【正文】 生”是進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的第一步有教育者說過，轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)等生。”因此，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作在教學(xué)工作中的重要意義。多數(shù)教育者認(rèn)為“學(xué)困生”是指：智力、身體正常，在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)限未能達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，學(xué)業(yè)成績(jī)偏低，學(xué)習(xí)上存在較大困難的學(xué)生。那么，要想重塑它們，把他們轉(zhuǎn)變成一個(gè)合格的學(xué)生，就要求我們首先要對(duì)這些學(xué)困生“為什么學(xué)習(xí)困難”有一個(gè)準(zhǔn)確而合理的歸因，摸清“學(xué)困生”的類型和癥結(jié)所在，以便我們?cè)诤罄^的轉(zhuǎn)化工作中具有針對(duì)性，根據(jù)不同的人、不同的歸因制定不同的轉(zhuǎn)化方案，因此，不難發(fā)現(xiàn)：了解學(xué)困生是我們做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的第一步。蘇霍姆林斯基說過：“沒有對(duì)學(xué)生的了解，就沒有學(xué)校，就沒有教育，就沒有真正的教師。（一）學(xué)生自身因素，學(xué)無方法。大部分學(xué)困生陷入早戀；有的熱衷于流行因素，體現(xiàn)在：穿著時(shí)髦，打扮成人化，追星，花大量的錢買流行的CD和專集，看不適合他們看的雜志；有的迷陷于網(wǎng)絡(luò)交友、聊天、游戲，嚴(yán)重者成癮。他們?cè)谡n堂上注意力不集中，有的經(jīng)常做一些與課堂無關(guān)的事，很少能夠投入到真正的學(xué)習(xí)中，有的雖然似乎總在聽課但思路跟不上老師，在作業(yè)和考試中粗心大意，錯(cuò)誤率高，并且經(jīng)常不按時(shí)完成老師布置的任務(wù)，做事拖拉。他們有的不愿和別人交流，朋友圈子很小，在學(xué)習(xí)中即使遇到問題也不主動(dòng)請(qǐng)教。（二）學(xué)校教育因素學(xué)校教育的影響：以分?jǐn)?shù)定好壞，已成為一種社會(huì)想象，給學(xué)校和老師帶來了較大的壓力；學(xué)校辦學(xué)方向偏軌，學(xué)校教育教學(xué)管理不規(guī)范等，由于師資編制緊缺，專業(yè)不對(duì)口，教師專業(yè)化素養(yǎng)不足，教師對(duì)一開始學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生沒能及時(shí)幫教，導(dǎo)致他們基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)無興趣。由于教育方法失當(dāng)、部分老師的不負(fù)責(zé)任、對(duì)學(xué)生漠視甚至粗暴等行為也無意中強(qiáng)化了學(xué)生的不良行為。在教學(xué)過程中，我們的教師只專注班里的學(xué)優(yōu)生，忽視了學(xué)困生這個(gè)潛力很大的群體，有的教師認(rèn)為做學(xué)困生的工作既耗時(shí)又費(fèi)力，并且很難在短時(shí)間見效，所以都不愿意做這個(gè)棘手的工作，孰不知這樣的工作既能鍛煉我們自己的專業(yè)素質(zhì)又能提高我們的科研能力，并且如果能把辦理學(xué)困生這個(gè)群體的工作做好，那么整個(gè)班級(jí)的水平將提高不只是一點(diǎn)點(diǎn)！當(dāng)然這個(gè)工作要想得以順利進(jìn)行必須是學(xué)校的整體、各個(gè)部門同時(shí)協(xié)作。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生總是得不到適合他們水平的教育指導(dǎo)，多數(shù)情況下他們成了太陽照不到花兒。學(xué)習(xí)效率低下是學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的直接原因。消極情緒體驗(yàn)過多，學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)興趣降低是學(xué)困生的重要原因。長(zhǎng)此以往讓他們對(duì)努力失去興趣，漸漸丟失自信心，不求上進(jìn)。(三)家庭教育因素家庭環(huán)境的影響：有的家長(zhǎng)“望子成龍”心切，但教育方法簡(jiǎn)單粗暴，當(dāng)學(xué)生考分低或有些地方不滿意時(shí)，輕則惡語中傷，重則拳腳相加，身體與心靈的創(chuàng)傷極易使學(xué)生自信心喪失，甚至自暴自棄；由于家庭的教育和監(jiān)管能力差或家庭核心價(jià)值觀的偏差，致使孩子走向自我中心的誤區(qū)，高傲自大，虛榮心強(qiáng)；還有的家庭人際關(guān)系惡劣，或是破碎的家庭，或是再婚重組家庭，留守兒童等，孩子沒有溫暖，沒有愛，使他們思想消沉，無心學(xué)習(xí)，性情孤僻，行為散漫。社會(huì)上流行的不良的金錢觀，享樂觀，網(wǎng)絡(luò)媒體的不良觀念和信息等對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的外界因素誤導(dǎo)和誘惑。