【正文】 完一道題，解后不反思，不深究，學(xué)習(xí)方法呆板，思維機(jī)制僵化膚淺。于是我和他一起查找根源。經(jīng)過我的分析指導(dǎo)，這個(gè)學(xué)生及時(shí)糾正了學(xué)習(xí)方法，從此成績(jī)有了較大的提高。反之，學(xué)法不佳也是學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)直接原因。在語文課堂上，可以知道一個(gè)個(gè)引人入勝的故事；在音樂課堂上，可以聽到一首首旋律優(yōu)美的歌曲；在美術(shù)課堂上，可以欣賞到一幅幅色彩斑斕的圖畫。較強(qiáng)的抽象性和邏輯性使學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中毫無興趣，甚至最終失去學(xué)習(xí)積極性而放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。當(dāng)他們學(xué)習(xí)遭到挫折時(shí)，常常解釋為自己不是學(xué)習(xí)的好料子，為放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)找理由：“努力也學(xué)不會(huì)”“學(xué)不會(huì)才不學(xué)”??。二、數(shù)學(xué)科學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施。“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生雙方情感和思維的交流，和諧的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。通常，學(xué)困生的自尊心比較脆弱，不能受刺激，希望得到老師的關(guān)愛，更渴望教師對(duì)自己“以誠相待”。因此，教師要對(duì)學(xué)困生都一視同仁，平等對(duì)待?！边@樣一來既保護(hù)了學(xué)困生脆弱的心靈，又能激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)能更好的繼續(xù)下去。這句話告訴我們，不能把學(xué)困生看死了，隨著年齡的增長，環(huán)境的變化，他們也會(huì)發(fā)展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人。課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的輔助形式，是貫徹因材施教原則的重要措施。課外輔導(dǎo)可以解決課堂教學(xué)沒有或不能解決的問題，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。課外輔導(dǎo)的形式多種多樣，應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的不同情況來確定。輔導(dǎo)內(nèi)容包括給學(xué)困生解答疑難，指導(dǎo)他們完成課外作業(yè)，每次輔導(dǎo)要有針對(duì)性，以解決一兩個(gè)問題為主，防止隨意性。該生智力不是太弱，基礎(chǔ)知識(shí)很差，上課聽不懂教師所講內(nèi)容。如簡(jiǎn)單口算，多給機(jī)會(huì)板演等；（2）在作業(yè)布置上也采取層次化。（3）課下多輔導(dǎo)，以優(yōu)帶困。主要加強(qiáng)這部分學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。充分發(fā)揮學(xué)生集體的力量對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作起到推動(dòng)作用。適當(dāng)組織優(yōu)秀學(xué)生對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫助，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。我們班就組織開展了“一幫一”的活動(dòng)。這樣一來既督促了學(xué)困生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又不會(huì)給學(xué)困生有機(jī)會(huì)說忘記做作業(yè)的借口。每天的作業(yè)批改后，我都會(huì)讓優(yōu)等生督促學(xué)困生改正，并要學(xué)困生說一說自己是怎樣想的。保持了學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。所以說轉(zhuǎn)化好一個(gè)學(xué)困生比培養(yǎng)好一個(gè)優(yōu)秀生更重要、更光榮。只要我們每個(gè)老師都有決心，有信心，細(xì)致地去查找學(xué)困生產(chǎn)生的原因，耐心地去做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，就一定能取得理想的教學(xué)效果第二篇：數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成因及措施數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成因及措施隨著新課程改革的深入，學(xué)生在課堂的主體地位逐漸顯現(xiàn)出來，教學(xué)也要面向全體學(xué)生，但數(shù)學(xué)學(xué)困生仍然存在，也是我們所有數(shù)學(xué)教師值得關(guān)注的問題，數(shù)學(xué)學(xué)困生如何轉(zhuǎn)化也一直困擾著廣大的數(shù)學(xué)教師。學(xué)困生具有相對(duì)性，短時(shí)或長時(shí)，可轉(zhuǎn)化等特性。二、數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因有社會(huì)，家庭，學(xué)校，智力，體質(zhì)等。社會(huì)因素網(wǎng)絡(luò)游戲因其刺激性、連續(xù)性,自然也成了很大一部分學(xué)生的最愛,有的學(xué)生漸漸陷入其中不能自拔。許多學(xué)生就因沉迷于其中而逐漸成為學(xué)困生。后經(jīng)過老師，家長的勸說才認(rèn)識(shí)到自己沉迷網(wǎng)絡(luò)的危害。他們的素質(zhì)不是很高,管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問有無作業(yè),主動(dòng)來校了解子女讀書情況的不多。還有的重男輕女的思想特別厲害。更有甚者對(duì)子女根本不關(guān)心,任由學(xué)校管理,有時(shí)子女做錯(cuò)事還要到校找學(xué)校的麻煩等等。教師因素當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中,仍受到以升學(xué)為中心的“應(yīng)試教育”的困擾,升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)激烈,知識(shí)本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué),教學(xué)觀念陳舊,只重視知識(shí)的傳授,忽視了學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生自身因素學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自主學(xué)習(xí)能力差是數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的最主要原因。（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣不好一些學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣,仍滿足于“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法。三、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施針對(duì)以上學(xué)困生產(chǎn)生的原因，可采取以下的轉(zhuǎn)化策略培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的一貫的行為方式或作風(fēng),是一種自動(dòng)的經(jīng)常化的行為。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生起著促進(jìn)作用。因此,教師在教學(xué)工作中,要注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),對(duì)某些優(yōu)異的表現(xiàn)要及時(shí)給予表揚(yáng),并創(chuàng)造條件,促使其重復(fù)出現(xiàn),直至形成習(xí)慣。與此同時(shí),教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析、自我評(píng)價(jià),通過學(xué)生的內(nèi)部強(qiáng)化,增強(qiáng)行為的自覺性和能動(dòng)性,促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。教育家布盧姆把學(xué)生比作醫(yī)院里的病人時(shí)指出:一個(gè)醫(yī)生的責(zé)任不是在作出有利還是無利的診斷后就結(jié)束下來,還應(yīng)當(dāng)自問自己還能為病人的現(xiàn)狀做些什么。用愛去關(guān)心，關(guān)愛學(xué)困生學(xué)困生由于成績(jī)的原因或多或少在課堂上有自卑的心理，教師應(yīng)該格外關(guān)注他們，可以選取些簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)困生做，使學(xué)生能感覺到老師并沒有放棄他們，課后及時(shí)的進(jìn)行輔導(dǎo)，并在平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心和興趣，達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的以上只是我的一些經(jīng)驗(yàn)，在今后的工作中，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究，早日形成一套行之可行的數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略方案。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和綜合能力；抽象、概括能力；判斷、推理能力；學(xué)生的遷移類推能力；引導(dǎo)學(xué)生揭示知識(shí)間的聯(lián)系，探索規(guī)律、總結(jié)規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)