【正文】 和李建忠老師的扎實苦干，為本課題的研究打下了堅實的基礎(chǔ)。與本課題有關(guān)的研究成果：課題負(fù)責(zé)人班學(xué)儒校長的課題研究報告《數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)診治及教育對策》獲寧夏回族自治區(qū)教育廳一等獎。課題組成員的論文《減負(fù)后如何使學(xué)困生進步》、《讓學(xué)生在尋求自然規(guī)律中成長》獲自治區(qū)三等獎；論文《讓學(xué)生動起來，讓課堂活動起來》獲市級二等獎。學(xué)困生具有相對性、暫時性、可變性，其主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題困難，提出問題困難、理解問題困難、分析問題困難、解決問題困難。他們一般數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。（3）教育：從廣義上來說是以促進人的發(fā)展，社會的進步為目的，以傳授知識、經(jīng)驗為手段，培養(yǎng)人的社會活動。主要是指學(xué)校對兒童青少年進行培養(yǎng)的過程。（4）轉(zhuǎn)化：指矛盾的雙方經(jīng)過斗爭，在一定條件下，各自向著和自己相反的方面轉(zhuǎn)變，向著對立方面所處的地位轉(zhuǎn)變。（5）策略：指根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針。（6）學(xué)困生教育與轉(zhuǎn)化策略：指為了使學(xué)困生能夠在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有所轉(zhuǎn)變而制定采取的一系列措施與方法。二、研究的假設(shè)： 本研究提出如下假設(shè)：理論假設(shè)：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：差生可以分為三類：一類于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的學(xué)生。這里所說的學(xué)習(xí)條件就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必需的學(xué)習(xí)時間，給予個別指導(dǎo)機會和學(xué)習(xí)的機會，因此，我們可以做也一個假設(shè)：數(shù)學(xué)學(xué)困生的“因”只是因為他們在數(shù)學(xué)思維上、數(shù)學(xué)思考中有一個結(jié)未打開，如果我們能夠正確地引導(dǎo)，并多關(guān)心幫助他們，給他們提供相對多一些的時間，學(xué)困生就能擺脫學(xué)習(xí)之困，從而能夠象其他學(xué)生一樣在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進步學(xué)習(xí)方面正常發(fā)揮。“九五”重點教育科研課題《非智力因素對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化影響的研究》結(jié)果表明，影響一個人成才的謳諸多因素中，非智力因素優(yōu)秀者都超過非智力因素不良者，這說明導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的一個重要原因就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。三、研究的思路及方法（一）研究的思路本課題研究按照文獻研究——調(diào)查研究——設(shè)計策略方案——進行策略實驗的路線進行。（二）研究的方法文獻研究法 本課題搜集的文獻有：⑴新課程標(biāo)本教研（基礎(chǔ)教育課程改革通資系列）。⑶教學(xué)教育工作者所作的關(guān)于初中生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的實踐總結(jié)及在數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化方面的研究文章。調(diào)查研究法本課題通過問卷法所要了解的主要問題主要是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的類型及其成因。因此針對農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的實際情況，考慮教育與轉(zhuǎn)化策略的實際效果，設(shè)計簡單的、可操作的農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”調(diào)查問卷。問卷設(shè)計有兩種類型：⑴選擇題：要求學(xué)生從備選項中選擇一個答案。行動研究法本課題以本校初一、初二、初三共10個教學(xué)班為的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”為研究對象，其中以七年級三個班為重點，先對學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度進行問卷調(diào)查，了解學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后再通過教師教育與轉(zhuǎn)化過程，到期末再進行一次問卷調(diào)查，將“學(xué)困生”期中測試與期末測試成績進行對比，尋找差距，并對成功的做法討論形成理論；對不足的方面進行修改，在此期間，教師要對“學(xué)困生”的成長過程記錄，裝入檔案袋，我們稱之為數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成長記錄袋，要保證每生一袋，情況要真實可靠。這是本課題最主要的研究方法。初一學(xué)生入學(xué)后，經(jīng)過一段時間的觀察了解，教師可對學(xué)生進行問卷調(diào)查。教師為每一位數(shù)學(xué)“學(xué)困生”建立成長檔案記錄袋。個人自評。在自評的基礎(chǔ)上再進行互評，學(xué)困生之間對一學(xué)期或一段學(xué)時的學(xué)習(xí)情況進行評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在一學(xué)期或一段學(xué)時結(jié)束后，教師在學(xué)生自評和互評的基礎(chǔ)上再對學(xué)困生進行評價，主要以學(xué)生的進步表現(xiàn)為主，同時也要引導(dǎo)學(xué)生正視自己的缺點，達(dá)到使外部的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力。預(yù)期研究成果：案例：有關(guān)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化方面的成功案例。論文集：《農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略研究報告》。教師：惠農(nóng)區(qū)回民學(xué)校全體初中數(shù)學(xué)教師六、研究工作計劃研究工作階段劃分及各階段的主要工作：（一）準(zhǔn)備階段：2006年5月——2006年10月，理論學(xué)習(xí)，參閱文獻。制定農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機、態(tài)度調(diào)查問卷。