【正文】 、“ 閱讀材料 ”、“ 實(shí)習(xí)作業(yè) ” 等都是很好的適合學(xué)困生自主探究的學(xué)習(xí)素材。如學(xué)生練習(xí)過程中有一判斷題 “（3x）2 =6x2”，班上有 1/3 的學(xué)生都認(rèn)為是對的，這時(shí)教師應(yīng)組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、小組討論，讓學(xué)生深刻理解這些容易出錯(cuò)的問題。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。（3）在合作學(xué)習(xí)中要學(xué)困生既學(xué)會(huì)傾聽又要學(xué)會(huì)分享。當(dāng)別人的見解和我不一樣的時(shí)候，我就反思他的方法是否正確，當(dāng)他的方法比我還要好的時(shí)候，我就吸收過來為我所用，這就分享了別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。怎樣的教學(xué)才能數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系？筆者認(rèn)為要注意如下幾點(diǎn)：一是用生活情景 “ 包裝 ” 數(shù)學(xué)。三是學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的 “ 眼光 ” 看生活中的現(xiàn)象。五是數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化。提倡和鼓勵(lì)算法多樣化，是新課程改革的主要理念之一。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。教師對學(xué)生的評價(jià)恰當(dāng)與否，是學(xué)生情緒的晴雨表。即使他們做錯(cuò)了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，鼓勵(lì)他們想辦法戰(zhàn)勝困難。如這次考試比上次多了幾分，就要表揚(yáng)，使其認(rèn)識(shí)到有努力就有進(jìn)步，同時(shí)再給他們提出新的要求，使他們在看到光明和希望的同時(shí)，也感受到壓力。這樣的討論幾乎是流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有真正參與進(jìn)去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維。如 “ 你的解法獨(dú)特，能否把你的思考方法告訴大家 ?”“ 你的想法很好 ”！“ 再考慮一下，還有更好的思路嗎？ ”??教學(xué)實(shí)踐表明，教師體現(xiàn)個(gè)性差異，客觀地評價(jià)學(xué)生，有利于 “ 學(xué)困生 ” 心理的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn) “ 學(xué)困生 ” 的轉(zhuǎn)化?？傊?，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作。第二篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策》課題結(jié)題報(bào)告鐵廠中學(xué)數(shù)學(xué)課題組（執(zhí)筆：黎宗福）一、課題提出的背景：（一）現(xiàn)實(shí)情況初中數(shù)學(xué)學(xué)困生由于認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)比較薄弱，造成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂上不會(huì)聽講也聽不懂，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，造成數(shù)學(xué)成績相對滯后，自己主動(dòng)意識(shí)差，只是被動(dòng)的聽老師講解。學(xué)困生自學(xué)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)被動(dòng)。（二）現(xiàn)實(shí)目標(biāo)學(xué)校“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)組成以后，在教育教學(xué)方面對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化形成合力，有利于面向全體學(xué)生，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。每一個(gè)教師聯(lián)系一個(gè)“學(xué)困生”以后，不僅要考慮到所教學(xué)科的提高，而且更要考慮其它學(xué)科的均衡發(fā)展，這就必需與同年級的教師經(jīng)常聯(lián)系、合作，共同研究“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，求得相互配合和支持。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師必須對所聯(lián)系的學(xué)生的家庭情況有一個(gè)比較細(xì)致的了解，就得進(jìn)行有效的家訪和其他社會(huì)活動(dòng)。對推廣教研活動(dòng)大有裨益。每個(gè)教師在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”方面的辦法，措施不盡相同，通過總結(jié)，歸納，形成有效的轉(zhuǎn)化措施和方法，從而推動(dòng)了我校教育教學(xué)研究活動(dòng)的開展。由于在學(xué)生中開展優(yōu)秀生與“學(xué)困生”互相結(jié)對，在教師指導(dǎo)下對“學(xué)困生”的行為、品德等方面進(jìn)行較好的影響。三、研究目標(biāo)：研究預(yù)期目標(biāo)主要分三個(gè)版塊。在七年級初始階段做好小升初的銜接工作，使學(xué)生及早適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)生活。此外課題組通過研究，對部分教育教學(xué)方法存在問題的教師產(chǎn)生影響，使其更新觀念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提升師德修養(yǎng)，從而使教師和學(xué)校一起協(xié)作，減少學(xué)困生的形成，并以此引起社會(huì)、家庭共同對學(xué)困生問題的關(guān)注，共同為學(xué)困生學(xué)習(xí)形成良好的良好的環(huán)境，心理營造氛圍。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。蘇霍姆林斯基的 “困難生”理論在蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)的巴甫雷什中學(xué)里，形成了這樣一個(gè)觀念：就是相信一切孩子都能被教育好。在教育實(shí)踐中，對這類學(xué)生一般不單純由某個(gè)教師去進(jìn)行教育，對他們進(jìn)行教育往往是整個(gè)集體的義務(wù)。每周蘇霍姆林斯基都要走訪困難孩子的家庭，以便深入了解形成他們道德的最初環(huán)境。