農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題實(shí)施方案-在線瀏覽
2025-07-17 21:27本頁面
【正文】 義和諧社會(huì)的難點(diǎn)在農(nóng)村，要想實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新跨越，就離不開農(nóng)村人口素質(zhì)的不斷提高，而小學(xué)教育肩負(fù)著全面提高我國人口素質(zhì)的重?fù)?dān)。 “ 一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子 ” 的理念日益深入人心。教好每一個(gè)學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化是教育工作者的共同心愿。嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展及教育教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于上述背景，我們 將借鑒國內(nèi)外的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法， 決定開展《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略》的課題研究。 （ 4） 、通過對(duì)現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化策略的研究，促使教師重視并研究學(xué)困現(xiàn)象，提高教師對(duì)學(xué)困生的教育能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。 （ 2） 、對(duì)學(xué)困生定義的界定。 （ 3） 、對(duì)非智力型學(xué)困生定義的界定。 （ 4） 、本課題預(yù)定研究小學(xué)語文、數(shù)學(xué) 兩 學(xué)科的學(xué)困生，找出成因，實(shí)踐轉(zhuǎn)化對(duì)策，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在研究實(shí)踐中尋找一種新的、有價(jià)值的、有實(shí)效的、可操作性強(qiáng)的轉(zhuǎn)化學(xué)困生模式，既滿足于當(dāng)前新課程的需要 ，又能豐富基礎(chǔ)教育的教學(xué)理論。 研究目標(biāo) 本課題 主要 通過有效的課堂教學(xué)和學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，大面積地轉(zhuǎn)化 農(nóng)村小學(xué) 各年級(jí) 各學(xué)科的學(xué)困生。 （ 2）、學(xué)校教育方式如何適應(yīng)學(xué)困生 的健康成長 ，研究學(xué)校教育中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。 四、課題研究的依據(jù) 教育學(xué)理論：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，這種活動(dòng)的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員 ,使人得到全面發(fā)展。充分調(diào)動(dòng)包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到健康的發(fā)展。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個(gè)體周圍的環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。 5 多 元智能理論：多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人的智能是多元的 ,雖然并非每一個(gè)方面都能達(dá)到最高水平 ,但有一方面是最佳的 ,并且每個(gè)人的最佳智能單元是平等的。 建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義教學(xué)觀是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要地是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀等的影響，而這些因素
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