【正文】 力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從七年級(jí)教學(xué)開(kāi)始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程?？傊?，老師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，全面提高自身的教學(xué)素質(zhì)，只有這樣，才能真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，根本轉(zhuǎn)變班級(jí)的“學(xué)困生”。以上是我個(gè)人在從教幾年來(lái)的一點(diǎn)粗淺看法，有不足之處還望各位同仁指導(dǎo)批評(píng)。而數(shù)學(xué)學(xué)困生就其個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)科的基礎(chǔ)與工具性，及將直接影響到對(duì)他們的后繼教育、身心健康、全面發(fā)展與成才問(wèn)題；對(duì)教育來(lái)說(shuō)，關(guān)系到學(xué)科教學(xué)的平衡性與課程改革的重大戰(zhàn)略和基礎(chǔ)教育水平的根本大計(jì)；對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)，關(guān)系到勞動(dòng)者的素質(zhì)和綜合國(guó)力的提升。我們課題組從主觀和客觀上分析導(dǎo)致學(xué)習(xí)受困的原因。眾所周知在中學(xué)，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，在數(shù)學(xué)方面尤為突出。如果教師不及時(shí)引導(dǎo)，定會(huì)導(dǎo)致一系列不良后果。他們主要表現(xiàn)為：基礎(chǔ)差，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，精力不集中、反映遲鈍，接受能力差、平時(shí)作業(yè)靠抄襲來(lái)完成任務(wù)，考試經(jīng)常掛紅燈、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性等等。一、導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的原因我們認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多方面的，主要分為主觀和客觀原因。其表現(xiàn)為學(xué)生的意志薄弱，情感脆弱、自覺(jué)性差。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，中學(xué)數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。缺乏自信心：課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是缺乏自信，漫不經(jīng)心，避而不答、缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)不懂的問(wèn)題不去認(rèn)真鉆研，或者請(qǐng)教別人，而是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問(wèn)底。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過(guò)程和邏輯性。對(duì)作業(yè)練習(xí)等應(yīng)付了事。抱著我反正不會(huì)做，可有可無(wú)的態(tài)度參加考試。考后更不注意總結(jié)反思。自學(xué)能力和基礎(chǔ)差：不能認(rèn)真主動(dòng)的學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)的形成過(guò)程，更不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問(wèn)題，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)用，更談不上用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，中學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿??！睆默F(xiàn)代心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動(dòng)的意志行動(dòng)，使心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值感、榮譽(yù)感和喜悅感，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，這樣的學(xué)生將會(huì)越學(xué)越好。思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。一個(gè)重要原因是中學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力有一定的要求。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用各種公式?？偸且圆欢b懂的學(xué)習(xí)方法來(lái)應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)后進(jìn)。表現(xiàn)在：家庭方面：家長(zhǎng)是子女的 掙到大錢(qián)；或有些靠不法手段成了“爆發(fā)戶(hù)”，致使一些學(xué)生過(guò)早的放棄了求學(xué)的觀念。以上這些也是造成學(xué)生厭學(xué)的原因。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面，有許多工作是教師無(wú)能為力的、愛(ài)莫能助的，如父母離異、學(xué)校教育環(huán)境、教師素質(zhì)、應(yīng)試教育等等，但教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面起的作用又是不可忽視的，因此我們應(yīng)著重從教師教育方面來(lái)研究如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生。中學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)較枯燥的學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺(jué)得難，沒(méi)有興趣。馬卡連柯說(shuō)過(guò)，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài)心促使他們不斷進(jìn)步、積極向上的基本保證。故而就存在著許多留守學(xué)生，我班上就有一個(gè)叫何明兵的學(xué)生剛從外校轉(zhuǎn)來(lái)，父母都外出打工去了，家里只剩下他一人還在讀書(shū)。所以表現(xiàn)得很孤獨(dú)、無(wú)助。人顯得很自卑，怕同學(xué)瞧不起他。針對(duì)這些情況，我先找了班上幾個(gè)較優(yōu)秀的學(xué)生主動(dòng)靠近他，和他一起玩，和他談心，做他的思想工作，揭開(kāi)他優(yōu)秀的一面?？匆?jiàn)他和同學(xué)在一起時(shí)那開(kāi)心勁，我懸著的心總算落了地。開(kāi)校初他沒(méi)有錢(qián)交學(xué)費(fèi)，我先給他墊上，并為他爭(zhēng)取學(xué)校的減免，爭(zhēng)取貧困生的生活補(bǔ)助等等，減少了他一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。同時(shí)我也耐心輔導(dǎo)，就這樣，一顆無(wú)助的心找到了依靠。教育中獻(xiàn)出愛(ài)心，縮短師生之間的距離，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，這一點(diǎn)很重要。讓“成功”走進(jìn)課堂，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。因此，要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學(xué)生對(duì)成功的神秘感，并處理好許多的“ 質(zhì)，學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而拼搏?；菰餅橛腥ぃ寣W(xué)困生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中可以盡量將書(shū)本上的知識(shí)加以研究，使之變?yōu)樾蜗?、生?dòng)、有趣的問(wèn)題，或者讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在游戲中、實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)。定義很抽象、難懂。教師在教學(xué)舉例時(shí)，可以張開(kāi)雙手，掌心面向?qū)W生，一邊將雙手合攏一邊問(wèn)道：你們看老師的雙手成軸對(duì)稱(chēng)嗎？以實(shí)際例子更形象展示，學(xué)生易懂。再舉舉生活中的實(shí)例，這樣把枯燥的內(nèi)容就變得生動(dòng)有趣，從而達(dá)到理想的效果。