學(xué)困生中普遍存在這樣的問題：沒有正確的人生觀和價(jià)值觀，也沒有積極人生追求；由于沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，存在著諸如厭學(xué)、性格心理不健全、貪圖享樂、不思進(jìn)取、抽煙賭博、打架斗毆、大欺小、上網(wǎng)成癮、早戀和追求時(shí)髦等表現(xiàn)。雖是少數(shù)，但嚴(yán)重影響了班風(fēng)、校風(fēng)，形成對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)的嚴(yán)重阻力。長(zhǎng)期以往，導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生自卑感，失去學(xué)習(xí)的信心，嚴(yán)重影響了學(xué)生的正常發(fā)展。在我們想進(jìn)行我們的轉(zhuǎn)化方案之前，我們必須先把我們所要轉(zhuǎn)化的對(duì)象的特點(diǎn)搞清，為我們之后尋找形成這些特點(diǎn)的原因，制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方案做好前期工作。這類學(xué)生表現(xiàn)為散漫、自控力差。２、自卑心理型：主要表現(xiàn)為對(duì)自己缺乏正確的認(rèn)知，在交往和學(xué)習(xí)中缺乏自信。３、逆反心理型：表現(xiàn)為對(duì)立情緒明顯，聽不進(jìn)家長(zhǎng)或老師的話，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)報(bào)復(fù)或攻擊行為。４、孤僻冷漠型：這類學(xué)生大多處于單親家庭或是留守兒童居多，從小受外界過多的批評(píng)，總覺得自己不如別人，為人孤僻，行為偏執(zhí)，不愿與人交往，心理上漸漸建立起情感的屏障，對(duì)集體和他人的事漠不關(guān)心，對(duì)集體的活動(dòng)不想?yún)⑴c。二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的措施隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，要求我們必須高度重視“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作。素質(zhì)教育是以“三個(gè)面向”的教育思想為指導(dǎo)全面貫徹國(guó)家教育方針的教育，是以提高全體國(guó)民的素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨的教育，是以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人的全面發(fā)展為核心的教育。通過素質(zhì)教育，青少年一代應(yīng)該具備的素質(zhì)有：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，具有健全的人格與健康的個(gè)性。素質(zhì)教育實(shí)際上是以提高中華民族素質(zhì)為核心的國(guó)民教育。我認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作，學(xué)校首先轉(zhuǎn)化辦學(xué)理念和對(duì)評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)需要慎思篤行，全面考慮，多方參與的大教學(xué)課題，在制定轉(zhuǎn)化方案之前必須做好嚴(yán)密的前期工作，才能為后繼工作的順利開展做好鋪墊，并且工作過程應(yīng)是長(zhǎng)期的，需要循序漸進(jìn)，亦步亦趨，不能期求立竿見影，因此，為了做好這個(gè)工作我們首先要做好充分的前期準(zhǔn)備。要廣泛、深入、細(xì)致了解學(xué)困生，用動(dòng)態(tài)的眼光去看待他們，不能局限于班級(jí)，要把了解的范圍拓寬到家庭和社會(huì)；要了解他們的過去和現(xiàn)在，判斷他們發(fā)展的動(dòng)向；要了解他們的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，制定切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化方案，并做好轉(zhuǎn)化記錄，建立學(xué)困生成長(zhǎng)記錄。首先加強(qiáng)學(xué)困生心理健康教育，現(xiàn)代教育理論與心理學(xué)理論認(rèn)為，健全的心理、完備的個(gè)性或人格要比知識(shí)和能力更重要，知識(shí)和能力只有與健全的人格和心理相結(jié)合，才能成為有用之才。學(xué)困生中常見的心理障礙大致有：厭學(xué)心理、自卑心理、膽怯心理、掩飾心理、疑慮心理，壓抑心理、惰性心理、逆反心理等，這些心理障礙嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。幫助找回自信心、樹立自信，以增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。一次又一次的失敗，使他們自暴自棄，在新的學(xué)習(xí)任務(wù)面前喪失了信心?！