【正文】 生形成的原因主要是指行為習(xí)慣差。他們對(duì)于老師布置的作業(yè)，總不能及時(shí)完成，拖拖拉拉，當(dāng)老師站在他旁邊時(shí)，會(huì)做的他會(huì)很快做好。家庭教育觀念不正確我們的學(xué)生全部是從外地到本地來(lái)打工的民工子女，家里孩子比較多，條件不好。家長(zhǎng)們認(rèn)為送進(jìn)了學(xué)校，所有的都是教師的事了。我校是目前城內(nèi)唯一的一所初級(jí)中學(xué)，其中大部分學(xué)生還是來(lái)自于農(nóng)村，又由于實(shí)際情況，轉(zhuǎn)入的學(xué)生越來(lái)越多，不僅使學(xué)生數(shù)量增加，更主要的是學(xué)生之間的差異擴(kuò)大，特別是數(shù)學(xué)成績(jī)上的差距，導(dǎo)致進(jìn)入以后數(shù)學(xué)學(xué)困生的增多，兩級(jí)分化趨勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重。近幾年來(lái)，雖然我校的教育教學(xué)質(zhì)量在上級(jí)部門(mén)和校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下有明顯的逐步上升，并獲得了喜人的成績(jī)。對(duì)于一所學(xué)校，一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，多一兩個(gè)后進(jìn)生表面上看好像無(wú)關(guān)緊要，可對(duì)家庭來(lái)講，那就是家庭的全部希望，所以對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展我們都不容忽視，從根本意義上講，提高學(xué)困生是保證義務(wù)教育的質(zhì)量，從實(shí)際來(lái)說(shuō)，而對(duì)于提高學(xué)困生的成績(jī)和教育教學(xué)質(zhì)量是擺在我們每一位教育工作者面前的新課題。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀素質(zhì)教育的基本觀念是：全體性、全面性、個(gè)體化。而對(duì)于教育對(duì)象的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，從十九世紀(jì)開(kāi)始進(jìn)入人們的視野，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人類(lèi)經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的探索、實(shí)踐、求證，得出正確結(jié)論的漫長(zhǎng)過(guò)程后，學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題也已經(jīng)從神經(jīng)醫(yī)學(xué)的角度研究到心理學(xué)角度研究，從情感意志等的特點(diǎn)研究學(xué)困生現(xiàn)象到學(xué)習(xí)者個(gè)體自信心缺失與自我概念消極的研究，從教育學(xué)角度的教師不正確的學(xué)生觀及不當(dāng)教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)困到社會(huì)學(xué)角度研究學(xué)習(xí)困難的成因等，每個(gè)階段都取得了一定的研究成果。前蘇聯(lián)的教育家們認(rèn)為學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因主要是教育自身不足造成的，其中內(nèi)容的繁難和教學(xué)方法的不當(dāng)是主要因素，因此提出了教育最優(yōu)化理論。上世紀(jì)六十年代開(kāi)始，中國(guó)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行研究，真正重視并取得一系列成效是在改革開(kāi)放以后，當(dāng)時(shí)教育界對(duì)此類(lèi)學(xué)生通行的指稱(chēng)是“差生”，許多研究者對(duì)差生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了較具體的經(jīng)驗(yàn)型或分析型研究。對(duì)于學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學(xué)困生的教育過(guò)程就是樹(shù)立信心的過(guò)程。對(duì)學(xué)困生的研究歷史盡管久遠(yuǎn)，但并未取得豐碩的成果，原因恐怕就在于學(xué)困生問(wèn)題本身的復(fù)雜性。這就向我們提出了從理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)來(lái)研究這一課題。本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的育人觀，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生符合新的教育理念要求，提高學(xué)困生的教育教學(xué)質(zhì)量。有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力、及早轉(zhuǎn)化學(xué)困生。四、課題研究的內(nèi)容本年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、類(lèi)型、歸因的研究。能從哪些方面激起學(xué)困生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，主要研究如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究教育、教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。具體記錄目標(biāo)分解促進(jìn)學(xué)困生快樂(lè)提升的成長(zhǎng)歷程，以積累研究資料。課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。結(jié)合本校學(xué)困生實(shí)際情況，“中學(xué)學(xué)困生成因與對(duì)策研究”課題的基本設(shè)想是：力求通過(guò)深入的研究，針對(duì)學(xué)困生的不同心理，不同成因，追要溯源，對(duì)癥下藥；取得家長(zhǎng)的有力配合，共同關(guān)注；幫助學(xué)困生樹(shù)立自信，體驗(yàn)成功。努力實(shí)現(xiàn)“每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（2）、調(diào)查研究法：在調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)比研究，使轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施更有效。（4）、個(gè)案研究法：其核心是研究者對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察，通過(guò)觀察來(lái)積累原始資料，并加以理性分析與研究。及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度，并形成論文和報(bào)告。七、研究步驟本課題研究從2011年10月開(kāi)始至2012年8月結(jié)束，分三個(gè)階段開(kāi)展：第一階段（—）準(zhǔn)備階段。收集有關(guān)學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究的理論文獻(xiàn)及實(shí)踐資料。具體實(shí)踐，個(gè)案研究（）階段反思，修善方案（）再實(shí)踐，再研究（）第三階段(—)結(jié)題階段。