例如：在講相似三角形中，教師可以直接指著操場(chǎng)上一棵參天大樹(shù)說(shuō)：“在沒(méi)有較大的工具的情況下我能得出這顆樹(shù)的較準(zhǔn)確的高度，你們知道怎么測(cè)嗎？”然后告訴學(xué)生學(xué)習(xí)了今天的課后你也能測(cè)出樹(shù)較準(zhǔn)確的高度。（二）注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。因此，教師有必要教會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法。在此過(guò)程中，教師應(yīng)教會(huì)他們作記號(hào)，以便在上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講。教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課的方法。那么怎樣聽(tīng)好課呢？（1）在聽(tīng)課時(shí)必須專(zhuān)心，不要身在教室心在外。那么就要求作上重點(diǎn)符號(hào)，并作上筆記，將某些知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，以便復(fù)習(xí)鞏固。（4）積極回答教師的提問(wèn)，做到先思考再回答，不要不作思考的回答指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的方法。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后不習(xí)慣于將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)，這就要求教師教會(huì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)同以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、對(duì)照、比較其異同點(diǎn)?？梢栽鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)幾種方法的理解、掌握，并可以使學(xué)生對(duì)不同的題靈活運(yùn)用不同的方法。美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為90%以上的學(xué)生的智力是相差很小的，都能學(xué)好。他們不會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管。解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。現(xiàn)在我們的教材可謂一個(gè)‘新’字，在初中課程里每章每節(jié)中編排了做一做、想一想、讀一讀，在高中課程里每章由章頭圖、引言、正文、本章回顧、復(fù)習(xí)題、探究案例、實(shí)習(xí)作業(yè)等構(gòu)成，其獨(dú)具匠心。這不僅僅是在課前的預(yù)習(xí)，還是課堂上的學(xué)習(xí)，甚至是課后的練習(xí)鞏固。又特別是學(xué)困生，養(yǎng)成了自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，成績(jī)一定會(huì)突飛猛進(jìn)的。課堂上教師通過(guò)有針對(duì)性客觀性的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)困生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情場(chǎng)景中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生善觀察的習(xí)慣。學(xué)困生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。這樣使學(xué)生體會(huì)觀察而帶來(lái)的收獲與興奮，就自覺(jué)養(yǎng)成了觀察的好習(xí)慣。在課后教師要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，即本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，重點(diǎn)在什么地方，最容易出錯(cuò)的地方在哪里？這樣強(qiáng)調(diào)自己去學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，只有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保持他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。我很注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)他們加大、加重作業(yè)量的做法就很不可取。一個(gè)學(xué)生思想覺(jué)悟的提高、道德行為的形成、學(xué)習(xí)成績(jī)的取得都離不開(kāi)教師平時(shí)的努力，而對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，更應(yīng)傾注教師不懈的努力，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)更新觀念，探索新的教育教學(xué)方法，努力做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。以上是我們幾年來(lái)的一點(diǎn)粗淺看法，有不足之處還望各位領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)批評(píng)。（二）以“情”為基礎(chǔ)，主動(dòng)接近，寬容接納。（四）以“法”為講究，靈活多樣，提高效率。（六）以“恒”為追求，反復(fù)教育，鞏固習(xí)行第四篇：《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究》《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究》《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究》 課 題 研 究 方 案江山市上余鎮(zhèn)上余中心小學(xué)徐艷秋一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義素質(zhì)教育的需要。因此，積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。而我國(guó)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育觀點(diǎn)背后都隱藏著一種“權(quán)威主義”、“精英主義”的價(jià)值觀，造成“學(xué)困生”受教育的權(quán)利不能得以有效保障。在學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)愛(ài)和幫助，徹底轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃^念，真正做到面向全體學(xué)生，不讓一個(gè)“學(xué)困生”掉隊(duì)，在小學(xué)教育中顯得尤為重要。在農(nóng)村小學(xué)，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師順應(yīng)學(xué)生家長(zhǎng)的口味，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有的教師和家長(zhǎng)甚至急功近利，對(duì)學(xué)生或子女教學(xué)方法死板，教學(xué)方法簡(jiǎn)單粗暴，導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生因恐懼、無(wú)興趣而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最后成為“學(xué)困生”。而新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感。質(zhì)量立校，提升學(xué)校形象的需要。在本地就讀的學(xué)生家長(zhǎng)則忙于進(jìn)城賺錢(qián)，忽視了對(duì)孩子的培養(yǎng)，造成了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的不重視?！皩W(xué)困生”的面積越來(lái)越大，從而導(dǎo)致某些年級(jí)、某些學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量不盡人意。因此，當(dāng)省教育廳提出要關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)后20%的學(xué)生，及江山市政府提出“質(zhì)量立校”的指導(dǎo)性意見(jiàn)后，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，提高我校整體教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的形象顯得尤其重要。一類(lèi)屬于思維尚未“覺(jué)醒”的學(xué)生；第二類(lèi)屬于“