【正文】 再進(jìn)步的機(jī)會(huì)。針對(duì)這種情況，我沒(méi)有對(duì)他大發(fā)雷霆，而是對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步加以肯定和鼓勵(lì)，還為他創(chuàng)造條件，提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)。幫助困難生的工作，不能畢其功于一般，應(yīng)該有信心和耐心做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備才行。一個(gè)人只要體驗(yàn)幾次成功的快樂(lè)和勝利的欣慰，便會(huì)激起追求無(wú)休止的成功的意念。優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣從教育學(xué)的角度看，興趣是一種內(nèi)在力量，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，語(yǔ)文成績(jī)也就越好。在教學(xué)方法上，力求讓每一位學(xué)生有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我出示了不同星級(jí)的自學(xué)提綱讓學(xué)生自行選擇一條或幾條學(xué)習(xí)：* 把課文讀正確，并劃出寫“山水”特點(diǎn)的重點(diǎn)詞，讀讀想想它們的意思，理解句子；** 利用劃出的重點(diǎn)詞，把自己學(xué)懂的知識(shí)講給學(xué)習(xí)小組中的同學(xué)聽(tīng)，然后有感情地讀讀該自然段；*** 比較課文第3自然段寫法上的相同之處，交流背誦這篇課文的方法。創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，可以把學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、興趣和情感激發(fā)起來(lái)。（1）創(chuàng)設(shè)美的情境語(yǔ)文教材中有豐富的自然美、科學(xué)美、社會(huì)美和藝術(shù)美，借助圖像、實(shí)物、語(yǔ)言、來(lái)再現(xiàn)美的情境，引導(dǎo)學(xué)生揭示語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象和廣泛的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境閱讀是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，要對(duì)文章真正理解，必須創(chuàng)設(shè)一種思考的情境，改變學(xué)困生在課堂上通常那種松弛的心理，讓他們的思維始終處于一種緊張的活潑的狀態(tài)，“迫使”他們主動(dòng)地去思考、去探索，去調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)解決面臨的問(wèn)題，并且把思維的觸角從課堂延伸到課外。如我在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課時(shí)，提出如下問(wèn)題：1）這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？2）他發(fā)出什么呼聲？3）他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？4）這只是“一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲”嗎？通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)困生不僅比較容易地整體感知這封信的內(nèi)容，理清敘述順序，還對(duì)課文有了更深的理解。幫助學(xué)困生樹立自信心的重要手段就是“競(jìng)爭(zhēng)”。同時(shí)，還采用了降低知識(shí)臺(tái)階高度的做法，使其看得見(jiàn)、摸得著、攀得上,讓高、5中、低三個(gè)檔次的學(xué)生進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，使中等生和學(xué)困生同樣分享勝利的喜悅。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，大家背誦同一課文內(nèi)容后立即挑選幾句或幾段進(jìn)行默寫，然后互相檢查、批改、評(píng)分。由于目標(biāo)明確，時(shí)間具體，連最差的同學(xué)都滿懷激情地投入到競(jìng)賽中去，不甘落后。就是看誰(shuí)在限定的時(shí)間內(nèi)讀的內(nèi)容多。對(duì)學(xué)習(xí)困難生的要求是，寫出來(lái)的句子意思基本正確，錯(cuò)別字少，標(biāo)點(diǎn)基本會(huì)用就算優(yōu)秀。書寫競(jìng)賽。有時(shí)是限定任務(wù)量，看誰(shuí)用的時(shí)間少。有時(shí)在課堂上也用比較長(zhǎng)的時(shí)間搞智力搶答?？傊?，我們要善于找出“學(xué)困生”的成因，積極探索“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略，用愛(ài)打開他們的心扉，開啟他們的智慧之門，提高他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，幫助其盡快摘掉“學(xué)困生”的帽子，讓他們?cè)趷?ài)中自尊，在愛(ài)中自信，在愛(ài)中自強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展?！菊撐年P(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化學(xué)困生，一個(gè)讓人糾結(jié)的名字。學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的健全個(gè)性，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力。