第三篇：農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略【論文摘要】通過(guò)對(duì)我校一些農(nóng)村學(xué)困生成因的調(diào)查研究，剖析學(xué)困生變化過(guò)程，找出學(xué)校教育教學(xué)中存在的問(wèn)題及癥結(jié)，提出相應(yīng)轉(zhuǎn)化策略。學(xué)生心情難受、心灰意冷或自暴自棄，家長(zhǎng)心急火燎或嘆息無(wú)奈，教師困擾，學(xué)校擔(dān)心，社會(huì)關(guān)注。學(xué)困生是目前學(xué)校教育教學(xué)工作中亟待解決的問(wèn)題。我校學(xué)生基本都是來(lái)自附近農(nóng)村，父母都是蔗民或是農(nóng)民工，經(jīng)濟(jì)收入普遍較低。因家庭生活困難，怕同學(xué)看不起，很少參加同學(xué)間的交往。例如，我班張正朋同學(xué)就屬于這種類(lèi)型。張正朋在校表現(xiàn)特差，整天沉悶不出聲的，動(dòng)不動(dòng)就跟人動(dòng)手打架。他們厭倦學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)，不情愿上課，上課時(shí)無(wú)精打采；對(duì)老師布置的作業(yè)，能拖則拖，能抄則抄，或干脆讓別的同學(xué)代做。例如，現(xiàn)在初二10屆的三個(gè)班學(xué)生，班主任、課任老師為學(xué)生違紀(jì)律和不完成作業(yè)的事忙得不亦樂(lè)乎，每天都見(jiàn)有三五個(gè)學(xué)生被帶到辦公室來(lái)談話做事。目前，我校教學(xué)設(shè)備陳舊，師資配備不全，教師觀念落后，教學(xué)還是 “一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。如此簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)備，使得老師在課堂教學(xué)上搞得筋疲力盡，管得來(lái)紀(jì)律，完不成教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)方式單一，一節(jié)課下來(lái)基本上是“講解法”，“滿堂灌”，老師講學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)學(xué)生記，學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，毫無(wú)興趣，每一節(jié)課都成了“痛苦的勞役”，只是為了應(yīng)付考試升學(xué)或迫于父母的壓力才到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)，完全是一種被迫學(xué)習(xí)。他們不善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，把課本知識(shí)講解清楚；有的老師不注意學(xué)習(xí)，知識(shí)陳舊，只好重復(fù)書(shū)本內(nèi)容。這樣必然會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不少學(xué)生甚至有抵觸情緒。這種管理模式的好處就是防止外部干擾，保證學(xué)生人身安全。我校面積不大，學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所有限，每天上課8節(jié)，沒(méi)有課外活動(dòng)時(shí)間，雖然排有體育課和課間操，但很多學(xué)生都不認(rèn)真，不感興趣，應(yīng)付了事。大部分學(xué)生幾乎每天都是在宿舍食堂教室三點(diǎn)間移動(dòng)，而且班主任都要求學(xué)生每天都要提前進(jìn)教室進(jìn)行晚自修。這樣的環(huán)境沒(méi)有學(xué)困生才怪?，F(xiàn)在學(xué)校普遍存在片面追求升學(xué)率，這是由于評(píng)價(jià)機(jī)制所決定的。而師生們都在共同的老黃牛般的在片面追求升學(xué)率的路上苦苦跋涉。這為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供一個(gè)良好的環(huán)境。沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)就難以改變。按照柳江縣學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，初中學(xué)校設(shè)施要達(dá)到設(shè)施功能完備，滿足必要的教育教學(xué)需求。廣大師生信心十足，大家會(huì)更加努力，為教育質(zhì)量的提高和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化增加信心。中學(xué)生成績(jī)分化呈兩極態(tài)勢(shì)，學(xué)困生數(shù)量大的現(xiàn)實(shí)已成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師十分關(guān)注的問(wèn)題。下面是談下我在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一些經(jīng)驗(yàn)。愛(ài)學(xué)生是搞好教育工作的前提，這不僅是一種教育手段，更是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。學(xué)困生也是如此，在家里，他們渴望得到家長(zhǎng)的愛(ài)；在學(xué)校，他們渴望得到教師的愛(ài)。如我班覃軍同學(xué)，常常課桌雜亂無(wú)章，缺這樣少那樣，上課沒(méi)精打采，怕動(dòng)手寫(xiě)作業(yè)，學(xué)習(xí)有一定的困難。我考慮著孩子的前途，決心在他身上多下功夫，轉(zhuǎn)化他。邊學(xué)邊補(bǔ)，孩子學(xué)習(xí)逐漸有了進(jìn)步。每個(gè)人都有長(zhǎng)外，不管他有多差，學(xué)困生也是如此。我在日常的教育教學(xué)工作中，做到多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，少排斥學(xué)生，特別是學(xué)困生，要用心去挖掘他們的閃光點(diǎn)，善于利用他們的特長(zhǎng)，以揚(yáng)其之長(zhǎng)，避其之短，逐步幫助學(xué)困生改掉壞毛病，讓他們時(shí)刻充滿信心，感到自己有希望。通過(guò)教育，該生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，成績(jī)也有所提高。我們要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。我在《39。的教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用》課題研究中得以貫徹，在教學(xué)實(shí)踐充分讓學(xué)生展示自己。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)困生更是得到關(guān)照，他們更加信心十足，不甘落后，經(jīng)常表現(xiàn)出比其他學(xué)生更優(yōu)秀，更有實(shí)力。每個(gè)學(xué)生都得到關(guān)注，他們?cè)谡n堂上展現(xiàn)自己，把自己的潛能發(fā)揮得淋漓盡致。人人幫助他們，人人關(guān)心他們，優(yōu)等生與他們結(jié)對(duì)子，讓學(xué)困生體會(huì)到一種集體的溫暖。新時(shí)代的學(xué)校，已經(jīng)不僅僅是教書(shū)育人的地方了，更是陶冶同學(xué)情操，教育學(xué)生做人的一塊寶地。營(yíng)造一個(gè)有歡樂(lè)氣氛的學(xué)校環(huán)境，要讓學(xué)生向往學(xué)校，而不是害怕來(lái)學(xué)校，害怕進(jìn)教室，在教室中度日如年。