研究對策：針對學(xué)困生的種類及成因，制定相應(yīng)的策略。（三）實驗總結(jié)階段：2009年7月——2009年8月對研究成果分析匯總，形成研究成果，撰寫結(jié)題報告。七、課題組成員背景及分工班學(xué)儒：中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，校長。哈名雄：中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，負(fù)責(zé)查閱相關(guān)文獻，提供研究思路。孫學(xué)智：中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，負(fù)責(zé)對“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動機、態(tài)度調(diào)查分析。馬秀琴：小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，負(fù)責(zé)對數(shù)據(jù)的收集和整理。2002年，武漢。鄭毓信、梁 成編《認(rèn)知科學(xué)建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)教育》，上海教育出版社。顧繼玲、章飛主編《初中數(shù)學(xué)新課程》，開明出版社，2003年11月?？傊骶帲簩O錦濤、紀(jì)登，主編：高宏存《成功素質(zhì)教育全集》，新華出版社。學(xué)校現(xiàn)有班級18個，學(xué)生800余人，其中有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能很好地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，隨著教學(xué)的不斷深入，知識的不斷豐富和延伸，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同程度的困難，各年級中“學(xué)困生”的人數(shù)明顯增長，“學(xué)困生”的比例呈不斷上升趨勢?！皩W(xué)困生”的大量存在不僅影響這一群體學(xué)生自身的成長，而且給教師增加了工作難度，“學(xué)困生”問題已成為學(xué)校大面積提升教育教學(xué)質(zhì)量的制約因素，是學(xué)校教育教學(xué)工作的重點和難點。當(dāng)前，我國教育改革發(fā)展進入了全面實施素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量的新的歷史時期。素質(zhì)教育實際上是以提高中華民族素質(zhì)為中心的國民教育，我們教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同的人。在實際教學(xué)中，我們更應(yīng)該關(guān)心“學(xué)困生”，充分調(diào)動“學(xué)困生”積極參與教育教學(xué)活動，注重對“學(xué)困生”的幫助，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的能力，努力提高他們的學(xué)習(xí)成績，使他們獲得應(yīng)有的發(fā)展。如果教師忽視了“學(xué)困生”這一特殊群體，就談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。如何轉(zhuǎn)化好學(xué)習(xí)困難學(xué)生一直是教師面臨的難題，也是教師工作必須面對的重要任務(wù)之一。二、課題的核心概念及其界定（一）“學(xué)困生”的涵義“學(xué)困生”指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會，家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績比較時，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績顯著低劣者。本課題組假定“學(xué)習(xí)困難”，就是指那些在知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施給予補償和矯治的學(xué)生?！皩W(xué)困”的鑒定具有直觀性和綜合性的特性。（2）在學(xué)校組織的歷次考試中各門功課不幾個或單科成績在50分以下的學(xué)生。很多研究者認(rèn)為，“學(xué)困生”只是學(xué)生中的一小部分，大部分學(xué)生不屬于“學(xué)困生”范疇。我們注意到有一部分學(xué)生，他們各門學(xué)科均處于落后狀態(tài)。對這類學(xué)生界定為“學(xué)困生”大家沒有異議。他們的特點是有跛腿學(xué)科，跛腿學(xué)科成為該生進一步提高的“瓶頸”，如果該生能在跛腿學(xué)科上有所作為，那么他的總體成績將有一個大的飛躍。即：總成績達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，但有某一學(xué)科的成績相對于各學(xué)科總成績而言呈落后狀態(tài)，明顯低于自身發(fā)展的正常水平，這類學(xué)生也需要教師進行轉(zhuǎn)化。因此，我們課題組對“學(xué)困生”這一概念的理解比較寬泛，拓展了“學(xué)困生”的范圍。（二）“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略是指提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力或發(fā)揮其特長帶動相關(guān)學(xué)科發(fā)展的策略和方法。三、研究目標(biāo)與內(nèi)容（一）本課題的研究目標(biāo)在科學(xué)理論指導(dǎo)下，對“學(xué)困生”進行教育轉(zhuǎn)化，探索形成“學(xué)困生”的原因，在“學(xué)困生”的管理、教學(xué)兩方面形成系統(tǒng)的教育模式。最重要的是探求轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的根本途徑，并且使“學(xué)困生”盡可能地轉(zhuǎn)化，使之在學(xué)校內(nèi)留得住，學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有信心，發(fā)揮出自己最大潛能，將來成為對社會有用的人才。根據(jù)”學(xué)困生”不同類型特征，尋求轉(zhuǎn)化他們的不同方法策略，使“學(xué)困生”找出自己知識斷層的癥結(jié)，盡量做到個人主動去學(xué)，能找老師、同學(xué)幫助自己，完成自己的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實驗班級內(nèi)的“學(xué)困生”，爭取轉(zhuǎn)化成功率在達(dá)80%左右，使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。初步形成農(nóng)村初中“學(xué)困生”教育轉(zhuǎn)化的理論框架（二）主要研究內(nèi)容“學(xué)困生”成因研究通過調(diào)查法、訪談法等形式了解“學(xué)困生”形成的原因，分析有哪些類型，分別呈現(xiàn)哪些特點，尋找轉(zhuǎn)化的方法和途徑。