要解決學(xué)困生的問(wèn)題，只有弄清他們形成的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。他們中的多數(shù)比較沉悶，性格大多內(nèi)向，特別是一些單親學(xué)生，普遍存在著心理障礙。學(xué)習(xí)上欠主動(dòng)，不懂的又不敢問(wèn)，久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上了，學(xué)習(xí)態(tài)度也變差了。是個(gè)典型的父母離異單親家庭，母親長(zhǎng)期在外打工，在生活上和學(xué)習(xí)上都沒(méi)人看管。課堂上整天無(wú)精打采的，學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂紀(jì)律都較差。學(xué)困生的一個(gè)突出特點(diǎn)是沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上相當(dāng)消極被動(dòng)，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一項(xiàng)困難甚至厭惡的任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)效果老提不上去，教師上課也覺(jué)得吃力。例如，學(xué)校破損的教室，簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)室，幾乎沒(méi)有幾樣能適合教學(xué)實(shí)際的近年能更新的教學(xué)儀器，更不用說(shuō)多媒體教室了。老師沒(méi)成就感，學(xué)生厭學(xué)，導(dǎo)致學(xué)困生的增多。在學(xué)困生的形成過(guò)程中，有兩個(gè)非常重要的原因：一是評(píng)價(jià)方式單一，即以學(xué)生考試成績(jī)作為來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)困生屢考屢敗，他們沒(méi)有成功感，無(wú)奈甘心于落后的現(xiàn)狀。在課堂教學(xué)中，有些老師只知一味照本宣科，教學(xué)方法單一，缺乏變化。有些老師為了提高成績(jī)，拼命布置大量的學(xué)生難以完成的課外作業(yè)，更加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這是學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因。我校目前采用幾乎是封閉式的管理模式。但是同時(shí)也給學(xué)校帶來(lái)不少問(wèn)題，其中學(xué)生的校園生活十分單調(diào)。而少而少之的比賽活動(dòng)，又是少數(shù)學(xué)生的事。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生十分沉悶，緊張的情緒沒(méi)處可以發(fā)泄，說(shuō)不定哪天真有學(xué)生崩潰。雖然現(xiàn)在講三分一率了，講到了低分率，但中考那個(gè)指揮棒哪個(gè)校長(zhǎng)都怕，沒(méi)有了高升學(xué)率還有什么政績(jī)？盡管學(xué)生早已不堪重負(fù)，盡管每位領(lǐng)導(dǎo)老師都意識(shí)到，都跟著政府喊著素質(zhì)教育，但遺憾的是，口頭高喊素質(zhì)教育，雙腳堅(jiān)定地走著應(yīng)試教育，近年來(lái)，連素質(zhì)教育喊的力氣也沒(méi)有了，因?yàn)橛置τ趹?yīng)付上級(jí)的各種檢查。其中留給學(xué)困生的教育精力有限，有時(shí)只能應(yīng)付了事，只有無(wú)能為力的苦笑。隨著基礎(chǔ)課程改革不斷深入，學(xué)校教育由培養(yǎng)研究型人才向應(yīng)用型人才方向發(fā)展，學(xué)生除讀大學(xué)外，還有多種選擇，如技校、高職院校等，使我們的學(xué)困生有了盼頭，有了方向，他們?cè)僖膊粺o(wú)目標(biāo)，不再自暴自棄。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。目前正在我校修建綜合教學(xué)大樓，要建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室，我校教學(xué)設(shè)施在不斷完善，現(xiàn)在正在為每個(gè)班級(jí)安裝白板，估計(jì)在今年5月完成。如何才能更好地解決這個(gè)問(wèn)題，大面積提高教育教學(xué)的質(zhì)量。①始終貫穿愛(ài)。人生來(lái)就有愛(ài)的需求。學(xué)生在受挫折時(shí)，教師的愛(ài)給他們自信；在困難時(shí)，教師的愛(ài)給他們勇氣；成功時(shí)，教師的愛(ài)給他們鼓舞，教師的愛(ài)就象神奇的魔力，使學(xué)生心情愉快、享受幸福。了解到他的父母在外地做生意，孩子今天在姑家明天在姨家，沒(méi)有固定的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，更缺乏關(guān)愛(ài)。于是，我平時(shí)除關(guān)心他的生活外，還注意學(xué)習(xí)方式方法的科學(xué)性：每一道錯(cuò)題都和他一起分析錯(cuò)誤原因，涉及到什么知識(shí)不會(huì)，就及時(shí)給他補(bǔ)上。②發(fā)掘閃光點(diǎn)。多利用他們的長(zhǎng)處，展示他們的能力，培養(yǎng)他們的自信心。如我班的韋勛同學(xué)，不太守紀(jì)律，學(xué)習(xí)不用功，作業(yè)潦草，但體育好，跑得快跳得高，讓他參加了田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，結(jié)果他為班上爭(zhēng)得了榮譽(yù)，我以此為契機(jī)表?yè)P(yáng)他熱愛(ài)班集體，有拼搏精神，然后指出努力學(xué)習(xí)、守紀(jì)律、講文明也是熱愛(ài)班集體的表現(xiàn)。③多展示自我。我在實(shí)際教學(xué)中，深有感觸。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練39。