我們要重提“一顆紅心，幾種準(zhǔn)備”?，F(xiàn)在有職校、高職院校讀，為學(xué)困生找出定位，指出方向，他們?cè)僖膊粫?huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)用，盲目瞎混。第四篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策于橋中學(xué)：陳金秀摘要： 本文分析了農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要原因，從學(xué)生自身、教師、教材、家庭、社會(huì)等五方面進(jìn)行闡述；并從教師的引導(dǎo)、教育方法等方面著手探討轉(zhuǎn)化方法和采取適合農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施。如何面對(duì)全體學(xué)生，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，徹底地由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，對(duì)數(shù)學(xué)教師而言，解決好數(shù)學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題則顯得尤為重要。在目前的農(nóng)村中學(xué)，這類(lèi)學(xué)生所占的比例很大，研究這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)及其形成的原因，并找出相應(yīng)的對(duì)策，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)的意義和價(jià)值。主要表現(xiàn)在以下幾方面：缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。越不想學(xué)，成績(jī)就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的一個(gè)重要因素。易受外界因素的影響，情緒波動(dòng)大，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起伏不定。參與意識(shí)不強(qiáng)。這種心理妨礙了學(xué)生知識(shí)形成的系統(tǒng)性。因而在使用知識(shí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn) “ 知識(shí)斷層 ” 現(xiàn)象。但大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生都是后天形成的。作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，遇難不究、不問(wèn)，甚至抄襲了事，解題過(guò)程雜亂，沒(méi)有邏輯性；最后，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式變化也比較大，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。特別是初中二年級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)困生缺乏愛(ài)心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績(jī)?cè)絹?lái)越差。、來(lái)自家庭在農(nóng)村中學(xué)，由于各種原因現(xiàn)在初中生的家長(zhǎng)大部分是初中文憑，有的只是小學(xué)文化。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書(shū)無(wú)動(dòng)力、無(wú)壓力、無(wú)監(jiān)督，再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)更得不到鞏固，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)明顯直線下降。三、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施學(xué)生知識(shí)的獲得，技能的掌握，智力的發(fā)展，興趣、毅力、獨(dú)立性格的培養(yǎng)，都離不開(kāi)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控與強(qiáng)化。由于農(nóng)村教育的特殊性，轉(zhuǎn)化的重任就落到了教師的肩上，因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。所以教師啟發(fā)性講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是并存的。（1）對(duì)于一些未定論的、需要繼續(xù)探索的問(wèn)題；學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度，是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容；有一定探究和討論價(jià)值的、問(wèn)題有一定的開(kāi)放性的、學(xué)困生容易出錯(cuò)的問(wèn)題，應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。（2）小組合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考的學(xué)困生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。傾聽(tīng)就是傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，要聽(tīng)懂別人說(shuō)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解題的方法與思路，聽(tīng)的時(shí)候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進(jìn)、吸收。（4）教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。要讓學(xué)困生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求，要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。二是把數(shù)學(xué) “ 蘊(yùn)藏 ” 在生活的游戲中。四是教學(xué)內(nèi)容力求生活化。算法多樣化的涵義，包括了計(jì)算方法和解題策略的多樣性。由于學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平客觀存在著差異，在思考問(wèn)題的角度上是有區(qū)別的，所以出現(xiàn)多樣的計(jì)算方法和解題策略是必然的。在算法多樣化的教學(xué)過(guò)程中，要注意下面幾點(diǎn)：一是算法不是越多越好，多了學(xué)困生接受不了，撿了芝麻丟了西瓜，有時(shí)連一種方法都不能完全掌握；二是教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生交流、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)，在感知不同方法中，選擇適合自己的方法；三是老師要點(diǎn)評(píng)，中肯地給出最好的算法，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的就是最好的，而排斥事實(shí)上較好的算法。如果學(xué)生