（1）從學(xué)習(xí)過程方面的研究學(xué)習(xí)過程作為一個系統(tǒng)，由非智力系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、智力系統(tǒng)和能力系統(tǒng)組成，四個系統(tǒng)應(yīng)相互促進，任何子系統(tǒng)的有序都將影響和決定學(xué)習(xí)系統(tǒng)的有序程度。（2）對“學(xué)困生”形成主觀原因的研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主觀原因很多，諸如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)意志和毅力等方面，所以主觀原因的研究主要有：“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣的研究；“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動力的研究；“學(xué)困生”意志和毅力研究；“學(xué)困生”情緒研究?！皩W(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略的研究在研究“學(xué)困生”成因的基礎(chǔ)上，分清“學(xué)困生”的類型及特點，尋求轉(zhuǎn)化他們的不同的方法策略對“學(xué)困生”進行轉(zhuǎn)化，是本課題的核心，主要進行以下幾方面的研究：（1）教師的主要策略研究學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時間在學(xué)校里，學(xué)校所采取的對策顯得尤其重要。課堂上進行分層轉(zhuǎn)化研究；課堂上進行信心轉(zhuǎn)化的研究；課堂上進行反饋轉(zhuǎn)化的研究；課堂上進行培養(yǎng)興趣的轉(zhuǎn)化研究；課堂上進行培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)化研究；課堂上進行學(xué)法指導(dǎo)轉(zhuǎn)化的研究。D、優(yōu)化校園文化，為“學(xué)困生”創(chuàng)造良好環(huán)境的研究。（2）學(xué)校管理對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略與方法研究通過文獻研究法、調(diào)查法從學(xué)校管理和年級管理入手，通過學(xué)校對“學(xué)困生”管理的相關(guān)措施與獎勵制度來幫助”學(xué)困生”樹立信心、提高學(xué)習(xí)興趣、挖掘他們的潛能，改善“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀況。優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主要策略的研究。（3）班級管理對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效策略與方法通過個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法，觀察法等多種形式，從班級管理入手，創(chuàng)建班級評價激勵制度，適時適度，形式多樣地激勵評價“學(xué)困生”。加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，及時做好“學(xué)困生”教育工作。通過班級對“學(xué)困生”管理的相關(guān)措施最大限度的調(diào)動“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性、改善他們的人際關(guān)系、建立正確的學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、運用正確的學(xué)習(xí)方法、班內(nèi)形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，全面提高班級學(xué)習(xí)成績。（4）學(xué)科教學(xué)、輔導(dǎo)對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效策略與方法從語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科入手，通過測試法、比較法、經(jīng)驗總結(jié)法，以教研組為紐帶，分析、總結(jié)“學(xué)困生”的類型、特點和教育對策。各學(xué)科對“學(xué)困生”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變前后學(xué)習(xí)效果進行對比研究，形成經(jīng)驗總結(jié)，提煉成果。（5）綜合家庭、社會的主要策略的研究家庭是教育的發(fā)源地，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，而且具有終身教育意義，對孩子的潛移默化的教育思想無時無刻不在進行著，“學(xué)困生”除了受家庭的影響，還受所處的社會影響，所以家庭和社會兩方面的教育也顯得非常重要，研究內(nèi)容主要有：家庭教育氛圍的研究；家庭結(jié)構(gòu)對“學(xué)困生”的影響的研究；社會文化對“學(xué)困生”的影響的研究，“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化的個案研究。教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要善于兼顧個別學(xué)生，使每個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。（二）現(xiàn)代課堂教學(xué)理論現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)過程各要素的及其組合優(yōu)化為特征的教學(xué)實踐活動。（三）哲學(xué)觀點“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。這一點與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)新觀念是相融與統(tǒng)一的。在“需要、誘因與動機”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。（五）人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論有兩點獨特之處：其一,它所提倡的學(xué)習(xí)理論，多半是根據(jù)經(jīng)驗原則提出觀點與建議。強調(diào)學(xué)生為“中心”的教育理念將學(xué)生視為教育的中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教。重視價值、態(tài)度、情感等因素在學(xué)習(xí)中的作用在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，就是要引導(dǎo)他形成積極向上的自我概念、價值觀和態(tài)度體系，從而使學(xué)習(xí)者自己教育自己，最終成為能夠充分發(fā)揮作用的人。研究的一切過程與方法應(yīng)以人為本，從“人”的利益出發(fā)，而不能為追求實驗測量的準(zhǔn)確性而損壞兒童健康成長。激勵引導(dǎo)原則激發(fā)、勉勵學(xué)生去努力，促使學(xué)生和自己的過去作比較，發(fā)現(xiàn)進