需要教育者的特定幫助以改變他們的社會角色；前蘇聯(lián)教育學者巴班斯基的同心圓理論認為，影響學生學業(yè)成績的原因有兩個：學習的可能性和教學的、發(fā)展的、教育的社會條件，前者與后者是內(nèi)因和外因的關系，這種關系可以用若干同心圓組成的圓表示。對于學習困難學生，日本教育界往往通過學習困難學生“治療日”來進行教育幫助，這種方法是大阪的一所中學提出來的，這些材料為我們調(diào)查分析作了很好的鋪墊。成立了許多專家小組在全國23個省(市)80多所教育管理研究會進行協(xié)作研究的實驗研究。 上海教育科學院副院長顧泠元曾在青浦縣進行“青浦縣數(shù)學教學改革實踐”活動，顧憐沅領導的數(shù)學教改實驗小組自1981起，針對青浦縣中小學學生，經(jīng)過十年的艱苦努力，不斷實踐、總結、完善，將優(yōu)化課堂教學效果的教學結構歸納為五個環(huán)節(jié)：(1)把問題作為教學的出發(fā)點：(2)指導學生開展嘗試活動：(3)組織變式訓練，提高訓練效率：(4)歸納結論，納入知識系統(tǒng)：(5)根據(jù)教學目標分類細目，及時回授調(diào)節(jié)。山東泰安師專主持的“初中數(shù)學差生的轉(zhuǎn)化”教學實驗中，對當?shù)?2所中學的30個教學班的2500名學生進行了專題研究，最終提出：只有將差生進行分類研究，“分類”轉(zhuǎn)化，才能讓學生最大程度的發(fā)展。 上述國內(nèi)外教育專家和學者的理論以及觀點為我們的差生工作提供了借鑒的方法、途徑和策略。因此，我們在學習借鑒上述教育理論的同時針對農(nóng)村初中數(shù)學學困生的現(xiàn)狀提出了《農(nóng)村初中數(shù)學“學困生”轉(zhuǎn)化的策略研究》。 三、課題概念界定和假設 學困生：個體在獲得并運用聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學能力的過程中面臨明顯困難而表現(xiàn)出的各種異常的不同類型的人。 學困生轉(zhuǎn)化理論假設，通過對學困生的研究，深入分析學困生形成的原因，因材施教，采取行之有效的教育措施，讓學困生從不懂到懂，從灰心到自信，從失敗到成功，逐漸完善學困生的知識體系
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