五、研究方法與對象文獻(xiàn)研究法：收集國內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的類型、成因及研究轉(zhuǎn)化方面的研究成果；查閱有關(guān)文獻(xiàn)。調(diào)查研究法：主要通過觀察、問卷、測量等方法進(jìn)行。個(gè)案研究法：主要用積累課題研究過程中的典型教育敘事、教育案例等。六、課題研究的內(nèi)容與步驟：（一）本課題研究分三個(gè)階段： 第一階段（2006年9月——2007年5月）：通過問卷調(diào)查、家訪等，對我校學(xué)困生的現(xiàn)狀，成因以及心理等因素的分析，形成調(diào)查報(bào)告，并成立課題組，完成課題申報(bào)。通過家訪，課堂教學(xué)比賽，家長會(huì)，等形式研究課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施。第三階段（2009年5月——2009年12月）：對研究成果進(jìn)行整理，完成研究報(bào)告。通過調(diào)查，研究和分析認(rèn)為我校“學(xué)困生”的表現(xiàn)，特點(diǎn)如下：學(xué)習(xí)不主動(dòng)。自制力差。不能正確接受老師的批評教育，不能正確處理同學(xué)糾紛。辨別能力差，受消極因素干擾大。行為類似小學(xué)生，思維紊亂，智力水平低，課堂上反映遲緩或聽不懂。存在嚴(yán)重的自卑心理，對數(shù)學(xué)沒有情感，自暴自棄，并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒，逃避數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生只會(huì)對課本上的定義、公式、定理等機(jī)械的記憶，缺乏應(yīng)變能力。缺乏獨(dú)立思考的能力。對于所學(xué)的知識(shí)，不善于思考，總結(jié)歸納，只一味的搞題海戰(zhàn)，結(jié)果方法未掌握了，能力未提高，最終嚴(yán)重影響了知識(shí)攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相對滯后的狀況。特別是八年級，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時(shí)期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師不根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的形成，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難；教學(xué)方法單一，對學(xué)困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的脆弱的自尊心，致使他們的成績一路下滑。另一方面由于目前許多家長在外打工，留守學(xué)生數(shù)量增多，缺少父母管理，溝通；由于隔代教育存在的問題造成孩子心理的障礙，生活上講吃比穿，惰性心理極強(qiáng)等。改革開放后，我國的教育得到了社會(huì)的高度重視和提高。課題中的對策：是指根據(jù)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”工作中的學(xué)校、教師、家長的不同角色、不同作為來考慮的組織、操作、教育教學(xué)模式等一系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、比較系統(tǒng)的行為和方式方法。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略（一）情感交融，做“學(xué)困生”的良師益友。每一位“學(xué)困生”都希望從老師那里得到真誠的愛，尤其學(xué)困生中的留守兒童，教師對“學(xué)困生”的愛，可以使他們的自尊和情感得到滿足，愛心得到點(diǎn)燃，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；教師必須關(guān)心、愛護(hù)“學(xué)困生”，做他們的知心朋友，告訴他們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，方法外，最重要的是要具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)做人的道理，做“真人”，增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和熱情。同時(shí)，要做好與家長的溝通工作，充分挖掘家長和社會(huì)教育的潛力，幫助孩子補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)上的漏洞，共同幫助學(xué)生最終提高學(xué)習(xí)成績。有的學(xué)困生在性格上內(nèi)向、自卑，認(rèn)為自己反正是“學(xué)困生”，破罐子破摔，常常是消極、自卑地看待學(xué)習(xí)、看待問題，要使他們重新抬起頭來，教師的任務(wù)就是消除他們心理上的障礙?！皩W(xué)困生”由于屢遭挫折，容易產(chǎn)生失敗的心理，自卑感重、自尊心強(qiáng)，但又較脆弱，因此，教師的主要任務(wù)是幫助他們克服自卑，樹立自信。教師可以給不滿意自己第一次成績的學(xué)生再次考試的機(jī)會(huì)，孩子通過兩次，甚至三次的努力終于弄懂了，也就達(dá)到了考試的預(yù)期目的。在教學(xué)中，我們利用《數(shù)學(xué)周記》不斷為“學(xué)困生”打氣，同時(shí)采用“優(yōu)、低、小、多、快”的方式，幫助學(xué)困生擺脫心理陰影，建立信心，步入正常的學(xué)習(xí)軌道，取得了較好的成績。信心是取得成功的重要條件，一個(gè)沒有足夠的信心的人，什么事都難辦成。數(shù)學(xué)成績差并不見得其他方面也差，每個(gè)人都有自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，“學(xué)困生”也不例外，比如，我以前的一位學(xué)生，雖然數(shù)學(xué)成績比較差，但卻是學(xué)校的“長跑冠軍”。教師要善于分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，深入到“學(xué)困生”中去，善于捕捉信息，發(fā)現(xiàn)他們的長處，幫助他們克服心理弊病，樹立起自信心；抓住他們的“閃光點(diǎn)”，多給一些鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到你行，他行，我也行，增強(qiáng)他們進(jìn)步的動(dòng)力促進(jìn)他們向好的方向轉(zhuǎn)化。（二）科學(xué)指導(dǎo)，做“學(xué)困生”的良師。（1）預(yù)習(xí)習(xí)慣?！皩W(xué)困生”往往沒有認(rèn)真看書的習(xí)慣，甚至不會(huì)看書。經(jīng)歷一個(gè)從“扶”到“放”的過程。教師必須教育“學(xué)困生”學(xué)會(huì)傾聽別人的想法，述說自己的想法，做到專心聽講，積極發(fā)言。一個(gè)贊賞的眼神，一個(gè)肯定的話語會(huì)使他們在猶豫中受到鼓舞，自信得到增強(qiáng)。（3）作業(yè)習(xí)慣。教師要通過作業(yè)的信息反饋，了解“學(xué)困生”對新知識(shí)的掌握程度。因此，教師應(yīng)對他們提出作業(yè)“三步曲”：第一，溫習(xí)；第二，訂正；第三，建立錯(cuò)題集