爸灰o學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)他們所學(xué)的東西。教師適時(shí)的正面評(píng)價(jià)，會(huì)給學(xué)生形成一種積極向上的無形力量，能促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化，拋棄自卑，增強(qiáng)自信，把學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)上的要求變成內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化。幫助學(xué)困生樹立自信的一個(gè)最主要的前提是來自老師的真心尊重和特別的厚愛。教師的態(tài)度，對(duì)學(xué)困生的影響至關(guān)重要。要消除這種隔閡和對(duì)立，重要的秘訣就在于發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生完整的個(gè)性和人格尊嚴(yán)，使學(xué)生從教師的目光、表情、語言、舉止中真正體會(huì)到尊重和關(guān)心。實(shí)踐證明，誰能在需要幫助的學(xué)生心田上種下自尊、自信的種子，誰就能找到開啟需要幫助的學(xué)生心靈的鑰匙，誰就能為他們鋪設(shè)一條通向成功的道路。培根說“欣賞者心中有朝霞、露珠、和常年盛開的花朵，漠視者冰結(jié)心城，四海枯竭，叢山荒蕪。一個(gè)眼神，一次贊賞，可能會(huì)改變一個(gè)人的一生。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，我們不僅要摸清原因，而且要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉他們的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)和充分的信任，同時(shí)創(chuàng)造條件，提供充分展示個(gè)性、特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使其在多種嘗試中尋找自己的“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”，并以此為契機(jī)，加以引導(dǎo)，激起他們克服困難的信心和勇氣，讓他們找回自信和自尊。課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施：興趣是勤奮的動(dòng)力。當(dāng)代杰出的教育心理學(xué)家布魯納回答教師“怎樣教”這個(gè)問題時(shí)提出：“一定要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好辦法是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。教師只要能夠激發(fā)起學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使之以愉悅的心情、積極的態(tài)度投入到教學(xué)過程中來，其厭學(xué)情緒就會(huì)緩解。改進(jìn)教法、指導(dǎo)學(xué)法、提高需要幫助的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每個(gè)教師備課時(shí)必須要考慮的因素。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，在整體的教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)有一定的階段性，讓學(xué)生能有反饋的機(jī)會(huì)。即使過關(guān)測(cè)試，也通過復(fù)習(xí)、測(cè)試、分析、矯正、復(fù)測(cè)幾個(gè)階段，給學(xué)困生提供足夠的機(jī)會(huì)。把握了性格就掌握了動(dòng)機(jī)。從根本上說，因?yàn)樾愿竦娜毕輰?dǎo)致了學(xué)習(xí)習(xí)慣差、行為習(xí)慣差。持之以恒，反復(fù)教育：不當(dāng)?shù)男袨榱?xí)慣是在長(zhǎng)期的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)過程中產(chǎn)生的，難以一下子改正過來。轉(zhuǎn)化工作中，學(xué)困生們往往是改掉了這樣一個(gè)缺點(diǎn)，馬上又會(huì)暴露出那樣一個(gè)缺點(diǎn)；或是同一個(gè)缺點(diǎn)好了犯，犯了好，不知要反復(fù)多少次。這就要求我們教師要冷靜地觀察，及時(shí)地監(jiān)控，拿出極大的耐心，付出艱苦的努力，仔細(xì)研究，對(duì)癥下藥，反復(fù)抓，抓反復(fù)。加強(qiáng)家校合作，齊抓共管，共同促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化：一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開良好的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境。學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化需要家長(zhǎng)更大的支持與配合。