如在“先學(xué)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自學(xué)找出本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，然后在黑板上寫出來(lái)；在后“教環(huán)”節(jié)中，又讓學(xué)生先找出問(wèn)題，分組討論，互相質(zhì)疑探究；在“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)中，在尋找答案中更能展現(xiàn)自己。另外，我校正在打造“要素組合”特色課堂，在課堂教學(xué)中，聽(tīng)、看、講、想、做及動(dòng)靜轉(zhuǎn)換等要素不同的組合、排列，形成一個(gè)千變?nèi)f化的教學(xué)組織形式。在課堂中，幾乎看不到學(xué)困生了。在教育教學(xué)過(guò)程中要多關(guān)注學(xué)困生的同時(shí)，還要為學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境，同家長(zhǎng)和其他任課教師密切合作，同時(shí)做好學(xué)困生周圍同學(xué)的工作。這樣就使他們處在一個(gè)團(tuán)結(jié)向上，勤奮好學(xué)的集體中，使他們?cè)诒?、學(xué)、趕、幫的良好環(huán)境中共同進(jìn)步。還要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和協(xié)多彩的校園環(huán)境，在正常教學(xué)之余，開展多種愉快的活動(dòng)，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)之余得到放松，更在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)到了許多書本上學(xué)不到的知識(shí)。讀大學(xué)不是唯一出路，讀高中，上大學(xué)，再找工作是條出路，讀技校，上高職校也能找工作，求發(fā)展，也有出路。有道是“條條道路通羅馬”、“行行出狀元”，只要你努力上進(jìn)，不管從事哪種行業(yè)，都能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。為了提高我校的辦學(xué)質(zhì)量，就必須要采取有效措施進(jìn)行學(xué)困轉(zhuǎn)化工作，改變現(xiàn)狀。一、學(xué)困生形成的原因有很多，歸結(jié)起來(lái)有以下幾種。其主要表現(xiàn)有：榮辱觀念不明。價(jià)值觀錯(cuò)誤。沉迷于網(wǎng)絡(luò)。（二）學(xué)校原因 1．對(duì)學(xué)生的態(tài)度雖然實(shí)施素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)喊了多年，但一部分教師受應(yīng)試教育的影響，他們以單純傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，他們很少對(duì)學(xué)困生進(jìn)行贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等正確性的評(píng)價(jià)，有時(shí)還將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)困生，有的甚至對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)困生進(jìn)行挖苦諷刺。2．教學(xué)方法教師的教學(xué)方法直接或間接地產(chǎn)生了學(xué)困生。3．教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)多元理論，一個(gè)人在某一方面的學(xué)習(xí)是有差異的，而有差異的學(xué)習(xí)者其學(xué)習(xí)結(jié)果卻要用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量，教師沒(méi)有給予全面的評(píng)價(jià)，只是片面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這使一些學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，長(zhǎng)期這樣，學(xué)生當(dāng)然會(huì)沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，從而使之成為學(xué)困生。從家庭成員的構(gòu)成來(lái)看,我們調(diào)查發(fā)現(xiàn),一部分學(xué)困生是處在留守兒童家庭,大部份的學(xué)困生是留守兒童,也有的學(xué)困生的雙親在外地,少數(shù)的學(xué)困生由于父母離異,這些孩子只能由爺爺奶奶外公外婆照看,老人們本身文化素質(zhì)低,家里還一些農(nóng)活要做,孩子回到家中,只能得自己關(guān)心自己,他們信心不足,在家不讀書,不看報(bào),貪玩好耍,好吃懶做,哪能有好的發(fā)展。,不能給孩子以一定的家庭輔導(dǎo)。這樣兒童的問(wèn)題自然就越積越多,慢慢地就失去了信心,沒(méi)有了動(dòng)力，失去了學(xué)習(xí)興趣,甚至?xí)絹?lái)越差,發(fā)展成思想行為均出現(xiàn)偏差,不能接受家長(zhǎng)和教師的教育。甚至考好考?jí)亩疾还?，時(shí)間久了學(xué)生的成績(jī)只能越來(lái)越差。1．學(xué)習(xí)態(tài)度態(tài)度決定成敗，學(xué)習(xí)也是如此。2．學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往不好，他們上課喜歡做小動(dòng)作，回家做作業(yè)時(shí)邊做作業(yè)邊看電視或邊吃零食，或者有的學(xué)生跟本不想寫作業(yè)，也有的學(xué)困生經(jīng)常為了玩或參與家長(zhǎng)的一些活動(dòng)很晚才睡覺(jué)，從而第二天上課精神萎靡不振，注意力不集中，很少舉手發(fā)言，若遇老師提問(wèn)，則往往措手不及，答非所問(wèn)。這在數(shù)學(xué)學(xué)科中尤為明顯，他們往往會(huì)做一些簡(jiǎn)單的按部就班的計(jì)算題，但對(duì)一些需要運(yùn)用一定知識(shí)進(jìn)行分析的應(yīng)用題，就不能正確解答。