只有隨時(shí)全方位地了解學(xué)生，才有利于進(jìn)行有的放矢的教育。各任課教師與學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常的聯(lián)系可使家校雙方對(duì)學(xué)困生的情況能夠及時(shí)了解，并且針對(duì)學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)化措施；家長(zhǎng)知道老師的工作思路后也會(huì)主動(dòng)地配合老師開展工作。教育的一個(gè)重要目的就是要提高整體國(guó)民的素質(zhì)。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生也不單只是學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的責(zé)任，更是全社會(huì)的共同責(zé)任。作為教師教育全體學(xué)生是黨和國(guó)家、人民賦予我們的責(zé)任，無論面對(duì)多大的困難，都要完成好本職工作，積極努力克服困難，勇于探索創(chuàng)新，不辱使命。這些能力的具備，不僅能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而且對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。初中階段是孩子成長(zhǎng)的一個(gè)非常時(shí)期，孩子在這個(gè)階段能夠形成初步的人生觀和價(jià)值觀?，F(xiàn)階段社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)孩子都有一個(gè)非常高的期望值，一旦孩子達(dá)不到這個(gè)期望值，周圍的環(huán)境對(duì)孩子更多的是責(zé)備和埋怨，在這方面學(xué)困生承受的壓力更大。我們一旦發(fā)現(xiàn)他們身上的獨(dú)有美德，就要毫不吝嗇的給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增添他們的自信心。在全面調(diào)查了解，充分辨別分析，認(rèn)真摸準(zhǔn)情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的學(xué)困生有的放矢，因材施教。主動(dòng)輔導(dǎo)，人格感化。學(xué)困生是在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了困難，在自覺遵守紀(jì)律上出現(xiàn)了問題，他們?cè)诶щy之際，最需要的是恩師的教誨、感化。各班級(jí)采取激勵(lì)措施，對(duì)學(xué)困生給以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)困生，更多的是要在愛心呵護(hù)下成長(zhǎng)?！边@就是要求我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)一定要面向全體學(xué)生，讓自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度能適合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。在正常的教學(xué)條件下，通過師生改進(jìn)教與學(xué)的活動(dòng)，可獲得學(xué)習(xí)成功的這一類學(xué)生，我們稱之為學(xué)習(xí)困難生，即學(xué)困生。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生就顯得尤為重要。一、農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因并不是每個(gè)學(xué)生天生就在學(xué)困生的行列之中，據(jù)我調(diào)查，我校大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生是后天的諸多因素造成的。大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生理解語句、題意的能力較差，讀題速度較慢，運(yùn)算推理能力差，解題步驟不清晰，不會(huì)合情推理，由條件不會(huì)發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的結(jié)論，導(dǎo)致解題過程錯(cuò)誤。許多數(shù)學(xué)學(xué)困生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒有把握數(shù)學(xué)對(duì)象間的相互關(guān)系，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象理解不準(zhǔn)確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識(shí)極易遺忘，且經(jīng)常與其他數(shù)學(xué)概念公式相混淆。學(xué)習(xí)上不肯用功，作業(yè)拖拉，不要學(xué)，對(duì)知識(shí)一知半解，不知道該做些什么。孩子要么和媽媽住，要么和爸爸住，而父母又都有各自的事情，對(duì)孩子疏于管理或?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)