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好往往歸因于自己能力不足或缺乏努力，也有一些學(xué)困生由于過(guò)分擔(dān)心成績(jī)不理想，或由于成績(jī)不理想導(dǎo)致父母的責(zé)備甚至打罵、老師的批評(píng)以及同學(xué)的嘲笑，因而隨著考試臨近，常出現(xiàn)緊張不安、憂心忡忡、失眠、難以集中進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)或考試等，考試后又不能及時(shí)松弛下來(lái)投入下一輪學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想。從上面的分析我們可以知道，對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，我們必須在充分認(rèn)識(shí)學(xué)困生自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有的放矢，多方面對(duì)其進(jìn)行幫助和教育。有人說(shuō)：“愛(ài)一個(gè)人就等于塑造一個(gè)人”、“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”、“愛(ài)生是教師之本”，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化更是如此。如何愛(ài)學(xué)生呢？首先要做到理解學(xué)生、尊重學(xué)生，多些鼓勵(lì)，少些批評(píng)；其次多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)中遇到的困難，課堂上當(dāng)學(xué)生不注意聽(tīng)講時(shí)，一個(gè)會(huì)心的微笑會(huì)使他們體會(huì)到老師善意的批評(píng)，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，一個(gè)會(huì)心的微笑會(huì)使學(xué)生體會(huì)到老師的鼓勵(lì)，讓學(xué)困生隨時(shí)感受到老師每時(shí)每刻都在愛(ài)他（她）。因此教師要根據(jù)不同課型采用靈活多變的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，讓其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求和欲。（三）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心對(duì)學(xué)習(xí)失去信心是學(xué)困生成困的根本內(nèi)因，所以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的根本所在，教師要通過(guò)擺事實(shí)講道理的方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的求知欲和認(rèn)知興趣，把學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣、一種需要，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（四）教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法除了上述原因外許多學(xué)困生由于沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法而成為學(xué)困生，所以要加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)，要培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)聽(tīng)講、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)作業(yè)等基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能。另外，開些“小灶”，多花些時(shí)間在課外對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。（六）同學(xué)幫助學(xué)困生往往心理封閉，性格孤僻，不合群，教師可安排品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與其結(jié)對(duì)、交朋友，一起玩、一起學(xué)習(xí)。（七）校領(lǐng)導(dǎo)幫扶除了老師和同學(xué)的幫助外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都分別幫扶兩名以上的學(xué)困生，利用課余時(shí)間給學(xué)困生進(jìn)行思想上的教育和學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，給孩子們樹立信心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使他們逐漸成為學(xué)優(yōu)生。第四篇：小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究《小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究》課題研究計(jì)劃（2011年9月——2012年6月）一、課題研究的指導(dǎo)思想《義務(wù)教育法》要求，適齡少年兒童有接受義務(wù)教育的權(quán)利，同時(shí)，新課程改革要求我們的辦學(xué)思想必須由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，要面向全體學(xué)生，不能只培養(yǎng)尖子生，必須讓所有學(xué)生享有平等的受教育權(quán)利，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。通過(guò)該課題